生活化课程讲解学习.doc

生活化课程精品资料挖掘生活中的教育契机，促进幼儿个体发展实施生活化游戏化课程有感以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的发展，没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界，就是幼儿发展的生活世界本身，自从参加了南师大虞永平教授倡导的“生活化游戏化”课程后，使我对幼儿园的课程有了新的认识幼儿的生活是幼儿园课程的重要资源，是幼儿园课程取得成效的保证，更是幼儿园课程的立足点。一、 开发幼儿生活，积累经验，促进个体发展。幼儿的生活充满了发展的契机，且是感性的、生动的，同时也是对幼儿进行自我教育、自我提升的过程。幼儿的生活是一个需要幼儿付出多种努力的过程，更是幼儿多种感官参与的过程。这个过程是在教师指导下幼儿真正自我建构的过程，是一个幼儿动手、动脑、动口、动身的过程，是一个不断发现问题、解决问题的过程。其中，最有意义的是幼儿的动手能力、操作能力在幼儿园一日生活中得到很好的发展。幼儿的生活是与幼儿现实需要联系在一起的，幼儿时时刻刻都会衍变出许多不确定的因素，这就需要教师积极地应变，及时调整预定的课程计划，开发新的幼儿园课程。由此可见，幼儿个体的生活经验可以成为幼儿园课程开发新的生长点。教师应把幼儿经验中最重要的因素，用幼儿能够接受的方式加以整合和提升，以满足幼儿的需求，引起幼儿进一步探索与学习的愿望如：主题商店中的活动“我会买东西”，我们先请家长带领孩子参观超市，观察家长是如何卖东西的，等孩子积累了一定的购物经验后，我们再带孩子走进超市，利用已有的生活经验，尝试自主买东西，体会数量之间的换算，懂得放弃和妥协，学会等待与合作。这次的购物活动让孩子们感受颇深，他们不仅学会了怎样挑选合适的商品，还学会了比较复杂的计算，感受到了合作的愉快，他们在挑选商品的过程中，不断的尝试和纠正自己的不恰当，虽然在活动中有挫折，有些小朋友也感到了沮丧，但是，他们能及时想到各种办法来使自己达到目的：有的小朋友请营业员帮助自己；有的小朋友找到了自己的合作伙伴；有的小朋友借鉴了同伴成功的经验，他们通过自己的努力，都出色的完成了预定的目标，提高了解决问题的能力，体会到了成功的喜悦。通过这次活动，可以给孩子积累一定的购物经验，帮助幼儿在以后的购物经历中，有个经验的参照物，避免同类的错误发生。二、 走进社区，与环境的互动中成长发展。幼儿园课程是引导幼儿全面和谐发展的课程，因此，把视点仅仅停留在幼儿个人生活上是不够的，社区是幼儿园课程资源的重要来源。社区生活通过幼儿园生活中得到现实的反映，在社区中学习、获得经验，也是幼儿发展的一种重要手段。如：主题我们周围的房子中，我们带领幼儿来到鲈乡三村进行参观，观察小区中各种各样的房子，学习运用观察的方法了解幼儿园周围住房的外形特征、结构、种类、辅助设施和周围环境等，养成仔细观察实物的习惯，学会记录。一走进鲈乡三村，孩子们就对三村中各种各样的房子讨论开来了，有的小朋友观察到房子的高矮；有的小朋友则对不同的屋顶产生了兴趣；有的小朋友对房子的颜色和形状进行了比较；有些孩子却数起了房子的数量。孩子们的笑声吸引了鲈乡三村的居委会阿姨，她们也加入到我们的队伍中来了，孩子们向阿姨询问了有关小区中房子的各种问题，在得到答案后才满意的离开。在活动结束后孩子们还对观察到的房子进行了统计和记录，活动在孩子们热情的求知和探索中结束了，活动以非常生活化的方式完成了预定的目标。如果活动没有走进幼儿生活的社区，只是凭着幼儿的经验、想象进行教学，那么，孩子们得到的知识一定是非常模糊和不确定的。幼儿通过实地观察，自己的亲身体验，获得的感性认识是孩子们新的经验的积累，在这种认知过程中不断地修正自己的不确定，肯定自己的想法和猜测，体验到成功的快乐。教师引导幼儿用统计和记录的方法进行学习，能满足幼儿不同的需求，锻炼他们自主学习的能力。教师不仅教给了孩子学习的内容，还教会了孩子学习的方法。三、 提供生活、游戏、学习为一体的课程，促进幼儿发展。游戏是孩子生活经验的反映，他们的学习是在游戏和生活中体现。如：主题医院中我们带领幼儿参观医院，又请医院中的医生和药剂师来园做讲座，等他们对医院有了比较全面的认识后，我们班的“医院”和“药房”主题游戏角也就应运而生了，孩子们在创设游戏环境和开展主题游戏时，就已经把自己习得的经验反映出来的了，这样的游戏活动是一种主动的学习，更是他们愉悦情绪的体验。课程是可以追随幼儿的生活和经验。只有从孩子的兴趣着手，才能让孩子成为积极主动的学习者。凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。如：主题虫儿大世界在实施的过程中，我们和小朋友一起观察了昆虫，谈论了昆虫，寻找了昆虫。通过一系列的活动，使小朋友更加喜欢昆虫，乐意去探索、发现昆虫的奥秘。在主题中根据小朋友的兴趣所在，引导小朋友了解了许多关于昆虫的知识：如昆虫捕食的知识；昆虫过冬功能的认识；昆虫成长的过程在层层推进的活动中，小朋友对昆虫的兴趣更加浓厚，也更加深了幼儿对昆虫进一步探究的兴趣：他们纷纷从家里带来了十万个为什么的书，互相交流各自的认识，有空的时候，还总是你说一个谜语，我说一个谜语主题活动虽然暂时结束了，但小朋友们探索的兴趣还在不断地延续着。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。四、 游戏材料的合理收集，积极开发和有效运用。在生活化课程中，我们创设了大量的丰富的游戏材料，如何让游戏材料更好地使幼儿积极活动，大胆想象、自主创造，真正地发挥材料的有效作用呢？在以往的教学活动中，教师忙着引导幼儿朝着预定的目标走。在生活化游戏化课程实施中，教师是活动情况的观察者，应对活动的预计目标、实际玩法、材料的使用，存在不足进行观察记录。从而了解材料适宜、适时度。同时在活动中引导幼儿讨论、交流，发展幼儿与人交往、协作能力，在谈话中，让幼儿与同伴分享自己在使用材料中的创新表现，并鼓励幼儿说出活动中运用材料遇到什么困难。在交流中了解幼儿的需求，教师能有的放矢地投放材料，满足幼儿活动需要。同时教师应通过观察、了解幼儿后进一步进行反思：投放材料的合理性情况，有哪些不足，有哪些要增加或删减等，是幼儿使用更加合理，面向全体，更有针对性、有效性。游戏材料的收集中还可以利用环境资源，如在主题活动中秋中，小朋友在公园里拾了许多树叶，拾来的树叶就带回了幼儿园进行认知活动：找找常绿树叶、落叶树叶的不同特征；数学活动：根据树叶的大小、形状、颜色进行分类、排序、点数统计活动；艺术活动：用树叶进行拼贴游戏；表演区活动：装饰成项链、裙子等表演道具。这些活动既实现了幼儿动手制作，发展了幼儿动手动脑愉快游戏，又让幼儿科学解决了活动中碰到的困难，培养了幼儿创造力、动手操作能力。同时还利用了家庭的资源，如在开展我们周围的房子活动中，许多家长就为我们带来了纸盒制作的各种各样的房子，进一步让幼儿进行创造活动，做房子、家具等，让孩子子丰富的材料面前动手动脑愉快游戏，获得和谐发展。五、 发挥孩子收集资料的作用，并让它为孩子发展服务。在开展主题活动中，常常要幼儿与家长共同收集资料。收集的资料我们给它一个展示台，发挥其教育价值，并让它为幼儿的发展服务。在各个活动中小朋友创作的作品，都有展示台，用树叶贴了一幅作品，串了一串美丽的项链，不仅体现了孩子的劳动成果，还使它给孩子活动带来了它的作用，如可作为欣赏作品、游戏道具等。同时幼儿收集的资料不仅仅是张贴的墙饰，更是幼儿活动的一个过程，使幼儿对自己收集的资料格外珍惜而使学习充满乐趣。并鼓励幼儿和同伴交流，丰富孩子经验，提高兴趣及口语表达能力。如：在开展多彩的金属主题中，小朋友在比较各种金属的不同时，他们又提出疑问：金属从哪里来？有的小朋友说是从地底下挖出来的；有的小朋友说是经过钢铁厂里冶炼出来的！引起了大家的争论。其实这些问题完全可以在老师和家长的帮助下得出结论。但我没有这样做，而是让孩子自己查找资料，寻找答案，并用画图的形式记录，让孩子获得第一手资料，在亲身获取真实的基础上得出结论。同时在收集资料中幼儿主动探究、自主学习、解决问题的能力以及与同伴交往的口语表达能力都得到了发展。六、 合理利用家长资源，为幼儿的发展服务。在我们的课程中，家长是一个很丰富的教育资源库。家长的参与，给了课程血与肉，让我们的主题得以丰满和鲜活。这样的活动是生活化、游戏化所倡导的，这样的活动才是家园互动的，这样的活动才是促进幼儿发展和成长的，也是最能引起幼儿主动学习的。如：主题中秋与重阳中的活动“我登上了最高峰”，我们安排了一次远足登高活动，让幼儿感受重阳节浓浓的民俗风情，知道登高望远的意义。并且能在登高活动中不怕累不怕苦。活动中我们邀请了爷爷奶奶参加我们的活动，激发幼儿尊敬老人、关心老人的情感。有了爷爷奶奶的参与，这次的重阳节过得特别有意义，孩子们不仅知道了爷爷奶奶过去的艰苦生活，更懂得了老人们为家庭付出的劳动和艰辛。在登山过程中，孩子们关心老人、体贴老人、照顾老人，忘记了自己身上的疲惫，全然是一次精神和品德的洗涤。老人们更是感慨万千，为幼儿园中这样的课程而兴奋。生活是丰富多彩的、是互相渗透的、相互联系的；生活又是一种实践、一种参与，更是一种体验。教师只有利用生活中的各种优势资源，与环境交互作用，引发幼儿主动学习，才能促进幼儿全面发展。仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢5