混龄教育在区域活动中的实践与研究知识讲解.doc

混龄教育在区域活动中的实践与研究精品文档混龄教育在区域活动中的实践与研究 摘 要：混龄教育在发达国家中较为普遍，属于新型的编班形式，有利于促进幼儿的个性发展，使其更好的适应社会环境。因此，在我国学前教育的过程中，应将混龄教育作为重点内容，对传统教育模式进行改革，将其融入区域活动中，以便于培养幼儿的实践能力与社会适应力，为其后续发展奠定基础。 关键词：混龄教育 区域活动 应用措施 在区域活动的过程中，教师应合理使用混龄教育方式开展相关工作，制定完善的教育机制，明确各方面工作问题，创建多元化的管理体系，保证在区域活动中培养幼儿的实践操作能力，发挥混龄教育的优势。 一、混龄教育在区域活动中的特点分析 在区域活动期间，混龄教育模式的应用受到广泛关注与重视，其具备的特点表现为： 1.发展性特点分析 在教育教学中，发展性主要是在教学中重点关注幼儿的全面进步，利用自由化与创造性的教学方式，体现人性化教学优势，予以幼儿一定的理解与尊重，从教育出发点考虑问题，创建和谐共生的教学模式。而混龄教育中最深层次的价值就是注重幼儿教育的人文性，促进幼儿的全面发展。幼儿园教师在区域活动期间，利用混龄教育方式，能够为幼儿提供丰富的机会，并针对区域活动特点与内容，创建现代化的管理机制，为不同年龄的幼儿营造良好氛围。在此期间，可以指导不同年龄幼儿相互帮助与支持，进行情感方面的交流，在互相学习与帮助的情况下，能够养成良好的习惯。教师在设置区域活动期间，利用混龄教育模式，有利于多层次设置问题情境，制定小组合作方案，培养幼儿的团队协作能力与相关意识。 2.整合性特点分析 对于混龄教育而言，属于蒙台梭利教育理论中的内容，对于传统幼儿园按照年龄分班教学方式进行批判，认为传统教学模式属于人为的隔离，不能保证幼儿社会性发展。然而，在使用混龄教育区域活动方式的过程中，可以将不同年龄幼儿融入一个班级，在全面组织的过程中，能够指导幼儿对教学主题进行选择，更好的投放材料，并通过现场指导方式予以幼儿一定的关爱。在此期间，幼儿园可将不同年龄幼儿整合在一起，使其形成整体结构，使得幼儿形成集体价值理念，创建现代化的教育体系，满足幼儿的整体发展要求。同时，幼儿教师还能针对教育资源进行整合，有利于促进幼儿的良好发展与进步1。 3.不同年龄互动性特点分析 在幼儿区域活动期间应用混龄教育模式，能够促进不同年龄之间幼儿的合作与沟通，在相互学习的过程中，形成良好的教育氛围与机制，打破传统教学模式的局限性，创建现代化的教育模式。在幼儿之间相互交往的过程中，年龄较大的幼儿能够巩固自身知识，意识到年龄较小幼儿会模仿自己的行为，从而督促自己控制学习与活动行为，形成正确的榜样作用，以此培养其自我控制能力。对于年龄较小的幼儿，可模仿高年龄幼儿的行为，并形成相互学习的观念。同时，在新时期幼儿教育的过程中，个性发展较为重要，而不同年龄幼儿相互交往，能够促进其个性发展，在良好氛围中相互学习，转变独生子女家庭中幼儿自私自利的理念，提升幼儿的综合素养2。 二、混龄教育在区域活动中的应用措施 在区域活动中，幼儿园教师需合理使用混龄教育模式，创新教学管理机制，明确各方面要求，建立多元化的教育体系，保证形成现代化的教育模式，培养幼儿的综合能力。具体措施为： 1.将幼儿发展作为主要内容 幼儿教师在区域活动中，不仅要关注课程改革工作，还要将幼儿发展作为核心内容，合理融入混龄教育模式。首先，幼儿教师需明确幼儿的兴趣，根据混龄教育要求将不同年龄且兴趣一致的幼儿融入一体，促进相互之间的合作与交流，保证幼儿的发展。其次，在区域活动期间，教师需将所有幼儿的兴趣爱好作为重点，根据不同年龄幼儿的认知差异等创建教育机制，使得幼儿形成正确的认知，发挥现代教育模式的积极作用。最后，幼儿教师在区域活动中应用混龄教育模式，需重点关注幼儿的个性发展，明确不同年龄幼儿的差异与冲突，并对幼儿进行全面的观察，及时发现教学问题，采取合理措施解决问题，总结混龄教育经验3。 2.对区域活动环境进行整合规划 幼?航淌谇?域活动中实现混龄教育，需针对区域活动环境进行整合，营造良好的教育氛围，加大教育管理力度，创建现代化的课堂氛围。首先，在对区域活动进行设计的过程中，需将主题作为重点内容，根据不同年龄幼儿的情感特点、认知特点、社会经验等创建区域活动，更好的开展情境布置工作，满足不同年龄幼儿物质方面与精神方面的需求。例如：在对物质环境进行构建的过程中，应按照难易程度、层次等对活动材料进行投放，在丰富区域活动材料的过程中，避免出现材料单一的现象。在创建精神环境的过程中，需重点关注其开放性与和谐性特点，根据区域活动的主题，营造良好的氛围。最后，幼儿教师应针对各类区域互动资料进行整合，使得不同年龄幼儿可以在课堂中相互交流与帮助4。 3.促进不同年龄幼儿之间的互动 在实际研究的过程中可以发现，幼儿喜欢与非同龄人相互交往，但是，我国在幼儿教育中过分强调同龄人之间的互动，导致幼儿的先天倾向受到抑制性影响。因此，幼儿教师在课堂教学中，要合理使用混龄教育方式，促进不同年龄幼儿之间的交往，逐渐增强教育教学工作效果，创建良好的区域活动氛围。在此期间，教师应鼓励不同年龄幼儿之间参与区域游戏，并为其提供丰富的材料，以便于培养幼儿的互动能力5。 结语 在幼儿园区域活动中，教师应合理使用混龄教育方式，促进不同年龄幼儿之间的互动，为其营造良好的氛围，丰富区域活动材料，关注幼儿的个性发展，转变传统的同龄人教育模式，以此增强教育工作效果。 参考文献 1夏诗贤，马丽君.浅谈幼儿园区域活动中混龄教育的特点及实施建议J.课程教育研究（新教师教学），2014（11）：226-226. 2刘清华.幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究以大连市A幼儿园为例D.辽宁师范大学，2015. 3李艳仪.试析幼儿园混龄班区域创设与活动指导J.教育导刊（下半月），2015（4）：29-32. 4周蓉.幼儿体育区域活动的探索实践J.中国校外教育（上旬刊），2014（11）：144-144. 5石红梅.混龄区域体育活动的实践研究C./2015年浙江省幼儿体育与健康发展论坛论文集.2015：147-151.收集于网络，如有侵权请联系管理员删除