浅谈小学低年级古诗教学的有效策略.docx

诗润心田，乐学古诗浅谈小学低年级古诗教学的有效策略镇江市丹徒实验学校 212000 管茜 摘要：一提起诗文，人们就会想到唐诗宋词，它们是中华民族的文化瑰宝，是祖国优秀的文化遗产，所以成了人文教育和评议文字学习的丰富资源。因此,从小学低年级开始,教材中便蕴含了许多古诗文。由于低年级学生年龄小，阅历浅，知识有限，所以语文教学大纲对低年级古诗的教学目标定得较低，但古诗的教学是阅读教学中一个重要组成部分,要让孩子们真正体会到诗中评议的美妙，获得情感体验,不下一番功夫可不行。关键词：低年级 古诗文教学古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝,是我国传统文化的精粹,可谓字字珠玑，千百年来,它以其独特的文化影响着一代又一代的炎黄子孙。小学语文课程标准中明确要求：16年级的学生背诵古今中外诗文160篇.而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”中就有70首。而低年级学生身心发展的特点,决定了古诗文诵读的目的不在于要求学生理解内容的深度，而在于积累语言、增强语感、提高文学修养,所以，不必要求每篇都字字明悟，句句领会,只要学生大致了解主要意思，即“模糊解读即可，重点放在引导学生诵读积累上。诗词中更深层次的意思，自会随着学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。我们要利用儿童时期的记忆力，要求学生多背点经典诗文，不求甚解，但求熟背，记下一些永恒的东西,做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。那么,如何使儿童在小学低年级阶段,饶有兴趣地诵读与积累更多的古诗呢？我认为可以采用以下方法辅助教学：一、巧用绘画，体会诗境小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融,展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景画。在诵读过程中要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，让学生形象地了解古诗意思，便于诵读和记忆。如寇准的咏华山,引导学生诵读“只有天在上，更无山与齐”一句,简笔画勾出一座高高耸立在群山之中的华山；诵读“举头红日近，回首白云低”时，一边在华山之上添画太阳，一边在华山山腰画上朵朵白云。简单明快的线条，留给学生直观形象的记忆，学生读起来一定有滋有味。又如骆宾王的鹅一诗，图画背景是一个两边长满绿树的小池塘,一只雪白的鹅正在水面上弯着长脖子朝天空叫,水下是清晰可见的红色脚掌有节奏地划动着，“绿”“白”“红色彩艳丽，煞是好看。像这样的古诗教学还有江南独坐敬亭山敕勒歌等，教师在作画过程中，学生逐步加深对字词、诗句的感知，同时因为动脑又动手,学生兴趣浓，积极性高,背诵起来，大脑中不由便出现了这样的画面，避免机械式的死记硬背。学生也由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱到“关注”，由“关注”到“诵读”，层层递进,在不知不觉中提高了对古诗的领悟力。二、借助故事，明白道理八九岁的孩子都喜欢听故事，而在古诗中，有许多是诗人所经历的一些事情，如果在教学时加以改编成一个富有情趣的故事,那么学生在会读的基础上,一定能理解古诗背后的道理。如在诵读游子吟一诗时,创设这样一个情景:有一天，孟郊要出远门，夜已很深，母亲还在油灯下为儿子一针针一线线地缝衣裳，衣裳千针万线,缝得密密的，生怕儿子回来太晚，衣服穿破没人补.第二天，孟郊上路了，他看到路边的小草在阳光的照耀下显得生机勃勃，心想:母亲的恩情不就像这太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草无论怎样也报答不了太阳的恩情啊！通过一边讲故事，一边诵读古诗，学生会觉得生动有趣。借助讲故事进行诵读的古诗还有咏华山、锄禾、悯农、江上渔者等等。三、再现情景，加深印象小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的是寓情于景,有的是情景交融，有的是直接抒情.吟咏这些古诗，可以给人以情的感染、美的陶冶。因此,在教学中,教师必须善于以情激情,引导学生具体感受作者的感情，引起共鸣。如教学锄禾一诗时，我给学生播放了这样一段录像：农民伯伯起早摸黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥最后画面定格在“锄禾日当午,汗滴禾下土”上，无需过多解释,学生便能深深地体会到农民劳动时的艰辛和粮食的来之不易.然后又播放几个生活小镜头:一个学生将吃不完的馒头随手扔到垃圾桶里；一个学生将一大碗白米饭倒进垃圾箱；几个学生在田间放风筝,踩坏麦苗看了这几个生活中实实在在的小镜头，有的学生低下头露出羞愧之色,有的学生露出生气愤怒的神色.我说:看了这些情景,你想对这些小朋友说些什么呢？“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。”这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育。将这样两个生活情景带进课堂，学生的印象无疑是深刻的.无需太多时间，学生既能很快熟记古诗，又能从中受到深刻的教育。四、问题引领,快速记忆不管懂不懂，先让学生自由读诗文，因为一切语言学习最有效的方法就是多“接触”。紧接着采用问答的形式帮助学生来快速地理解。如教学小儿垂钓时，我们引导学生用读诗文的形式来回答问题,反复诵读。问：“蓬头稚子干什么？答：蓬头稚子“学垂纶”.问：“谁”侧坐莓苔草映身？答：“蓬头稚子”侧坐莓苔草映身.路人借问时谁“遥招手？谁“怕得鱼惊不应人”？再如登鹳雀楼,诗人登上鹳雀楼看到了什么？学生读“白日依山尽，黄河入海流;诗人看到此情此景，又想到了什么？学生读“欲穷千里目，更上一层楼”。通过联系古诗的上下文并结合图，让学生熟读自悟一些内容.在熟读的基础上质疑问难，学生能很快掌握古诗大意，从而快速记忆.五、多样诵读，书声琅琅古人云：“书读百遍,其义自见。”古诗尤其要重视诵读，因为古诗内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力,词句优美,韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背、记忆力强的特点。因此，刚打开课本初读古诗时，我便要求学生自己对照拼音,画出生字，做到读准字音,读顺诗句，不加字减字.自读后，再指名个别读，此时要求是一句一句读正确，注意词的连贯，按标点停顿,找到朗读古诗的一般节奏，其他同学互相评议，让他们纠正或指出读错、读破的字词，这时，教师可在黑板上标画出相应的节奏符号。如画一文，远看/山/有色，近听/水/无声.春去/花/还在，人来/鸟/不惊.这样一来，学生就更直观了。接着，教师声情并茂地范读，并指导学生抓住重点词语表情朗读，最后采用低年级学生喜闻乐见的表演读、比赛读、男女读等形式,读出古诗的节奏和韵味，可谓是“书声琅琅，琅琅书声”。六、等级奖励,鼓励学生低年级的学生喜欢被表扬，喜欢获得奖励.只要学生在规定的时间里背诵古诗，教师就要及时给予肯定，学生诵读的兴趣才会持久。奖励的方式很多，最常用的是每背完一首古诗就盖一颗章或是奖给一颗星，获得五颗章或星时，就换回一份喜报。拿到五张喜报时,就能获“古诗小能手”称号,再高级一点的还有“古诗大王等称号。通过这种方式引领孩子在诵读古诗的天地里自由翱翔,不断向着更高的目标攀登。当然平时多开展各种各样的古诗竞赛活动也是十分重要的。总之,优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句,精湛的语言,是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学,不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词,热爱祖国优秀的文化，才有利于学生陶冶道德情操,品味生活情趣,丰富思想内涵，成为一个真正的中国人。参考文献：1。韩利卿。小学语文古诗文教学的几点尝试J. 中国教育技术装备,2008，（10）2。龚睿。对当前小学古诗文教学的反思J. 当代教育论坛，2005，（6）3.朱靖。王庆华。 让古文教学焕发人文光彩J。 中国成人教育，2003，（4)4.陈文哲。新课标下古文教学方向的转变J。 语文建设，2004，（6）5。孟德领.转变教学观念提高学生能力-关于古文教学的几点体会J。中国科技信息，2006,（4)6。王红，谢雨语,谈古文教学如何实现”情感态度价值观目标J.西藏科技,2009,（7）7.朱智贤.儿童心理学M,北京师范大学,2002,2,18。马积高，中国古代文学史M,湖南文艺出版社，2006,12，19。吴建国，中国古代文学卷M,中南大学出版社，2006，6