黄山奇石信息化教学设计模板101010复习进程.doc

黄山奇石信息化教学设计模板101010

信息化教学设计模板
设计者信息
姓名
顾灵英
电子信箱
383919715@
电话
13586104848
区县
浙江临海
学校名称
临海市括苍镇中心校
日期
2015.9.29
课题摘要
教学题目
黄山奇石
所属学科
语文
学时安排
2
年级
二
所选教材
义务教育课程标准实验教科书
一、学习内容分析
1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
知识与技能：正确认读十八个生字，会写田字格里的十个生字
过程与方法： 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。通过观察图画与理解语言文字，培养观察和想象力。
情感态度与价值观：体会作者对黄山奇石的赞叹，培养学生的审美情趣，激发学生热爱祖国山河的情感

2．学习内容与重难点分析
（学习内容概述、知识点的划分及知识点之间的关系及其它必要的信息）

《黄山奇石》一课是二年级上册的一篇课文，课文向读者介绍了景色奇特的黄山奇石。文章
思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河的教育，培养留心观察周围事物习惯的好教材。
作为小学低段的学生，他们对事物充满着强烈的好奇心和求知欲，想象力丰富、思维活跃，容易接受新知识，表现欲望较强，喜欢展示自己。在新课程理念的指导下，已经能够自主学习，能够与他人合作学习。但学生对黄山奇石没有身临其境的感受，语言表达能力、对事物
的细致观察能力也处于薄弱阶段，对课文理解有一定难度。

项目
内容
应对措施
教学重点
把握２～５自然段的内容，体会黄山岩石之奇

教学难点
多数学生未去过黄山，利用电教手段帮助学生理解课文。

二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）
1.一般特征：教学对象是二年级的学生，学生的年龄在8-9岁之间。大多数的学生在一年级的基础上已经积累了一定的语文素养，懂得有感情地朗读课文，少数的学生存在学习的障碍。总的来说，学生已具备独立的识字和一定的阅读能力，能初步运用一定的方法理解含义深刻的句子，了解文章的主要内容，但是在理解课文的结构方面存在着一定的差异。
2.入门技能： 经过大半学期的培养和训练，他们的审美能力有了一定的提高，理解感悟能力得到加强。他们已掌握一些阅读的方法，绝大多数学生阅读速度较快，能有感情地朗读课文。

3.学习风格：大多数学生活泼、好动，较为独立。他们对优美的语句描写较感兴趣，同时在本学期培养孩子小组合作学习的能力，他们对于协作学习有了一定的兴趣和基础，能摘抄好词、好句、好段，增加语言积累。但他们有意注意的时间还是较短，好动，好玩

三、学习环境选择与学习资源应用
1．学习环境选择（打√，如）
（1）简易多媒体教室□
（2）交互式电子白板 □
（3）网络教室 □
（4）移动学习环境 □
2．学习资源应用
知识点
媒体类型
媒体内容要点及来源
教学作用
使用方式
生字词
PPT
安徽，尤其，闻名中外等
简单直观
播放—朗读
黄山美景
视频
黄山的奇松，怪石，云海。温泉
让学生欣赏
播放—欣赏
品读课文
PPT
自制课件
详细解读课文
讲解-出示-讨论
品读“仙桃石”：猴子观海“
视频，课件
视频PPT文字图片
直观形象
播放-讲解
拓展延伸
多媒体
“天狗望月”“狮子抢球”PPT课件
学生观看，仿写
出示
3.板书设计
 “仙桃石”好像……飞落
　　　　　　│ “猴子观海”抱蹲望
　　黄山奇石┤ “仙人指路”
　　　　　　│ “金鸡叫天都”
　　　　　　└ ……
四、流程规划与活动设计
1．教学流程设计
简介教学环节规划及流程设计，说明每一环节中教师活动、学生活动以及媒体应用策略，推荐使用图示加文本的方式描述。
一．听记句子。
　　１．四川的峨眉山风景秀丽，到处鸟语花香。
　　２．无锡的五里湖好像一面镜子，清晰地映出蓝蓝的天，白白和云，红红的花，绿绿的树。
　　二．整体感知，揭示课题。
　　１．过渡：是啊！我们的祖国山清水秀，风景非常美丽。今天，老师将带你们一起去黄山风景区游览。
　　２．看录像，范背课文。（多媒体显示：填空）
　　３．完成填空，相机学习部分词语。
　　　　指名完成填空。
　　　　生字词正音。
　　　　理解词意。
　　　　你看到了哪些秀丽神奇的景色？
　　４．齐读第１自然段。
　　５．指导背诵。
　　６．揭示课题。板书：黄山奇石
　　７．释题。奇石就是指──（怪石）
　　　　奇石、怪石也就是说──（出示卡片：奇形怪状的岩石）
　　８．质疑。
　　　　看了课题，小朋友有什么问题提出来？
　　三．感知课文内容，理清层次脉络。
　　１．自由轻读课文。
　　　　课文里边向我们介绍了哪些奇石。
　　２．读后交流。
　　　　介绍了哪些奇石？
　　　　板书：“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”……
　　　　哪些是具体介绍的？哪些只是简单举了名字？
　　　　小结。
　　四．品词析句，理解文意，学习第２、３自然段。
　　　　学习第２自然段
　　１．过渡：刚刚有个小朋友问：“这些奇石‘奇’在哪儿呢？”咱们先来看这块“仙桃石”。（指板书）
　　２．指名读第２节。
　　　　课文哪一自然段作了介绍，大家边听边找，什么词语你有懂。
　　３．质疑问难。
　　４．理解。
　　　　（放录像：“仙桃石”）谁来指指“石盘”在哪儿？
　　　　为什么说“仙桃石”是奇石呢？
　　　　板书：好像……飞落
　　５．指导朗读。
　　６．背诵。
　　　　学习第３自然段
　　７．过渡：黄山的奇石多有趣呀！你瞧，这块奇石就像一只猴子。
　　　　（多媒体显示：“猴子观海”）
　　　　课文中是怎样介绍的？
　　８．默读第３节。
　　　　找找这一段几句话？（多媒体显示：①②③）
　　９．指名分句读。
　　１０．分句理解。
　　　　第１句说什么？
　　　　看图理解“陡峭”
　　　　第２句说什么？
　　　　谁来学学这只猴子有趣的样子。表演时要注意哪几个动作？
　　　　板书：抱蹲望
　　　　指名分解动作表演。
　　　　评议。
　　　　这就是有趣的──（“猴子观海”）（指板书）
　　１１．看图练说。
　　　　（多媒体显示：第２自然段填空）
　　１２．指导朗读。
　　１３．指导背诵。
　　五．小结谈话。
　　六．学习生字。
　　　１．复习巩固新词。（多媒体显示：词语）
　　　２．指导书写：翻、滚。（多媒体演示：“翻、滚”的笔顺）

2．学习活动索引设计（依据教学流程将学生学习活动依次填入下表）
序号
活动内容
使用资源
学生活动
教师活动
备注
1
导游介绍，激趣导入

投影及资料

画出位置

引导启发

2
整体感知，直扑重点

投影及资料

朗读词语、古诗、谈感受

及时正音，指导评

3
赏析文本，感悟奇石

课文及投影

想象画面，畅谈感受

相机引导

找词语品神态

课件
找
引导

学写法激兴趣
课件
说
引导

3.教学实施方案
教学环节
教师活动
学生活动
谈话导入课题
创设情境，激发兴趣，引入课题
观看课件，欣赏黄山美景
初读激趣

课堂提问，引发学生初读课文，整体感知课文
初读课文，整体感知
感悟文本
教师点拨
小组汇报学习成果
仿写其它奇石
利用PPT，出示其它几块奇石，引导学生观察，想象
拓展练习写话
五、评价方案设计
1．评价形式与工具（打√，如）
（1）课堂提问
（2）书面练习
（3）制作作品
（4）测验
（5）其他

2．评价量表内容（测试题、作业描述等）
一、看拼音，写词语。
yóu qí  fēng jǐng qū  jù dà   tā men  shí kuài  zhàn lì  hǎo xiàng
(   )   (          )  (   )  (     )  (      )  (    )  (       )
二、比一比，组词语。
尤(    )    区(    )    决(    )    古(    )
龙(    )    巨(    )    块(    )    舌(    )
三、写出带有下面偏旁的字。
匚_____  _____ 宀_____  _____ 土_____  _____ 立_____  ______
四、多音字组词。
五、按课文填空。
“(            )”就更有趣了!远远(        )，那(        )真像一位仙人(      )高高的(      )上，伸着手臂指向(        )。
六、想一想，说一说。
想一想：“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这几块奇石的样子再说给你的亲人听。

六、备注

2

附：表格内容说明

一、学习目标与任务的确定
1．学习目标描述
用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述
2．学习内容与学习任务说明
包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析
3．问题设计
精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容
二、学习者特征分析
说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。
三、学习环境选择与学习资源设计
1．学习环境的选择
学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。
2．学习资源的应用
学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。
（1）学习资源的类型包括：
网络课件：适用于知识点的辅助教学
网络课程：整门课程的教学
专题学习网站：某一专题的学习和研讨
案例库：典型个案的分析
题库：单元或课程的练习测试等等。
（2）学习资源内容要点及来源
简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。
（3）媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
（4）媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
四、学习情境的创设
1．学习情境的类型
情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。
2．学习情境的设计
情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述
五、学习活动的组织
学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。
1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习
支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。
抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。
2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演
竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。
辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。
伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。
问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。
角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。
3．教学结构流程的设计
是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。可按建议图标绘制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，创设教学流程图。
六、学习评价的设计
1．测试形式与工具
包括（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品等
2．测试内容
学生学习活动的评价：学习目标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效果的评价；
学生学习效果的评价：目标达到、任务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素养的评价；
教师指导活动的评价：对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；
学习资源质量的评价：目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；
支撑服务系统的评价：针对技术水平、教学功能、资源提供和咨询服务的评价。
七、备注
填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己）表示的感谢和其它要说明的事项。