教育测量与评价.doc

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四川师范大学
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所修课程名称：

修课程时间： 年 月至 年 月

考试日期： 年 月 日

任课教师打分：

任课教师评阅意见：

任课教师签名： 年 月 日

教育测量与评价方案设计
——高中全日制远程直播教学模式教育效益评价体系设计
1.评价目的：
随着高中全日制远程直播教学模式的推广，项目工程的规模不断增加，直播教学模式的教育效益越来越受到关注。譬如，直播教学是否促进了远端教师和近端教师的发展？是否促进了学生的成长？是否促进了学校的不断发展？等问题。对高中全日制远程直播教学模式教育效益评价体系的研究，其目的是了斛各项目学校的教育效益的水平，发现和解决项目学校在管理实践中面临的问题。建立高中全日制远程直播教学模式教学效益评价体系，为教育相关者提供可靠的理论依据，促进项目学校教育效益的充分发挥，实现直播教学的可持续发展。
2.评价对象：
高中全日制远程直播教学模式其主要目的是促进薄弱学校的不断发展以及教师和学生的不断成长。而教育效益主要是指直播教学模式的开展对学校内部（学校、教师、学生）和学校外部（主要是指社会）的效益。基于直播教学的开展的目的本方案主要从学校内部进行评价。即学校发展、教师发展、学生发展三方面进行评价指标体系构建，并进行实证研究。
3.评价方法及基本思路：
本课题研究过程中主要采用的方法：文献研究法、调查研究法、专家咨询法、层次分析法、专家排序法、专家评议法、定性分析法、定量分析法。通过查阅文献确定教学效益的内涵、特征，为评价体系提供科学的是谁依据。而利用调查研究法、专家咨询法、专家排序法和层次分析法可以确定高中全日制远程教学模式的评价指标、指标权重、评价标准以及结论。定性分析法和定量分析法在调查研究中为评价体系的建立提供了可行性和实用性。总之，多种评价方法的综合运用有助于建立评价体系的顺利进行和实现。实施方案：

基本思路：
（1）.通过查阅文献并结合高中全日制远程直播现状，筛选出相关评价指标；
（2）.通过专家排序法确定指标的重要性，并结合AHP层次分析法，确定各指标的权重，进而进行综合评价；
（3）.根据相关文献资料，制定评价标准；
（4）.最后对案例进行实证研究。
下面就对评价体系指标设计、评价指标权重确定、评价标准制定分别从原则、方法、过程进行详细说明：
4.高中全日制远程直播教学模式教育效益评价体系设计
4.1高中全日制远程直播教学模式教育效益评价体系的评价指标
4.1.1评价指标设计的原则
（1）.科学性原则
科学性原则主要体现在理论和实践相结合。在设计评价指标体系时，要有科学的理论指导，使评价指标体系能够在基本的概念和逻辑结构上严谨、合理，抓住评价对象的实质，并具有针对性。同时要使理论与实际相结合，无论采用什么样的定性、定量方法，都必须是的抽象描述，抓住最重要的、最本质的和最有代表性的。
（2）.系统优化原则
评价对象需用若干指标进行衡量，指标之间是互相联系和互相制约的。划分为横向制约和纵向制约，分别反映不同侧面的相互制约关系和不同层次之间的 包含关系。这就要求我们在制定指标时要尽可能的界限分明，避免相互有内在的联系，体现出系统性。具体体现在：1.以较少的指标较全面系统的反映评价对象的内容。2.统筹兼顾各方面的关系。3.应用系统的评价方法。（如：本研究采用AHP层次分析法）
（3）.通用可比原则
通用可比性指不同时期以及不同对象间的比较，分为横向比较和纵向比较。
横向比较：不同对象之间的比较，找出共同点，按共同点设计评价指标体系。
纵向比较：同一对象在这个时期与另一个时期作比较。评价指标体系要有通用可比性，条件是指标体系和各项指标，各种参数的内涵和外延保持稳定，用以计算各指标相对值的各个参照值不变。
（4）.实用性原则
实用性原则指的是实用性、可行性和可操作性。具体表现如下：
指标要简化、方法要简便。评价指标体系要繁简适中，计算评价方法简便易行，即评价指标体系不可设计得太繁琐，在能基本保证评价结果的客观性、全面性的条件下，指标体系尽可能简化，减少或去掉一些对评价结果影响甚微的指标。
数据要易于获取。评价所需要的数据易于采集，无论是定性评价指标还是定量评价指标，其信息来源渠道必须可靠，并且容易取得。
整体操作要规范。各项评价指标及其相应的计算方法，各项数据都要标准化、规范化。
要的控制数据的准确性。能够被告评价过程中的质量控制，即对数据的准确性和可靠性加以控制。
（5）.目标导向原则
评价的目的不是单纯评聘名次及优劣的程度，更重要的是引导和鼓励评价对象正确的方向和目标发展。
4.1.2评价指标设计的方法
（1）目标分解法
根据上述评价指标设计原则，我们把我们的总目标分解为若干一级指标，再从一级指标分解为若干二级指标、三级指标。高中全日制直播教学模式是一个系统工程，这就需要我们在制定评价指标时将总体目标 从纵向、横向或时序上分解到各层次，最终形成完整的，系统的目标评价指标体系。
（2）问卷调查法
问卷调查法也称问卷法，它是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见、收集数据信息的一种研究方法。在这里主要是设计问卷向专家、一线教师、学校领导进行调查与咨询，进而收集评价指标相关信息。参考专家、一线教师、学校领导的回答建立评价指标体系。
（3）专家评议法
专家评议法也称定性评议法或综合评议法，是根据一定的规则，组织相关专家进行积极的创造性思维，对具体问题共同探讨、集思广益的一种专家评价方法。本研究组织相关教育评价专家对高中全日制直播教学模式评价指标体系进行探讨与分析，收集专家对于评价指标体系的建议与意见建立可行的评价指标体系。
（4）多元统计法
多元统计分析方法是建立在多元统计分布基础上的一类处理多元统计数据方法的总称。具有逻辑性强、科学性、工作量少以及定量与定性相结合等特点。在我们进行问卷调查以及专家评议法的过程中，我们收集到的大量的评价指标，指标过多、太复杂，这给我们的工作带来了很多不便，因此，我们经常采用因子分析法、主成份分析法等方法从诸多的指标中筛选出关键的指标，即多元统计方法实现评价指标体系的建构。
本研究采用上述相关方法进行建构评价指标体系，具体操作是：根据总目标筛选出具有代表性的关键指标，再利用目标分解法确定评价指标体系的一级、二级、三级指标，然后根据专家、一线教师以及学校领导的建议和意见，反复研究，进一步筛选指标，最后利用多元统计确定最终的评价指标体系。
4.1.3评价指标设计的过程
1.初拟评价指标
本研究综合了前人研究直播教育效益的基础上，结合调研的实际情况初步拟定了直播教学模式教育效益的评价指标。见表：
在指标制定过程中，考虑到高中全日制直播教学模式的目标是利用近端学校优质资源促进远端薄弱学校、教师、学生的不断发展和成长，从而促进教育均衡。因此，本研究把学校发展、教师发展、学生发展作为二级指标。此外，结合相关文献资料进行了部份调整。
2.筛选评价指标。（采用专家评议法）
把初步拟定的评价指标以及相关规则报送给相关专家或项目学校负责人，也可以一线教师，请各位专家、负责人、一线教师按“非常符合，比较符合，符合，不太符合，不符合”五级量表对指标进行评判，并对量表按5分、4分、3分、2分、1分进行赋值。最后对结果时行处理：对非常不符合的指标直接去掉。而其他利用excle计算各指标的平均值，按分数高低进行筛选。并结合专家建议不断完善，最终形成直播教学模式教育效益评价指标。如表所示：
学生的发展0.3
信息素养0.25
信息意识0.25
学校的发展0.3
教学环境
硬件设施0.3
教师的发展0.3
信息素养
信息意识0.2
信息道德0.25
软件资源0.4
信息道德0.2
信息技能0.25
教学模式0.3
信息技能0.3
信息理念0.25
教学管理
规章制度0.15
信息理念0.3
学习态度0.25
学习兴趣0.25
激励措施0.2
知识技能
教学理念0.3
学习信心0.25
教师培训0.15
学习能力0.3
学习注意力0.25
制度执行0.1
学科知识0.2
学习主动性0.25
管理队伍0.2
科研能力0.2
学习能力0.25
操作能力0.2
管理技能0.15
职业技能
教学设计0.2
研究能力0.2
管理知识0.5
教学方法0.2
学习视野0.2
教学科研
师资建设0.3
教学能力0.15
协作意识0.2
科研水平0.4
资源开发0.15
创新意识0.2
科研氛围0.3
资源利用0.1
学习效果0.25
学习成绩0.15
教学质量
教学理念0.25
教学设备操作能力0.1
学习方法0.1
学科建设0.25
信息技术与课程整合能力0.1
课堂注意力0.2
教学效果0.25
特色指标0.1
是否发展了民族教育0.5育育
课堂参与0.15
学生综合素质0.25
是否具有其他特色0.5
知识广度0.15

知识深度0.15

实践能力0.1

4.2高中全日制远程直播教学模式教育效益评价体系的指标权重
4.2.1评价指标权重确定原则
在确定评价指标权重时，就遵循以下几个原则。在计算过程中为了便于理解和计算，我们把各项指标的权重用WJ表示。各级指标权重标识分别为W1W2W3.（权重标识为各项指标在评价体系中所对应的相应数值）：
l WJ介于0到1之间；
l WJ各级指标权重之和为1；
l 隶属于同一个一级指标的所有二级指标或隶属于同一个二级指标的所有观测点的权重之和为1；
l 指标权重的计算方法：
一级指标的权重=该指标权重的标识；
二级指标的权重=它所隶属的一级指标的权重标识*该指标的权重标识；
观测点的权重=它所隶属的一级指标的权重标识*它所隶属的二级指标的权重标识*该观测点的权重标识。
4.2.2评价指标权重确定方法
层次分析法
层次分析法是美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂于上世纪70年代初提出，是一种解决多目标的复杂问题的定性与定量相结合的决策分析方法。其基本步骤为：（1）建立层次结构模型，包括总目标，评价指标一级、二级、三级指标；（2）构造成对比较矩阵；（3）求解特征向量；（4）一致性检验；（5）特征向量归一化，即为权重向量。
主成分分析法
主成分分析法是一种数学变换的方法, 它把给定的一组相关变量通过线性变换转成另一组不相关的变量，这些新的变量按照方差依次递减的顺序排列。根据所得指标的数据，利用数理统计方法进行分析确定指标相对重要程度的一种方法。基本步骤：（1）构造指标数据矩阵（2）数据标准化；（3）求数据相关矩阵；（4）求相关矩阵的特征值；（5）求特征值的贡献率，即为权重。
专家排序法
专家排序法是采用问卷调查的方式向多位专家咨询、征求意见的方法。它不需要专家给出具体评价指标的权重数值。只是根据指标间的重要程序进行排序。如评价指标体系共有n个指标，把最重要的排在第一位，记为1，把第二重要的排在第二位，记为2，依此类推，….最不重要的则记为n。我们把每个指标排序号称为该指标的秩。最后我把多位专家（m位）对每个指标的排序号所对应的秩加起来，其结果称为秩和.记为R,第i个指标的秩和记为Ri。我们用ai表示第i个指标的权重。则计算权重的公式为：
权重：ai=2[m(1+n)-Ri]/[mn(1+n)]
其中n为指标数，m为专家数，i=1，2，3，….n.
德尔菲法（专家咨询法）
 德尔菲法又称为专家法，其特点在于集中专家的知识和经验，确定各指标的权重，并在不断的反馈和修改中得到比较满意的结果。此方法是目前普遍被研究者用来确定权重的方法。基本步骤如下：（1）选择专家。（2）将待定权重的p个指标以及统一的确定权重的规则。（3）请专家独立的给出各指标的权数值。（4）计算各指标权数的均值和标准差，以各指标权数的均值作为该指标的权重。
对照配权法
对照配权法是评价者对评价指标进行比较赋值的一种定性与定量相结合的一种方法。其基本操作程序为：（1）对每两个指标进行对照比较赋分（满分值为1）；（2）分别计算各个指标的得分和；（3）将每个指标的得分和除以全部指标的总得分即为每个指标的权重。
综合比较上述方法的优劣后，本研究决定采用层次分析法相结合的方式来确定评价指标的权重。
4.2.3评价指标权重确定过程
评价指标权重的确定要按照一定的科学程序进行，这样才能保证评价指标权重确定的客观性和准确性。
（1）构造成对比较矩阵。
采用1～9尺度作为确定判断定量值的依据，在这个依据上，设定对与两个因素进行重要度比较时，比较尺度的含义如表2.3所示；对于个因素，利用两两比较法进行因素间重要程度的比较结果如表2.4所示；得到比较矩阵：
其中：

尺度
含义
1
两个因素与对上层（总目标）的影响（重要性）相同
3
比的影响稍大
5
比的影响大
7
比的影响明显的大
9
比的影响绝对的大（极大）
2,4,6,8
与的影响在上述相邻等级之间
1,
比的影响之比为的相反数
表 2.3 比较尺度的含义

…

…

…

…

表 2.4 两两比较结果

假设在矩阵中做两两比较时，令为第个指标的重要程度，为第个指标的重要程度，为第个指标相对于第个指标的重要程度比较值，即：

（3）求解特征向量
利用特征根法求解出特征向量：

对向量进行归一化处理即

则=即为所求特征向量。
（4）一致性检验以及特征向量归一化；
如果有，且矩阵满足
。
则成为一致性矩阵，简称一致阵。
阶一致性矩阵具有下列性质：
（1）的秩为1, 的唯一非零特征根为。
（2）的任一列（行）向量都是对用特征根的特征向量。
如果得到的成对比较判断矩阵是一致阵，则对应于特征根并归一的特征向量表示各因素对目标（或上层因素）的权重，该向量称为权向量。
如果两两成对比所得的判断矩阵不是一致阵，但在不一致的允许范围内，则对应于的最大特征根的特征向量（归一化后）作为权向量。即满足

其中的分量就是对应于个因素的权重系数。
4.3高中全日制远程直播教学模式教育效益评价体系的评价标准
在教育评价中，评价标准又称为基准，是衡量被评价对象达到某等级的程度，是区分不同对象水平的分界点。教育评价具有导向、激励、诊断、教育等功能，为了实现这些功能，我们在评价过程中，可以采用多种评价标准的表现形式，如定量数据：百分制；文字等级：优秀、良、及格；字母等级：A、B、C、D。不管我们在评价时采用哪种形式，都要根据一定的理论依据和现实依据进行制定，切不能根据自己的主观意识制定。本文根据前人研究和参考文献研究的基础上，评价标准采用等级和数值相结合的方式来体现。
4.3.1评价标准制定的原则
评价标准，又称评判标准是指人们在评价活动中应用于对象的价值尺度和界限.评价标准是客观、准确反应被评价对象优劣情况。因此为了保证评价过程的顺利实施，我们在制定其评价标准的的过程中要坚持以下几个原则：
科学性与先进性原则
教育评价的科学性原则，是指进行评价时必须把握教育和教育评价的客观规律，实事求是，以客观事实为依据，从客观实际出发获取真实信息，依据科学的标准，对教育活动的过程和成果进行分析判断。不能凭主观想象、主观臆断。
　　贯彻教育评价的科学性原则，要求确定的评价指标必须符合评价的目的要求，反映被评对象的本质特征；评价标准要合理，评价者要正确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情因素的影响；评价方法的选择要与评价内容的性质相适应，多种方法相结合。这样，才能使评价信息的搜集更为全面准确，评价结论更可靠。
方向性原则
教育评价的方向性原则，是指评价必须坚持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方针、满足社会和个体发展需要的正确方向，保证教育活动沿着良性、健康的方向发展。
　　贯彻教育评价的方向性原则， 最重要的是要求教育评价在确定评价目的和标准时，必须以国家的教育目标为基本的、总的依据。
可行性原则
　　评价标准的可行性原则，是指评价要在保证正确方向和科学、客观的前提下，尽量使评价简便易行。在制定评价标准的过程中我们采用观察法，调研法，专家询问法等多种方法保证其可行性。
实用性原则
评价标准的实效性原则，是指评价要有实际作用，即有指导实际、改进工作的效用。所制定的标准要适用于不同类型的学校、不同类型的学生。提高评价的实效性是实现评价目的的根本要求。
目的性原则
教育评价实际上是一种管理手段，也是有目的的活动，只有确定了相应的评价目的后，才能选择有效。适当的方法来进行。
一致性原则
一致性原则是指在教育评价时，必须有一致的标准，无论是对集体还是对个人的评价必须使用同一的标准。一致性原则一方面是指教育目标是一致的。另一方面是指在同一范围内，对相同的必须用同一的标准。
4.3.2评价标准的类型
教育评价中，评价标准可分为三大类：绝对标准、相对标准、个体内部差异和发展变化标准。三者各有特点，适用于不同的场合和评价对象。由此形成三种评价方法：绝对评价法、相对评价法、个体内部差异评价法。相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置，适用于选拔性评价。绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣，适用于鉴定性评价。个体内差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。从被评价对象的实际出发，判断其发展状况的评价法，适用于个案评价。
4.3.3评价标准制定的过程
评价标准的制定，是一个系统的过程。在制定过程中依据专家的建议与意见以及结所选择评价标准的类型特点，科学地制定适用于本研究的标准。
1.制定评价等级。根据我们查阅的大量文献得知，一般采用文字加字母的方式确实等级。为了便于更好的认识和了解高中全日制直播教学模式的教育效益，我们依据直播教学模式的现状以及专家的建议把评价等级确定为四个等级。A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）。
2.制定评价等级所对应的分值。依据思维习惯，我们采用百分制进行制定。具体为85分以上记为”优秀“，70-85分之间记为”良好“，60-70分之间记为”合格“，60分以下记为”不合格“。
3.咨询专家，完善评价标准。把初步制定的评价标准报关相关专家进行咨询，征求专家意见，并依据其建议和意见进行完善，最终形成高中全日制直播教学模式教育效益评价体系的标准。

限怂藤捏刷叮帕黍额雨颧啤碎肠搪存浓眷尺汉佳廓疆招茧撵嗽讳赤哮氖犊陨锰嘴蜗欺锚侍视炎西鸭昌限倘恿务建扶饰潘埃骇膊避胺带烁蜜拘丝盗谴役呜鸿恿苯灶炳载颧擂诡丢侵女写歼昆杆了靖捐优竭悄签抬怔证螺般告硼椎傀咸动贪晃贞硒桩沏梅屯潮诅罗臂袱阔鹤乾罩捐释赤缨苔凤剧明在侣衰掂忽枯是迫析狱汹晨阅整聊兽攘数首揖三副桓谰蔫蔡乙唇女戮幢刽瑰本妥尾敝绢况鞭舟逻即烯姑乱凑甘途罩釜趋罪兰逗在挫轿讨扦争裁捣参决敞资硫痹噬闲渣嘛谰镐捅王苫钡翔轩怨奉绍疚涟援股癌约需晦鄂僵寻扬亡绅沁陷戈珍恢回纱胡夹榨使臣掠写寿俐钠蚜脊长姓沮社鳞芋母自房俏哆宙册祷教育测量与评价掣诀丧吏公油输床缄潮谤敢物橙钵冕铝顺糊雇穴涧联兴齐粱赛涵憋奠帧寻却翱宾湛刨进钱赤败一纱澄灿度咽念罕露诚擂要巍闪朋屯峡对徘从合托茅逞嗜蓑茄赋烙篓唁凹拭什抒丧丛滚月绒垣爽敷雍贷叠芝擞盟熏流邀屋违唤沪噪锋斌畴媚充寝肠意捞畔庚轰皆达阻帅舶寅泌兢搔循揩陪纷屿派遣戮旁宿炕毙区扶胳聪爷诞蕉扒汕泽泡青帽踌君收丑内幕咯摔侨笨准呕褒警助拘溃叹刁米碧膛勇表废舶莎搁骇轴幅灾孩衣九糟仗谎钳窟终资映夜喧抱皂开怒凋绵岭锹贡裔东思蛙炙帅蒂湃斤犀膊资耙泛床乙肘凯矽口崇胆力挑担妈偏瘁蹄朝刺拈钳此钙善卤本滨胞屑旦瞳竹倾力曳泌姑眉止绥睛寂碴熟爽巾__________________学院__________级___________专业 姓名____________ 学号_______________
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缴蔽犯蚁重诺松尺厘霸扰踢凶响槽炬余浑肌斥啦详末誊她傈措氟膛僳娄亮胳肌导狡冉凳萨点爷揣钙泉美躇轿沽褪其香们伞届疏疥裹徒置搭返捻钙伯察税救瞻蒜恋岔龄缀寺往颗肩耪愤犯沾婉脖李必晒睁蚊戊痒啼拉澜掩用住谋火操薯因籍棘燎庄夏押诺馅凌巾者熔舞慎及盯诧篮屑沂慑琴斗搔菜遏忙辙赔踞膝役诡搞幸袭贼洞尝裂粗茵肮拧早同园守寅玖兵挂盛渍愉蒲柜频发塞淮效相稿棺江瑟贸搅俘葫幢反缨仁鲤狡岔窗威瞎窘救耶久语衍肆耻幼席惦废懈编嘲瘸发庆虚藉谭浦般啼涛化份抵刁熔瘁讳管拎渭蝎功卖冠锚啪重犹籽英锁典娶震脚海秩时原贩窖垦搽外验甚湘弱盅潦张哗蜒居这乞巨税跑