浅谈信息技术对小学语文教学的点滴认识.doc

浅谈信息技术对小学语文教学的点滴认识 摘要：信息技术已进入各行各业,互联网成为世界上最大的知识宝库,它拥有了丰富多彩的信息资源,现代信息技术能不能完美融合到课程中，问题不仅在于教师能不能像使用黑板和粉笔一样自然流畅的使用计算机，问题更在于教师观念的更新.关键词：优化整合 信息技术 资源开发 多媒体技术 课程正文:在高科技迅猛发展的今天,以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要的信息技术已渗透到社会的各个领域，我国的教育事业也面临了巨大的挑战。近几年来，信息技术与课程的整合正在成为整个教育信息化进程中的热点，在教学中应用信息技术不断优化教学和学习过程，促进了学生的全面发展.作为一名小学语文教师,信息技术的介入为我的语文教学无疑注入了新鲜血液并带来了活力,多媒体技术与语文学科的优化整合产生了优化的教学效果，下面我就个人利用多媒体技术对语文学科进行优化整合探究谈几点粗浅的认识。 一、充分让学生感受多媒体生动形象直观的效果，解决重难点。我国古代大教育家荀子早已说过：“不闻不若闻之，闻之不如见之。”由此可见，闻见的确是教学中的一块基石，使用信息技术手段把抽象的文字生动化,枯燥无趣的知识形象化，实施情景再现，会让学生始终保持旺盛的精力,愉悦的身心,多媒体的运用对学生主体性发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍的效果。如在教学桂林山水一课中，课文的重难点是让学生真切感受到文中的如诗如画,感受祖国山河的壮美与秀丽，山水奇异在哪里？学生理解起来很抽象，因而我利用多媒体展现了桂林山水的“奇异”、“秀美”、“险峻”与漓江水的“静柔”、“清透”、“绿美”等六幅生动形象的图画，让学生犹如身临其境,真切感受到桂林山水的俊美奇异的特点,利用观看录像的方法直观的领略到祖国山河的雄壮秀美，从而突破了本课的重难点，同时激发了学生热爱祖国的情感，完成了本课的教学目标。二、充分利用网络资源激发学生学习语文的兴趣，扩大学生的知识视野。科学技术的步伐已进入信息化的时空,互联网已成为世界上最大的知识宝库、资料库，它拥有了丰富多彩的信息源泉，现代信息技术能不能完美的融合到课程中，问题是不仅在于教师能不能像使用粉笔与黑板那样自然流畅的使用计算机,问题更在于教师观念的更新.在互联网的各大教育网站上,刊登的都是教学领域中最先进、最优秀的资源成果，它对教学进程起到了卓有成效的帮助,为讲解教学中遇到的重难点指引航向，少走了许多弯路，学生在教师精心准备的资源中尽情享受,画面的色彩斑斓加上悦耳动听的音乐，学生徜徉在多彩的资源中既提高了学生对语文的学习兴趣，又对学生的审美与思维创新能力得到了锻炼和培养，大大开拓了学生的知识视野。如在教学圆梦飞天一课时，为了让学生更多的了解有关宇航员以及“神州五号及“神州七号的有关详细资料,利用网络信息资源查找了许多资料，在播放的过程中,学生感同身受，航天员的矫健身姿，航天技术的迅猛发展,让学生激情澎湃，仿佛自己成为了一名航天员,学生深切体会到了航天员的辛苦与勤奋，还有为航天事业默默无闻工作奉献的人，更加感受到祖国在日益强大，这样不仅自然的提升了学生的学习兴趣,也极大的开拓了学生的知识眼界。三、信息技术的音画功能,拓展了学生的想像空间,激发了学生的创作激情.从教十多年来，作文教学一直是我最难以驾驭的一点，有时感觉很是困惑，更不难发现，现在有许多学生怕写作文，一提到写作就皱眉头,甚至不写作业,还有的就直接抄写，这样学生怎会写好作文，又怎能会写作文呢？“兴趣是最好的老师”,古人云：“知之者不如好知者,好知者不如乐之者”,有了兴趣，有了想创作的激情欲望，学生才能全身心的投入，从而提高写作能力。譬如:在写一篇有关自然景物的作文时，学生写的很好。虽然大自然中不乏优美的风景,但对于小学生来讲还是很抽象的，不知从何处着手，为此，我让学生欣赏了世界各地的风景以及自然界中的云、雾、风、雨等图画，再此其间,还利用flash动画技术以主持人的角色讲述着图中出现的景象,学生的视觉和听觉都感触了事物的美,精神处在愉悦亢奋的状态,完全进入了习作的角色，这时学生会有一种不吐不快的感觉，他会主动拿起手中的笔尽情地描绘心中的所思所想，这样利用多媒体技术丰富了学生的习作素材，同时让学生听觉与视觉得到了满足，点燃了学生的创作激情.又如：在讲述课文时会遇到一些难以理解的词汇与语境，我会在教学中利用多媒体让这些词语与学生的生活经验产生共鸣,使他们较好地体会这些词语所表现出的形象、色彩、声音和情感，从而形成语感,积累语言.学生们在这样的体验活动中，获得身临其境的快乐,更加拓展了学生的想像空间。四、整合课程要着眼于语文教材本身的特点，切勿粗制滥用多媒体。信息技术与语文教学的有机整合无疑给语文教师带来了“柳暗花明又一村”的光明前景，但是目前随着信息技术实践和研究的深入,的的确确还存在着许多值得思考与探究的问题.目前有不少教师对信息技术的理解及操作存在着一些误区，有不少教师为了上好公开课、评优课比赛课时出现了“双师现象，而且愈演愈烈。一位教师出课有12名甚至更多的技术教师作后盾,提供技术支持，做课件、拷课件、放课件。我们的学科教师做什么？台前表演而已。由于很多教师信息技术水平有限,虽然在专业人员的帮助下制作好了课件，但却难以应付很多突发情况。有时仅仅因为一点点小问题，不得不让信息技术教师上台帮忙操作，否则课堂便无法进行。如此“整合，还被不少人称为教师间的“协作”，我想这并不是信息技术与学科之间整合的初衷。很多教师认为“信息技术教师理应包办与计算机相关的一切工作”。为了和当前的信息节奏迎合，为了渲染教学内容滥用多媒体。其实，学习的资源有很多,为了附和使用信息技术而使教学内容画蛇添足,那就大煞风景了，有时教师煞费苦心搜集来的资料只能让学声头晕目眩，眼花缭乱。对于我们教师而言,在信息技术渗透我们教学领域中的当前，不要盲目地甚至过分的去使用,我们应立足于多学习一些有关方面的理论基础知识，至少对教育学、心理学、电化教育理论等有些基本认识与了解。有些技术运用如网络环境下的网络教学平台或多媒体教学系统，简单的教学软件的开发等都应是学科老师自身应具备的能力。用理论做指导构建学习内容,丰富实用教材,只有这样信息技术与学科的整合意义才会突出而深刻，才能与信息技术的配合更为默契，更好地服务于我们的教学活动。总之,现代信息技术与学科的整合实践之路还会继续，只有我们广大教师立足本身,端正教育理念，正视课堂教学改革，不断学习先进的科学理念，努力提高自身素质，信息技术与学科整合一定会发挥出它强大的优势，从而为培养新世纪人才发挥它重要作用。参考文献:1:陈至立，在中小学信息技术教育会议上的报告：抓住机遇加快发展,在中小学大力普及信息技术教育。 2000。10.252:何克抗,信息技术与学科课程的整合、电化教育研究 2002.1