中西方工业设计教育探索比较.doc

渤 海 大 学中西文化比较 结课论文报告论文题目:中西方工业设计教育探索比较姓名：徐飞学号:09090198学院及专业：艺术与传媒学院美术系09级美术学(艺术设计）8班教学老师：刘义峰日期： 2011 年 06 月 19 日目录第一部分:摘要第二部分：关键字第三部分:正文内容一、 研究背景二、中西方工业设计现状比较21中国工业设计现状及历史发展22西方工业设计教育的历史和现状221美国工业设计教育的历史和现状22-2德国工业设计教育的历史和现状22-3 英国工业设计教育的历史和现状三、中西工业设计教育规模比较四、生源方面的差异五、实践能力培养方面的比较六、从教学资源方面进行比较七、评判标准 八、社会兼容性 九、对我国工业设计高等教育发展的建议第四部分：参考文献中西方工业设计教育探索比较第一部分摘要：随着工业设计发展及其社会认知度的不断提高,我国工业设计高等教育专业也相应多了起来，许多院校纷纷开设了工业设计专业，加入了培养该专业人才的行列。如今，工业设计教育已成为我国设计教育的一支重要力量.趋势固然是正确的，但是我们也要清醒的看到，拥有庞大规模工业设计教育体系的中国却仍然是严重缺乏“设计”的制造大国。这种矛盾的形成和我国工业设计教育盲目地教学有很大的关系。我国工业设计教育体系正处于发展阶段,需要从各个角度吸取营养以刺激中国发展,而西方许多国家工业设计教育的发展则较为成熟与完善，因此，我们客观系统的比较、研究中西方工业设计教育体系的差异，并在此基础上结合自身实际情况“取其精华、去其糟粕，才能真正促进我国工业设计教育的发展.有鉴于此,本文围绕中西方的工业设计教育体系的历史与现状、实践能力、生源、教学资源、规模评判标准、社会兼容性等做了比较，对于我国工业设计教育体系的整体发展和完善具有积极的意义。第二部分关键字:工业设计、教育、比较、设计现状第三部分正文：一、研究背景随着全球经济一体化进程的逐步加快，中国作为当今世界经济发展速度最快的国家之一，正沿着新型工业化道路努力实现其经济发展的战略目标。工业设计作为一种融合科技创新与文化艺术的核心手段,正逐渐被社会所重视并朝着产业化的方向发展.工业设计这一概念在20世纪60年代从国外引入我国.(浩汉设计，李雪茹搞设计北京：中国建筑工业出版社，2005:45）为了培养中国自己的工业设计人才,我国许多大学相继开设了工业设计专业，2010年10月22日，国务院总理温家宝曾来到武汉重型机床集团有限公司,在详细了解企业生产经营情况之后,温家宝总理提出,不但要实现“中国装备,装备中国”，还要做到“中国制造，中国创造”。随着中国经济社会的发展,特别是2001年加入WTO以来中国的商品市场面临着很大的危机，缺少自主知识产权、没有自己的设计设色,“中国制造”向“中国创造”产业在国际市场上遇到了前所未有的危机。中国的自主品牌是“中国贴牌”。因此，我认为“中国制造”应该向“中国创造”转向,提高产品的技术含量,提高它的附加值，使我们更加主动。（中国现代国际关系研究院经济安全研究中心主任江涌被访语录）有没有自己的设计理念和特色,关系到国家发展的经济命脉,而要振兴我国的制造产业，重要途径就是发展中国的工业设计高等教育。但是就目前来看，中国的工业设计教育出现了许多令人担忧的问题,我们必须尽快加以分析和解决。而与西方发达国家的工业设计教育相比和研究，将对我国工业设计高等教育的发展有着深远的影响,为我国的工业设计教育提供借鉴作用。中国1 956年才成立了中央工艺美术学院清华大学美术学院前身。它脱胎于中央美院，教学体系在很长时期内带有浓重的美术教育色彩同西方艺术设计发达的国家相比,表现出重艺术性、轻实用性，重文化性、轻工艺性,重技术性、轻设计性，重课堂教学、轻实践环节 同企业脱节，漠视市场导向，办学规模小，完全封闭在象牙塔的高层中。相比之下，西方自19世纪50年代就兴起，至今已有160年的历史，更加成熟化。二、中西方工业设计现状比较21中国工业设计现状及历史发展我国工业设计教育的起步较晚,国内一些从事工业设计教育的学者和专家已经意识到我国在该领域内存在的诸多矛盾和弊端,且已经带着反思的态度做了许多专业性的研究工作，其中一部分研究主要分析了这些矛盾的成因并提出了改进方案或为其改革和发展指明方向，例如，蔡军老师的适应与转换-高速经济发展下的中国设计教育、张福昌老师的有中国特色的设计教育改革的思考等；还有一部分主要研究了美国、德国、日本等国家较为成熟的工业设计教育模式,希望对我国的工业设计教育发展提供参考和依据，例如,何人可老师的美国工业设计教育发展近况、宗明明老师的德国现代设计教育理念与实践等。据相关统计，截至2001年底，在我国院校有600多所艺术设计院校中，开设工业设计方向的有200余所，这个庞大的数字对于国家经济建设和设计教育而言,无疑具有重大意义。然而，在这“表面繁华”的背后,却潜伏着无数的危机：发展基础薄弱,“师徒传授,高水准的设计人才匮乏；有的教育部门出现“上马仓促、膨胀过度、质量下降,或者忽视了对艺术设计学的交叉性、边缘性、前沿性、缺乏“以人为本”和“以自然为本”的价值观念，对现代生产、生活和科学技术密切相关的课程缺乏足够重视；学习脱离实践,对学生创造能力与综合素质的培养重视不足，个体封闭式思维妨碍创新,甚至“削足适履等问题.这些问题的解决方案,成为设计教育急需要解决的难题.长期以来,我国推行“应试教育”，强调知识的继承与延续，强调学生的记忆与模仿能力,束缚了学生的思维;我国的工业设计教育体系正处于发展阶段，一切都有待于进一步完善与发展，都需要从各个角度吸取营养以刺激其发展。 在新中国成立之前，我国的工业水平十分落后，无法孕育现代设计，设计教育更是无从谈起。1949年新中国成立之后，中央工艺美术学院和无锡轻工业学院拉开了我国现代设计教育的帷幕.(袁熙旸中国艺术设计教育发展历程研究北京:北京理工大学出版社,2003：145147)我国的设计教育主要偏向于工艺美术，由于缺乏对外交流的机会再加上十年动乱等政治活动因素的干扰，我国设计教育的发展十分缓慢。改革开放伊始,工业设计这一概念通过一些有识之士的介绍开始了在中国的传播，同时,一些院校也开始了工业设计教育的最初尝试.在这一时期,少数高校教师被送往德国、美国等西方国家学习工业设计，并将西方工业设计的教育模式和设计思想引入国内，培养了第一批工业设计专业人才。(钟莉工业设计教育存在的问题及对策长沙湖南大学，2005)但是，工业设计作为一种学科迟迟得不到社会的广泛认同；作为一种职业也迟迟未能进入务实运作状态。二十世纪八十年代后期是中国经济体制改革向纵深发展、市场经济模式初步成型的阶段,我国的设计教育也呈现出风起云涌之势，传统的工业美术教育向现代设计艺术教育转型的步伐也大大加快，而这其中发展最快、影响最大、最受社会关注的就是工业设计教育。我国的工业设计教育在这一时期得到重视和发展的原因是多方面的，一方面，我国经济发展过程中长年积存的结构性缺陷逐渐暴露出来，国内工业生产陷入了盲目追求数量和产值的误区,工业产品也普遍存在更新换代慢、技术和文化含量低、适用性差、市场竞争力弱等一系列问题,在国内与国际市场激烈的竞争中节节败退。这种严峻的形势引起了企业和社会对工业设计的高度关注,他们深刻的感受到中国需要属于自己的优秀设计和设计师；另一方面，政府相关部门出台了一系列政策来扶持工业设计及其教育事业的发展,1992年7月，轻工业部公布了推进轻工业工业设计工作的若干意见，意见中的第六条明确指出：“将工业设计列为全国轻工业院校各专业的必修课,对已设立工业设计专业的院校（包括轻工业成人院校），要进一步加强管理，加强师资队伍和教材的建设,加强师资资格的考核，优先充实所需教学设施通过专业培训，抓紧造就一批训练有素的高、中级轻工业工业设计人才。”这些纲领性质的文件给我国工业设计教育的发展提供了广阔的空间和有力的保障。（裘晓红当代中国工业设计教育分析与批判杭州：浙江大学，2006）在企业和政府的双重支持下，我国的工业设计教育得到了快速的发展,国内许多不同性质的高等院校纷纷开设了工业设计专业，包括艺术类院校、工科类院校、师范类院校等。由于我国高考生源的多样性，工业设计专业的生源中,艺术类考生和理科类考生兼而有之。因此,不同的院校会根据其自身特点来确定生源类型，一般来讲，工科院校会选择工科背景的考生而艺术、师范院校会选择艺术类考生,我国的工业设计专业也就自然而然地将分成了艺术类工业设计和工科类工业设计。这两种类型的工业设计专业在课程设置、教学模式等方面都存在不同程度的差异。国内院校最早创办工业设计专业的是湖南大学，自1978年开始筹建，1982年正式建系招生。这是我国第一个经国家教委批准的设立在高等工科院校中的工业设计专业。四年后，在国家机械工业部教育司的主持下，成立了工业设计专业教学指导委员会，主要对所属院校开展工业设计进行指导与协调.同时工业设计也被正式的列入了国家教育部所指定的专业教学目录,成为一个正式的专业.1987年，伴随着中国工业设计协会的成立，我国的工业设计教育发展推向了一个新的高潮。九十年代以后，中国经济开始飞速发展，中国工业设计教育逐步进入了成长阶段，开设工业设计专业的院校与日俱增，并成立了教育部20012005年工业设计专业教学指导分委员会,该委员会可以为政府的教育行政部门及高校提供相关咨询服务,指导本专业课程、教材、师资队伍等基本建设，协助进行专业教育质量的监督与评估，促进设计教育的发展。（袁熙旸中国艺术设计教育发展历程研究北京：北京理工大学出版社,2003：145147）历史计划还挺好,但是目前中国许多高校的工业设计专业课程主要由以下几部分组成,一是计算机辅助设计技术，二是美术基本功训练三是各门类设计。这体现了我国工业设计的教学模式多为专业基础、造型基础和专业设计的三段式教学模式 课程之间缺乏内在的联系，不能形成系统的教学模式 学生缺少综合技能的系统训练，只能由技入道，而难以形成正确的思维方式和独特的设计理念。而创新恰恰是工业设计的灵魂.学校教学大多还停留在课堂讲授阶段，即使与企业和社会有联系也只是蜻蜓点水式的,仅满足于低层次的产品设计技巧的训练,而忽视学生为社会创造更高价 值与肩负发展社会责任感的方面。在中国，很少有哪个院校工业设计专业重视学生人文素质和文化素养的培养 与西方工业设计中体现的 以自然为本和 以人为本”的观念相去甚远,而缺少文化底蕴又少有人文关怀支撑的产品设计最终在国际市场上难以立足。2-2西方工业设计教育的历史和现状西方的工业设计历史较为悠久，西方的工业设计教育伴随着其工业设计的成熟而不断发展和完善，但不同的国家由于文化、历史、社会等诸多方面的差异,经过时间的洗礼,其工业设计教育都形成了自己的特色和风格,找几个代表美国、德国、英国2-21美国工业设计教育的历史和现状美国是全球经济最发达的国家之一,其工业设计教育也极具代表性.最早开设的工业设计专业至今已有84年的历史，半个世纪以来，已有近三万名学生获得了工业设计及其相关专业的学士学位。（李中扬现代美国工业设计教育特征美苑2000（2）:6970）1925年,巴黎举行了现代装饰及工业美术展览,美国没有参加,因为他们承认没有什么新东西可供展出。从那时起，工业设计开始在美国兴起，社会对经过专业训练的工业设计师的需求也越来越大，尽管当时美国没有受过专业教育的工业设计师，但大批德国、英国等国家的建筑师及设计师通过当时一次大规模的移民浪潮涌进了美国,他们帮助和指导美国的一些院校制定工业设计教育大纲或担任工业设计专业的教师。美国的工业设计教育兴起之后，除了在一些大学新增工业设计专业之外，还开设了专门的工业设计学校。1935年在纽约兴建的工业设计实验学校是美国第一所将整个课程用来为工业设计领域提供训练的学校。虽然该校只存在了5年左右的时间，但它为如何培养工业设计师积累了宝贵的经验.（李妲莉,何人可,刘景华美国工业设计上海：上海科学技术出版社,1992：155160）如今，美国已经成为世界上工业设计教育体系比较完整和健全的国家之一。据美国工业设计协会的统计，全美能提供工业设计教育的学校达49所，分为下列三种体制的大学：公立、私立和自立（自立学校是指不依赖国家或地方政府拨款,而依赖学费收入或捐赠而运作的学校）。其中,27个工业设计专业设在公立大学；10个设在私立的学院(包括6个设计学院和4个艺术学院)；12个设在自立的艺术学校。美国工业设计专业所授予的学位种类繁多,有美术、文科、理科以及专门的工业设计学位,本科学制也分为3年、4年、4年半、5年,其中4年的学制较为普遍。这些学校中大约有一半的学校设有研究生课程，有的还设有博士课程。美国的12所自立艺术学校,其教育质量9不如公立和私立这两类学校，大多以产品美学为教学中心。他们主要对学生进行工业设计的专业技巧的训练，而在笈计理论的研究与分析方面则较为薄弱。（AJ普洛斯美国工业设计教育EBOLwww。dolcncom，2001）222德国工业设计教育的历史和现状德国是一个古老的工业强国，其工业没计发展的历史也较为悠久,因此对工业设计教育有着独到而深刻的见解。德国是一个有着“教育领先”思想的国家，正是由于这一思想使得德国这一新型工业化国家在短时间内就在经济上赶超了老牌工业化国家英国。事实上,德国工业设计教育的萌芽早在19世纪50年代就已出现，经过半个多世纪的探索，直到20世纪20年代才真正的成熟，而这一成熟的标志就是包豪斯(Bauhaus 19191933)的成立世界上第一所真正为发展设计教育而建立的学院。包豪斯学院与1919年4月在德国魏玛成立，其发展过程可分为三个阶段：即魏玛时期（191941925 3）、德绍时期(1925 9-1932 10）和柏林时期（1932 101933 4)。格罗皮乌斯（Walter Gropius，18831969）是包豪斯的首任校长,他在包豪斯宣言中提出的“艺术与手工艺结合”的思想深刻地影响了整个德国的工业设计教育体系。时至今几，德国的艺术教育虽然分为纯艺术和应用艺术两种,而工业设计属于应用艺术之类，但大多数院校通常都会将纯艺术和应用艺术综台存一起进行工业设计专业的教学。1933年，包豪斯学院被纳粹政府关闭，虽然它只存在了短短的14年时间，但包豪斯以其一系列创造性的理论和实践为德国乃至世界的工业设计教育奠定了坚实的基础。包豪斯对于整个世界的工业设计教育的意义和影响丰要有以下三个方面：(1） )打破了纯艺术和应用艺术之间的界限，在艺术与工业结舍这一思想的指导下实现了艺术与科技的新统一。（2）顺应了时代要求，强调理论和实践的紧密结合和相互促进，形成了专业课程与实习课程并重的教学体系和教育方针，培养了一大批具备较强专业知识与设计能力的设计师。（3)形成了现代工业设计的一代风格,并提供了工业设计教育的成功范例，使德国长期以来一直作为研究理性主义设计的典范.（顾文波德国工业设计教育思想初探南京：南京艺术学院，2006) 1953年，西德乌尔姆市建立了著名的乌尔姆设计学院,这是20世纪五、六十年代世界上影响最大的设计学院,是世界工业设计教育史上的又一个里程碑。乌尔姆设计学院与企业之间建立了良好的合作关系,使教学与设计直接服务于工业生产,它把研究和企业生产结合起来，把知识分子的观念变成产品现实，对于设计的观念化、设计研究和理性化设计风格的提倡，都起到了很大的促进作用.乌尔姆设计学院为工业设计在科学性方面的发展开拓了可以借鉴的道路。(李亮之世界工业设计史潮北京：中国轻工业出版社,2001：109128）德国的工业设计教育经过不断地摸索和发展，目前已有3 1所提供工业设计教育的院校,包括5所综合性大学、8所艺术或设计类大学以及18所专业大学。德国的工业设计课程日益专业化,并向新兴的咨询设计师行业靠拢,教学方法也更加灵活，从课堂集体教学转向个别指导，其核心思想是提高学生发表自己独到见解、并善于实现个人见解的勇气。另外，模型制作和工艺的实现也是德国工业设计教育的优秀传统。（宗明明德国现代设计教育理念与实践沈阳:辽宁美术美术出版社，1999） 2-23 英国工业设计教育的历史和现状 英国是工业设计的发祥地,18世纪在英国发生的工业革命,给人类带来了机器文明的同时，也给世界带来了工业设计.从工业设计史的角度看，没有工业革命也就没有工业设计，英国奠定了坚实的工业基础,同时也缔造了与此相适应的工业设计教育体系，其工业设计教育的历史也最为悠久。早在1837年，英国就成立了皇家艺术学院这所国立的艺术院校当时隶属于英国贸易委员会,也是世界范围内最早成立的设计院校，成立的目的是用工业设计来引导工业化生产以适应消费市场的需求。1948年开始将产品设计作为新的重点，1967年学院被授予皇家特许状，从而获得独立授予学位的权利。是世界上唯一具有所有艺术与设计类专业硕士学位授予权的大学，且目前已发展成为只提供研究生教育的培养机构。(王武关于英国设计教育的调研与思考江南学院学报1999（6）:2226）20世纪60年代中后期,英国的工业设计教育经过了一百多年的发展,取得了长足的进步,要求接受设计教育的需求也急剧上升，在英国受高等教育的学生中，8%左右的大学生选择学习艺术、设计及相近的专业，这一比例远远高于美国。导致该现象出现的一个重要原因是其设计教育的边界的日益模糊化，特别是工业设计学科与工程技术及计算机学科之间的不断融合，一些新兴的设计课程延伸了传统的工业设计课程的范畴,从而吸引了大量的生源在英国,设计艺术高等教育的经费中，只有20来源于学生缴纳的学费，其余部分均柬自政府的经费。由此可见英国政府对工业设计教育非常重视,可以说,英国的丁业设计及其教育是在政府的扶持下发展起来的。首相撤切尔夫人就曾亲自主持由工业大臣和工业高级管理人员参加的工业没计研讨会,制定关于发展工业设训的长期战略和具体政策并着重讨论了设计教育的投资问题。（李轶南它山之石：英国工业设计教育的启示东南大学学报2008（5）：9394）三、中西工业设计教育规模比较我国的工业设计教育历史虽然很短暂，只有区区三十几年的时间，但发展速度却十分惊人.在市场经济体制成熟之前，我国的工业设计专业主要由艺术类院校的工艺美术专业转型而来的，20世纪90年代以后，工业设计教育逐渐重视艺术与市场、制造等因素的融台因此,工业设计专业在十几年的时间内蓬勃的发展起来.截止至2005年,我国提供工业设计本科教育的院校已达230所,而且这个比例在未来一段时间内可能会不断增长。在如此庞大的教育体系下，每年工业设计毕业生数量也由最初的几十人暴增至数万人。(吴琼中国工业设计教育现状评析常州工学院学报2004（4)：86-90）再来看看西方国家，英国和德国的工业设计教育历史都很悠久，可这两个国家开设工业设计专业的院校数量总和也不及我国的一半，美国工业设计教育经过80年的发展，其院校数量还不到50个。从毕业生数量上来看，以美国为例,平均每年每所院校有18名工业设计的毕业生(50x18=900人)，而我国的这一数据则是保持在50以上(230x50=1 1500人）。如果仅从数据上看,我国工业设计的办学规模（每年毕业生的数量）已是美国的十几倍，考虑到我国现在仍有许多院校在申办工业设计专业，已开办的院校在不断扩大招生规模，预计未来一段时间内,我国的办学规模将是美国的20甚至30倍.这样庞大的办学规模需要有相应的市场需求作为保障，但从现实的角度来看，我国工业设计领域的人才需求和产业规模都不及美国的110，工业设计专业毕业生供大于求的现象十分严重学生专业方面的能力是衡量专业办学成果一个较为直观的标准，美国的工业设计毕业生中,四年以后仍从事工业设计工作的比例达18,而我国工业设计专业的学生毕业后大部分都已改行，从事平面设计、室内设计、设计教育或与设计毫不相干的工作，没有改行的小部分毕业生在工作四年之后仍能从事工业设计工作的已寥寥无几。(何人可美国工业设计教育发展近况-无锡轻工大学学报2001（2)：3739)我国工业设计领域人力资源需求小不是造成这种情况的主要原因，实际上，国内的许多企业已经认识到工业设计对于其在竞争激烈的国际市场上生存和发展的重要性，他们需要工业设计方面的人才，但如今大部分企业仍然选择把设计外包给国外的设计公司,或聘用国外的工业设计师。如此庞大的高等设计教育体系与我国设计人才极度匮乏的现状所形成的巨大反差告诉我们：我国工业设计教育的质量偏低是造成该问题的主要原因，许多院校在教学、师资等资源不充足的情况下开设工业设计专业，培养出的学生往往无法满足社会、企业的需要，即使是办学历史较长的院校,也因为其教学体系不能顺应时代发展的要求而导致了毕业生毕业后普遍存在与社会、企业脱节的现象。总体来说，我国工业设计教育的办学规模虽然远远超过了西方国家，但办学成果却与西方国家有着不小的差距,“量”与“质不平衡的现象较为明显。四、生源方面的差异中西方由于在考试制度、文化背景等方面存在诸多差异,其工业设计专业的学生来源也有很大的不同。首先来看中国工业设计专业的生源情况，我国高校录取学生主要通过以下两个途径：高考和艺考.高考统一采取笔试方法，其考试科目根据个人选择而不同，高校根据其高考成绩择优录取；艺考是指各大艺术类院校进行的专业招生考试，考试合格者还需参加高考,各院校再根据其艺术成绩和高考成绩择优录取，但对高考成绩要求较低.工业设计专业由于存在多学科交叉的特性，不同类型的高校均可以开设，因此,通过以上两个途径的考入大学的考生都可以选择该专业。我国艺术生有以下特点： (1）在入学之前基本没有接触过工业设计及相关知识，不知道自己是否对专业感兴趣,缺乏选择性。（2)长期接受应试教育，忽视人文素质的同步提升,知识结构和思维模式都较为单一,缺乏创新能力-工业设计师最为重要的一项能力。(3)高考“一考定终身甚至“一分定终身的特性使得许多考生生在考试成绩不理想的情况下，服从调剂进入了院校中“门槛”较低的工业设计专业，往往会带有抵触情绪，不利于以后的专业学习。接下来我们来了解一下西方的工业设计生源情况。美国不存在中国的“艺考形式,其高校录取学生主要通过衡量其高考成绩和综合素质.美国的高考一般是指SAT（Scholastic Assessment Test,学术能力评估考试）和ACT(AmeNcan College Test，美国大学入学考试),和我国高考的“一考定终身不同的是，美国每年有7次SAT和5次ACT，考生可以在高中阶段的任意一年参加任意一次考试(不限制考试次数）,直至考出能代表自己最佳水平的成绩，然后向自己感兴趣的大学和专业递交申请。(黄痊愈近看美国高考教书育人2008(4）：6467)所以,美国工业设计专业的学生基本都是根据自己的兴趣和特长选择该专业，在入学前对工业设计有着或多或少的了解，不存在中国的“服从专业调剂”的现象。美国的工业设计专业在录取学生时不会只看其高考成绩，他们更注重学生的综合素质和专业方面的潜质.况且,美国的学生在进入学校后，还可以根据自己的爱好和兴趣自由调整专业，一些有设计潜质的学生可以改选工业设计专业.德国的学生则无需参加“高考，在选择大学和专业时主要根据当时的社会需求和自身的兴趣爱好，不同的院校、不同的专业会根据其要求对申请者进行不同的考核。所以，德国工业设计专业的学生在入学之前都对该领域有所了解有些甚至具有相关的工作经历。较为牢固的艺术和人文基础、灵活开阔的思维方式以及工业设计的相关基础技能都为他们将来成为合格的工业设计师奠定了基础。通过上文可以看出，中西方工业设计教育生源方面的差异还是比较明显的，其中学阶段教育观念、考试观念的不同是造成这种差异的主要原因我国中学阶段教育的目的是应试而考试的目的是淘汰；西方国家中学阶段教育的目的是挖掘学生的潜能，考试的目的则是为了发现问题并加以改善.五、实践能力培养方面的比较一个成熟的课程体系应该能根据学生和市场需求的不断变化做出适当的调整，工业设计是一个需要较高实践能力的学科，我国的培养机制存在一定的问题,对学生实践能力的培养不够重视，具体到工业设计专业，其课程体系中实践课程的课时偏少,加之对学生评价形式的要求不严格,导致了学生的实践能力和动手能力没有得到充分的锻炼.西方国家的工业设计教育强调培养学生的动手能力,他们在中学阶段就接受了各种形式的培训来提高动手和实践的能力，进入大学后,学校安排了大量的社会实践和专业实践课程，并且大多数学校具有较好的实习基地,学生实践课程由实习基地来考核。在我国工业设计的课程体系中，由于大部分专业课程都开设在第三年和第四年,能开设相应实践课程的也就只有这两年。而国外的专业课程分布较为均匀，所以基本每年都有相应的实践课程。六、从教学资源方面进行比较教学资源是指服务于教学、学习活动的各种物力和人力，不仅包括非生命的实物和信息，还包括具有能动性的有生命的人力资源。充足的教学资源是教学活动正常、高效开展的前提条件,也是教学质量的有力保障,但我国工科院校工业设计专业由于办学历史较短等因素的影响，教学资源方面和美国、德国等西方国家相比,存在一定的差距.主要体现在以下几个方面：（1)教材的单一化和片面性。我国工业设计专业的教材及相关读物中，有关现代设计史方面的书籍仍然不多。许多西方工业设计教育所关注的问题还没有在中国得以重视。且由于语言因素，工业设计的大量出版物仍然是关于设计技法训练方面的.这就使一些企业对工业设计的理解仅仅停留在产品的表达的层面，从而导致了企业和学生对工业设计的理解有所偏差。（2）教学硬件设施投入不足.工业设计专业的实践部分所需要的教学硬件设施较其他专业而言相对较多，不仅需要学校提供工作室、模型室、专业教室等活动场所,还需要相应的教学设备，如雕刻机、CNC快速原型机、表面处理设备等.美国和德国开设工业设计的院校在这方面大多做得较好，其教学硬件设施可满足实践教学的需要。而我国许多院校对工业设计专业的重视程度不够，在硬件投入方面没有考虑到该专业的特殊性，教学的硬件环境参差不齐,在一定程度上导致了中国工业设计学生动手和实践能力较弱的现象。（3）师资方面存在一定的局限性。我国院校开办工业设计专业时间较短，但发展速度很快，这就导致了短时间内对工业设计教师的需求非常大，而随着教师录用门槛的一升再升，许多院校无法录用一些学历不高但有着丰富设计经验的设计师作为教师，这样就导致了我国工业设计教师的培养模式是“学校一学校”,即许多刚从学校毕业的硕士或博士生在缺乏实践经验的情况下直接回到学校进行教学。美国、德国等西方国家工业设计的师资力量相对充足，他们的教师培养模式为“学校一社会一学校，有意从事工业设计教学的学生在毕业后需要先到社会上积累一定的设计经验,才能到学校担任教师。缺乏相应的外部资源。社会中与工业设计相关的企业及设计公司是高校工业设计教学中非常重要的外部资源，为了使学生的实践能力得到提高并在毕业后具各企业所需求的各项能力，西方国家的工业设计教学和企业的联系较为密切。学生可以近距离的了解企业中工业设计的流程并在企业与学校共同搭建的平台上锻炼自己的实践能力。虽然我国有少数院校与相关企业形成了良好的合作关系，比如南京理工大学工业设计专业和正泰电气股份有限公司制定了长期的合作计划，但大多数院校则缺乏这一外部资源,学生与企业近距离接触的机会很少，因此毕业后常常无法满足企业的需求。七、评判标准由西方工业设计专业的课程设置、教学的导向可以看出西方的工业设计教育始终将培养学生的创新思维能力和实际操作与表达能力放在首位，同时结合先进的科技来发展教育。务实、理性、以人为本、高科技是西方工业设计高等教育的灵魂。1 998年美国工业设计师协会就工业设计的人才规格向全美的设计公司、企业的设计部门等工业设计毕业生的主要就业单位进行了问卷调查,以了解就业市场对工业设计教育的要求。调查的主要内容是要求用人单位就工业设计本科生应具有的专业素质和技能提出自己的见解在26个调查项目中,被认为非常重要的居前9位的项目有：1创造性地解决问题22一D概念草图；3口头及书面表达能力;4材料与生产工艺；5计算机辅助工业设计 6、多学科交流;7概念模型制作 8企业实习;9设计理论而在中国的艺术设计界对学生的选拔注重“画功”,而忽视了对 创造性思维”的考查 学生入学以后 长于画画而弱于 设计”。在工业设计教育过程中，一方面，学校教育由技人道，出现过”学好 构成 走遍天下都不怕 的教学思想j另一方面，学生设计的作品与社会脱节，似乎只有那些奇思怪想的作品才是好的设计。还有一个表现就是 中国的艺术设计教育包括工业设计教育由于没有摆正自己的位置，忽视了工业设计实际是服务社会大众的专业片面地追求个性,导致艺术（工业）设计专业的学生个性太强，以致于与人合作的精神和能力欠缺.而团队合作和不同学科之间的兼容恰恰是当今工业设计不可缺少的。八、社会兼容性西方工业设计专业的毕业生与社会联系密切.西方工业设计教育除了能把握社会脉搏,为自己准确定位外 学校还与社会和企业形成了良好的互动导师制”和 工作室制相结合的较完善的教学体系使学生能结合自己的特长学以致用 学生的毕业设计也往往直接受到企业和市场的检验.为取得社会的承认，学校的工业设计专业也往往努力取得有关协会和机构的认证，如美国大多数院校工业设计专业都在美国工业设计师协会注册，得到美国全国艺术和设计院校协会（NASAD）的认证。与中国该专业毕业生纷纷转行不同，美国毕业生中有81% 在毕业4年后仍在从事他们所选择的专业在中国，工业设计专业毕业生的前景却不容乐观。从上世纪80年代起 我国工业设计专业的学生（主要指本科生)相当大的一部分充实到各学校去做教师了真正进企业的很少 即使进了企业，也几乎不到一线去工作。9O年代末期人们开始意识到工业设计的重要性,毕业生进企业的便多了起来 但对企业的工业产品设计起作用的不多,企业的产品还是以模仿抄袭为主.第三个阶段是到了21世纪 一开始，随着国外大企业的进驻，进入这些企业的工业设计专业毕业生骤然增加，这主要集中在如北京、上海这类大都市 但是随后它们周边地区的需求已满，而国内企业难以消化规模越来越大、但质量却不尽如人意的毕业生，所以进入这一行的毕业生数量下滑，很多人纷纷改行c.不过,随着我国三大经济区的发展,地方企业的壮大,以及工业设计教育的不断反思和改进,该专业毕业生似乎看到了新的希望。 九、对我国工业设计高等教育发展的建议首先中国政府要明确工业设计在发展国民经济、使中国经济命脉保持长盛不衰中所起的重要作用。在教育上要加强引导，强化工业设计强国的观念。非常重要的一点是,强调创新与实干，使工业设计的观念深入人心。同时，要确立工业设计的目的是为了创造更美好的生活，是为了服务社会，从而培养学生为社会创造更高价值与发展社会的使命感和能力。其次学校要密切关注社会、关注市场，并努力与社会建立良好的互动机制。社会需求永远是工业设计的动力所具体以下几点:1、丰富设计实践环节课程的内容及形式2、调整课程开设顺序，增加必要的衔接课程3、增设中国传统设计文化课程4、优化特色课程形成自身办学特色5、努力实现教学方式的多样性6、根据实际情况灵活调整教学目标7、加大教学资源的投入力度8、构建多边化的评价主体9、使用人性化和多样化的评价方法10、设定多元化和灵活化的评价标准11、加大教学资源的投入和应用第四部分参考文献1、浩汉设计，李雪茹搞设计北京：中国建筑工业出版社，2005:4-5）2、中国现代国际关系研究院经济安全研究中心主任江涌语录)3、（袁熙呖中国艺术设计教育发展历程研究北京：北京理工大学出版社，2003：145-147)4、（钟莉工业设计教育存在的问题及对策长沙湖南大学,2005）5、（裘晓红当代中国工业设计教育分析与批判杭州：浙江大学，2006)6、(袁熙旸中国艺术设计教育发展历程研究北京：北京理工大学出版社，2003:145-147）7、（李中扬现代美国工业设计教育特征美苑2000(2)：6970）8、（李妲莉，何人可,刘景华美国工业设计上海：上海科学技术出版社，1992：155-160）9、（AJ普洛斯美国工业设计教育www。dolcncom，2001)10、（顾文波德国工业设计教育思想初探南京：南京艺术学院,2006）11、（李亮之世界工业设计史潮北京：中国轻工业出版社,2001：109128）12、（宗明明德国现代设计教育理念与实践沈阳：辽宁美术美术出版社，1999） 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