识字9日月明教案.doc

识字9 日月明教案教学目标会认“明、力、尘、从、众、双、木、林、森、条、心”11个生字，会写“木、林、土、力、心”5个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文,初步感受汉字的构字规律，激发热爱祖国语言文字的感情.3、理解韵文的意思，懂得人多力量大的道理。教学重点：掌握本课的生字词；正确朗读课文。教学难点：了解会意字的构字规律，培养学生初步识字能力。教学时间：2课时第一课时课时目标会认“明、力、尘、从、众、双、木、林、森”9个生字,会写“木、林”2个生字。能正确、流利地朗读课文，了解会意字的构字规律.教学过程一、谈话导入，激发兴趣1、教师板书：日、月，学生认一认，读一读,说一说意思。2、教师明确：“日”的轮廓像太阳，一横表示太阳的光。太阳光芒四射，洒遍大地，大地一片光明.“月”像半月形，月亮反射太阳的光,即使是晚上,大地也是一片光明。那么，日和月合在一起，就组成了一个新字明.（板书：明)3、学生在“写汉字”软件里学习“明”的读音。4、组织学生齐读课题。5、教师导入：你们知道“明”是什么意思吗？这节课我们就要学习许多像“明这样的字。二、初读课文,整体感知1、学生借助拼音自由读课文。遇到不认识的字停下来，借助拼音多读几次，再往下读；把要求会认得字和会写得字画出来多读几遍。2、同桌互读，纠正读得不对或不准确的字音。3、教师出示生字词卡片，检查学生的自学情况。4、要求学生用自己最喜欢的朗读方式朗读课文.5、指名朗读课文，师生评议。三、合作探究，了解特点1、出示“明，尘、从、众、双、林、森”，指名读.2、教师:认识一个汉字，不仅要知道它的读音，还要知道它的形状、结构、笔画、意思。下面，让我们从这些方面研究一下这些汉字。3、小组合作，讨论交流。4、交流汇报。(1）探究汉字的形状:这些汉字都是由两个或三个汉字组成的。（2）探究汉字的结构：这些汉字组成了上下结构，如“尘”;左右结构，如“明、双、从、林”;品字结构,如“众、森。(3)探究汉字的笔画:笔画发生了变化，如“尘上部的“小，竖钩变成竖；“从、双、林”左边的“人、又、木，捺要变成点。(4）根据字形理解汉字的意思:新字的意思就是这几个汉字意思的组合,如很小的泥土就是灰尘的尘5、出示课后习题，学习“泪、休、歪”。（1）分析结构。（如“休左边是“人”，右边是“木”，“人的捺变成了竖。）（2）出示相关图片，学生观察，理解“泪、休、歪”的意思。（3）尝试编写韵文。6、分男女生朗读，边拍手边朗读课文前四句。四、指导书写1、出示“木”和“林”两个字,学生读一读。2、学生在“写汉字”软件里学习“木”和“林的笔画数及书写顺序。3、师生交流:怎样把这两个字写的更漂亮?（“林”的两个“木”要靠近些.)4、学生先描红，然后自由练写。五、课堂小结教师小结：汉字可真有意思、两个或者两个以上的汉字就可以组成一个新字，而新字意思就是这几个汉字意思的组合。希望同学们能够运用这种方法，认识更多的汉字.第二课时课时目标会认“条、心”2个生字,会写“土、力、心3个生字。理解韵文的意思,懂得人多力量大、合作能成功的道理。教学过程一、谈话导入，激发兴趣1、出示生字卡片，开火车读。2、分男女朗读，边拍手边朗读课文的前四句。二、理解意思，感情朗读1、出示课文插图,让学生说一说图意.（三个小同学在种树。一个人扶着小树苗，一个人填土，一个人浇水.他们种了很多很多树.）2、交流讨论:如果只有一个人种树,结果会怎样？3、教师导入：是啊，团结力量大，合作能成功。这节课，我们就来学习有关团结力量大的谚语.4、学习“一人不成众,独木不成林”。（1)出示“一人不成众，独木不成林”，指名读一读。(2）学生理解意思，教师明确：比喻个人力量有限,做不成大事。5、学习“众人一条心，黄土变成金”。（1)出示“众人一条心，黄土变成金”指名读一读。（2)相机认识“条、心2个生字.(3）理解“众人一条心，黄土变成金”的意思：团结起来力量大。6、学生自由读，对读，边拍手边朗读课文。三、指导书写1、学生在“写汉字”软件里学习“土、力、心”的读音、笔画数,以及书写顺序。2、师生交流：怎样把这些字写得更漂亮？3、学生先描红，然后自由练写。4、组内评议，写得好的奖励一颗小星星。四、课堂小结师生合作读课文教师引读：日月（明),田力(男），小大（尖)，小土(尘）。二人（从），三人（众）。双木（林），三木（森)。一人(不成众），独木（不成林)。众人（一条心），黄土（变成金).板书设计：9 日月明日月 明 二人 从田力 男 三人 众小大 尖 双木 林小土 尘 三木 森教学反思中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。(一）创设情境愉悦识字语文课程标准在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中,我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。（二）以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中,我让学生直接面对文本,主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读,读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考,获得思想启迪，享受审美乐趣。（三）小组交流合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中进行交流,形成人人争当小老师的局面。这样,同学之间互帮互学,深化了对知识的认识;大胆交流，提高了交往能力.他们的团体合作意识被调动起来了,从而充分体验合作的愉快。 (四）提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学生与文本对话的保证。教学日月明之前,我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学日月明时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境,引导学生运用已有的识字经验,模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解,开启了学生的思维和想象.灵活地处理教材,能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话,也是对学生创新能力的培养.