自考学前教育--语言教育名词解释---自用.doc

1儿童主义的发展2前语言现象3儿童前语言发音4完整语言教育观5基本语言教育活动6日常语言教育活动7语法的获得8四范畴理论9整合的语言教育观10激发效应11活动教育观12学前儿童语言教育目标13语言操作能力14叙事性讲述15表述16早期阅读行为17谈话规则18欣赏文学作品19渗透的语言教育20基本语言教育活动21语言形式22专门的语言教育活动23幼儿园的谈话活动24修补方法25倾听行为26文学作品27幼儿园文学作品学习活动28幼儿诗歌与散文的仿编活动29话题30语境。31语言意识32幼儿园的讲述活动33幼儿园的早期阅读活动34幼儿编构故事活动35故事表演游戏36双语教育37双语学习38听说游戏活动39幼儿听说游戏中的规则40听说游戏的内部控制41听说游戏中的幼儿自主游戏42前图书阅读经验43前识字经验44前书写经验45全面交流46教育应用软件47课件48语言操作能力49教学媒体50计算机辅助手段51构音障碍52语言矫治53学前儿童语言障碍54听觉障碍55语言障碍1儿童主义的发展:指儿童对词、句子和语段三个语言层次在理解上的发展和获得。2前语言现象：是儿童出生到一岁半左右的各种语言学习现象,也被称为前语言发展.儿童前语言发展的关键在于语音核心能力的获得.此时期的儿童围绕语音,发展的前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力，它为儿童正式的语言运用做好了准备3儿童前语言发音:是指儿童正式说话之前的各种语音发声,类似于说话之前的语音操练4完整语言教育观：是当前国外儿童语言教育的一种新思潮。它是指在儿童语言发展的关键期内,有必要给他们提供完整语言学习的机会。即强调学前儿童语言教育目标是完整的;学前儿童语言教育内容是全面的、完整的；学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的教育活动。5基本语言教育活动：为学前儿童提供一种比较正式的语言交际环境，使学前儿童在教师的指导参与下进行比较系统的语言学习，以获得满足其全面发展的最基本的语言知识、能力和情感态度。6日常语言教育活动：是对基本语言教育活动的补充和延伸，指教师充分利用各种生活经验环节，给幼儿提供自由宽松的语言交际环境，鼓励学前儿童积极进行语言交流，练习听说读写的基本技能，养成对语言和文字的学习兴趣，得到语言和文学的熏陶.7语法的获得：是指儿童对母语中语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句.8四范畴理论：1982年美研究者卡洛-乌尔福克和琼.伦奇从相互作用观点论述儿童语言与语言障碍，提出儿童语言学习系统“四,他们从更大范围对语言学习系统进行整合思考，用四方块图形表示这一系统：儿童的语言学习和发展涉及相互联系的四个范畴,即语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴和语言交际环境范畴。9整合的语言教育观是把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其认知、情感等方面的发展是整合一体的关系。10激发效应：是乔姆斯基认为的儿童语言学习过程中环境因素的一种作用。它是指某种形式的环境因素（如互相之间的语言交往等)对儿童语言获得装置的功能发挥起一定的启发、触动和加强作用，决定语言获得装置发挥作用的强度。11活动教育观是指以活动的形式组织学前儿童的语言教育过程,帮助学前儿童学习语言.12学前儿童语言教育目标：是对学前儿童语言教育的目的和要求的归纳,是对学前儿童实现语言教育的方向和准则。它是学前教育总目标的重要组成部分。13语言操作能力：是学前儿童语用技能的一种,它指的是交际双方根据交际的实际需要，灵活而有效地调出已有的语言及与其相关的非语言知识，并恰当地用用于交际过程的能力,它包括说话人的语言表达能力和听话人的语言理解能力。14叙事性讲述：是用口头语言把人物的经历、行动或事情发生、发展、变化讲述出来的讲述形式。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。15表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为,是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一。16早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备,是学前儿童语言教育目标的组成部分，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。17谈话规则：即用语言进行交流的基本规则，是人们交往过程中约定俗成的一些方式方法。违背这些规则便有可能对人际交往造成不利影响,干扰谈话的正常进行。18欣赏文学作品：是感知理解文学作品，并尝试艺术地结构语言方式的行为。19渗透的语言教育：就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为学前儿童提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会,提供学前儿童更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验.20基本语言教育活动：是为学前儿童提供的一种比较正式的语言交际环境，使学前儿童在教师的直接参与下进行比较系统的语言学习,以获得满足其全面发展的最基本的语言知识、能力和情感态度。一般是为3岁以上儿童组织的一种语言学习活动.21语言形式:是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。22专门的语言教育活动：是根据既定的语言教育目标，有计划地安排和组织学前儿童系统学习语言的过程，是通过专门的语言教育活动实现的.23幼儿园的谈话活动:是一种有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境,帮助幼儿学习倾听他人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与他人交流的方式、规则,培养与人交往的能力。24修补方法:就是在谈话中出现听错或者理解错误时，为保证谈话信息传递的准确性，进行及时的修正补充。25倾听行为：是儿童感知和理解语言的行为表现。学前儿童倾听行为的培养，重点应放在对语音、语调的感知和对语义内容的理解上，并逐渐建立以下几种倾听技能:的意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听26文学作品:是语言艺术的结晶，它含有丰富而独特的语言信息。在幼儿文学活动中，它是一个笼统的概念，包含诸多不同各类不同特征的文学样式,因而在我们设计组织幼儿园文学活动时，需要充分考虑到每一类、每一个具体的文学作品对幼儿学习的不同要求。一般包括：儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文。27幼儿园文学作品学习活动：是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型.这类活动从一个具体的文学作品教学入手，围绕着这个作品展开一系列相关的活动，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活,体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。28幼儿诗歌与散文的仿编活动：即幼儿在欣赏诗歌与散文,理解其内容及构成的基础上，仿照某一首诗歌或某一篇散文的框架，调动个人经验进行扩展想象，编出自己的诗歌或散文段落。29话题：是在幼儿园谈话活动中，教师根据教育目标、计划而精心设计的谈话范围，它是一个有趣的中心话题。一方面幼儿就对它有一定的经验基础,另一方面要有一定的新鲜感,还要与幼儿近日活动中的共同关心点有关。30语境：是语言情境或语言环境的缩略语，一般指在语言运用中对话语有影响的情景、情况和关系等。31语言意识：就是将语言本身作为思考的对象而不是简单的使用语言理解和表达句子，意识到语言的特性和结构、功能等的存在，并能理解这些特性、结构和功能的能力。32幼儿园的讲述活动：是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。这类活动要求幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的语言来表达个人对某事、某物或某人的认识,进行语言交流。33幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。34幼儿编构故事活动：幼儿尝试运用语言来编出符合一定结构规则的故事。是语言网络活动中的一个层次活动，建立在理解故事、积累大量知识经验的基础上，是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动。35故事表演游戏：是文学活动中的一种特殊活动形式,通过对话、动作表情再现文学作品，帮助幼儿理解体验作品的内容.36双语教育：狭义：指以两种语言作为教学媒体的教育系统,也指在某一儿童学习的某一时期，教育者使用两种语言的教育方案。其中一种语言常常是得不一定总是学习者的第一语言.广：指在同一教育机构中让学习者同时学习和使用两种语言，主要教学语言是第一语言，但第二教学语言是由第二语言组织的。37双语学习：是指一个人同时学习和使用两种语言的现象。学前儿童双语学习分为同时双语学习和延时双语学习两种类型.38听说游戏活动：是用游戏的形式组织的语言教育活动,是一种由教师设计组织的，幼儿有兴趣自愿参加的语言教学游戏，具有活动和游戏的双重性质。39幼儿听说游戏中的规则：并不是凭空捏造的，而是教师在设计听说游戏时,根据具体的语言教育目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言重点转化为一定的游戏规则.当幼儿参与听说游戏时，他们必须遵守一定的游戏规则，按照规则进行游戏。40听说游戏的内部控制：是指当幼儿在听说游戏中对活动产生兴趣时，会不由自主地跟随教师参与游戏，在掌握规则之后，尝试自己游戏，最终完全主动积极地投入到游戏中去.41听说游戏中的幼儿自主游戏：是幼儿听说游戏活动过程的每四个阶段。这一阶段，教师可以放手让幼儿自己开展活动。此时，教师已从游戏领导者的身份退出，处于旁观者的地位。42前图书阅读经验：包括以下几方面：1。翻阅图书的经验，掌握一般的翻阅图书的规则方式2.读懂图书内容的经验，会看图画，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节3.理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，会用口语讲出画面内容，或听老师念图书，知道在讲故事的内容4。图书制作的经验，知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家用图画表现出来，最后印刷订成书。43前识字经验：是幼儿早期阅读活动内容所包含的三个方面的阅读经验之一。包括:1。知道文字具体的意义，可以念出声来，可以把文字、口语与概念对应起来2。理解文字功能、作用的经验3.粗晓文字来源的经验4.知道文字是一种符号并与其它符号系统可转换的经验5.知道文字和语言的多样性经验6。了解识字规律的经验。44前书写经验：是幼儿早期阅读活动内容所包含的三个方面的阅读经验之一，包括：1.认识汉字的独特书写风格2.知道汉字的基本间架结构3.了解书写的最初步规则4.知道书写汉字的工具5。学会用正确的书写姿势写字。45全面交流：是听觉障碍儿童在学习使用一种交往手段的同时，补偿性地学习运用多种方式，以此增加和其他人由其是和普通儿童交往的机会，从而为回归社会主流做准备.46教育应用软件：专门为教育应用的目的面设计的软件被称为教育应用软件.47课件:教育应用软件是专门为组织教学活动而设计的计算机软件叫课件，它包括用于控制和进行教学活动的程度及帮助开发、维护、使用这些程序的有关文档等.48语言操作能力：是指交际双方根据交际的实际需要，灵活而有效地调出已有的语言及与其有关的非语言知识,并恰当地用于交际过程的能力。49教学媒体：是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何工具，当它用于传递以教学为目的的信息时，就被称为教学媒体。50计算机辅助手段：在幼儿园语言教育中的运用，是将计算机作为一种先进的教学媒体，充分利用其优势,共同参与教学活动,辅助教师进行语言教育教学活动。与传统的语言教育活动相比，它有着明显的特点和优势。51构音障碍：儿童出生起便开始学习并获得语言,他们通过听说手段逐步掌握和学会发音，在这个过程中如果出现了违背语言发音规律的异常现象，在发音时有明显不符合本阶段水平的错误，均属于构音障碍.52语言矫治：为帮助语言障碍儿童克服障碍,促使他们的语言得到较好发展，教师和专业工作者有必要采取一些干预措施，对他们给予特别的帮助,这就是我们所说的。53学前儿童语言障碍:是儿童在早期语言学习和获得过程中，出现了发展性的异常现象。包括构音障碍，言语流畅度障碍，情感性交往障碍和听觉障碍。54听觉障碍：又称听力损伤。儿童在早期发展阶段,由于多种原因造成听觉器官构造与功能缺陷，影响了他们正常地接受语言和产生语言,阻碍了他们语言学习和获得。55语言障碍：指人们在语言学习和获得过程中出现的异常现象。