教师专业发展工程汇报材料.doc

立足校本，促进教师专业发展-苇子沟镇中心校教师专业发展工程经验交流材料九台市苇子沟镇中心校2012年4月立足校本，促进教师专业发展2003年，九台市教育局在全市中小学启动“教师专业发展型学校”工程，我们对“教师专业发展型学校”的理解是“以校为本促进教师专业发展”, 而教师素质专业化发展的主要内容是：专业情意、专业知识、专业能力。大家都知道要提高教学质量，必须首先提高教师素质.而教师的素质最重要的表现就是师德高尚、知识渊博、业务精湛。在“教师专业发展型学校”建设中我们坚持走学校内涵发展与可持续发展之路,引领教师形成教学、研究、学习合一的专业发展的方式，几年来,从学习型团队的构建，到校本教研、校本培训、校本科研、校本管理，逐渐形成了清晰有效的促进教师专业发展的思路。具体做法如下：一、基于教师，强化师德，促进教师专业情意发展.教师是立校之本，而师德则是教育之魂.重师德是学校强校之本,更是学校精魂所在,之所以这样说原因在于：教师道德水平对于青少年学生的健康成长、人格完善、全面发展具有重大的影响，因为教师的职业是用人格塑造人格的职业,对孩子来说潜移默化的影响至关重要、无可替代.著名教育家斯霞曾经说过:“要使学生的品德高尚,教师自己首先应该是一个品德高尚的人。”因此师德建设成为提高教师道德素质的必然路径。我们的做法是：第一,强化师德教育。我校坚持组织教师进行政治学习，及时记录学习笔记，写心得体会,促进教师增强职业信仰。第二，开展师德宣传活动。为了确保师德建设活动的扎实有效开展，学校通过多种形式，采取多种渠道设计丰富多彩的活动载体.开展了以“爱与责任为主题的班主任经验交流会,“学生心目中的好老师的演讲会,“铸师魂、修师德、树师观、练师能”主题教育活动;坚持全体教师期初集体宣誓活动，“阳光爱心”活动启动仪式;向汶川地震灾区英雄教师学习讨论活动。我们利用周一升旗时间和学校网站、广播、板报、橱窗、家长会等阵地大力宣传学校师德师风建设情况及学校先进典型人物事迹，极力创设良好的师德师风建设氛围。一直坚持以庆祝教师节和表彰优秀教师为契机,开展师德主题宣传教育活动,大力褒奖师德先进,广泛宣传模范教师的先进事迹,展现教师奋发进取、忠诚奉献的精神风貌，引导广大教师向模范教师学习,提高师德修养。第三，关爱教师生活，让教师热爱工作和学校。十几年我校一直坚持为教师提供免费的午餐，对困难教师及时予以关怀和帮助,对离退休教师在节假日进行探望，在学校重大活动日时邀请他们参加.这些关爱，把大家紧紧团结在学校这个大家庭之中，让教师幸福安心工作。第四,重视教师身心发展，让教师拥有健康体魄和良好的心态。学校十几年如一日每两年为教师体检一次，坚持开展教师文体活动，比如结合六一儿童节学生活动时，让全体教师参加与学生一起运动、游戏，锻炼身体，愉悦心情，结合七一、教师节、元旦开展文艺表演,促进教师相互沟通、展示教师特长，促进教师形成良好的情感,保持平稳的心态，也增强了团队建设和凝聚力。第五,带领教师外出考察参观，开阔教师视野,陶冶教师心灵。第六,构建文化，凝聚人心。强力型的学校文化，如同强烈的粘合剂，使全体教职工在价值观上达成共识，对学校有强烈的认同感、归属感和责任感.首先,用先进的办学理念凝聚人心。学校结合时代特征，提出“求真知、练真能、育真人这一新时期办学理念.其核心是教育应该充分体现以“学会知识、提高能力、学会做人”为基础的以人为本的思想，这一办学理念与新世纪对教育的要求不谋而合，它着眼于学生综合素质的提高和人的终身发展，体现了人文关怀,符合现代教育的宗旨。目前，这一理念已深入到每一个师生的心中，渗透到了每项工作与活动，每个教师都以这样的理念设计、制定、实施各自的教育教学计划和个人专业发展规划。其次,通过教代会至高无上的主人翁地位温暖人心。教师是学校的主人，教代会的地位至高无上也不是一句空话。教代会代表教师的意志愿望，行使主人的权力，既保障学校中心工作的顺利实施,又监督学校办学过程中每个环节。大到学校发展规划、教学改革，小到教师课间点心发放，每件事由教代会作主，教师心悦诚服，主人翁意识大大得到强化。“与学校发展共荣辱”的主人态度，使教师体验到学校是自己发展的最好空间.以上开展的基于教师的各项师德建设活动,使我们的教师形成了良好的价值观和人生观,所以在工作中表现出极强的责任心，对待学校像对待家一样热爱,对待学生像对待自己孩子一样负责有耐心,因此促进了教师专业情意的发展，学校也因此得到家长的支持和社会的认可。2011年我校被评为“长春市师德先进单位”，这也是对我校全体教师师德高尚的最高的奖励。二、发展教师,加强学习，夯实教师专业知识掌握以创建“学习型学校”为导向，以新课程改革为契机，贯彻落实新课程要求,以新颖活泼、形式多样的读书活动为载体,挖掘全方位的人、材、物、时间、信息等资源,大力开展读书活动，丰富教师专业知识。我们的“读书宣言”是：“读书引领人生，让我们将读书进行到底！”引领全体师生从自身做起,从点滴做起,培养浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯,探索科学的学习方法，树立终身学习的理念；营造人人热爱学习、善于学习的氛围，积极践行“阅读生活化、学习终身化的学习理念。 一所学校不在于它有多少漂亮的建筑,而在于它有多少优秀的名师。在一定意义上说，读书就意味着教育。一位优秀的教师就是在持之以恒的读书与反思中成长的。优秀的教师将意味着优秀的教育,况且教师的读书兴趣又直接影响学生的读书兴趣与水平。读书不但是教师教育的需要，也是在不断地丰富教师人生的内涵。充实有意义的人生,应该伴随着读书而发展的。当前农村学校师资水平整体不高的情况下，打造学习型教师团体，是农村教育摆脱薄弱的一大关键。对于教师而言,书带动的是阅读，是思考，是实践.阅读滋养底气，思考带来灵气，实践造就名气。1、学期初教师制定个人读书计划。主要有向教育界的大师、专家、名师学习,吸取他们思想的精华，形成自己的教育思想框架,还要学习专业书籍和教育类书籍。2、完善图书室、阅览室建设管理，让“沉淀”的图书“流动”起来,使之成为教师借书、读书的开放港湾。3、充分挖掘学校现有网络资源,搜集适合教师及广大学生阅读的电子图书，将软件安装到多媒体教室.面向全体师生开放，教师可随时阅读。4、每学期每位教师必读两本教育专著，同时认真做好教育理论读书笔记，学校于期末前组织教师进行理论考核。5、开展每两周一次的学习沙龙活动,从不间断，大家把学习到的理论与实践相结合，针对学校的教育教学现状,说说自己的读书感受，还对学校的教育教学大胆地提出建议。全体成员积极撰写学习心得个案反思教育叙事等，多篇发表或得奖。6、开展教师读书汇报活动，为广大教师交流读书心得提供一个很好的平台.古人云“万般皆下品，惟有读书高，“最是书香能致远，读书之乐乐无穷.”这源泉进在咫尺，这阶梯已在脚下.我们已经让教师灵动的心自由地翱翔于“学海、“书山”之间，让读书成为习惯，让学习成为乐趣，形成一种风气，一种氛围，丰富了教师的专业知识,促进了教师专业发展。三、立足教研,打造团队，促进教师专业能力提高.(一）全员互助式校本教研，让教师主动发展几年来我们一直坚持开展全员互助式校本教研活动,全乡全员参加，先后开展了“村小全员互助式汇报课”、“村小优秀课展示”等。全员互助式校本教研活动特点：“七步一心”我们的具体做法是：第一步：分科定组、专人负责。把全体任课教师按年级、学科分成几个教研组,并由本组成员推选、经学校审核确定了大家认可的有教学经验、有组织能力的人员担任教研组长.第二步：制定计划、全员参加。教研活动以组为单位推选人员参加。我们的做法是:开学初，各教研组根据总计划中确定的四次教研时间，拟订本组计划表,做到定时间、定主题、定人员,即做到每个教师都得亮相.第三步:钻研教材、自主备课.个人根据教研主题进行自主钻研教材,了解学生,全力进行自主备课。自主备课也是上好课的关键。所以要强化自主备课，虽然自主备课时间长短不一,少则十几天,多则一两个月。在自主备课的过程中，就是教师的一个自主学习的过程,在这段准备的过程中,教师要搜集资料、寻求帮助、挖掘教材、研究学生、找寻方法、整合资源等等.而这一切的学习是主动的,是围绕上课这一实践来展开的，做到了“学而能用,知而能行”，俗话说得好：“学而能用，是真学；知而能行，是真知；真学真知，是智慧。”这样，个人自主备课就真的成为教师长智慧的过程。第四步:同伴互助、小组会课。即在教研活动的前一两天进行，作课人发言,讲述自己的思路,组内其他人员评议，完善教学思路。此环节也不可忽视,这是一个互助的过程,在此过程中要求每位教师要真心对待别人、帮助别人。逐步通过一些生动的事例,引导每一位教师认真帮助他人，我也发现教师的思想真的发生了变化。这样我们在会课中就不会去走形式而是毫无顾忌地与大家坦诚相对，互取所长，补己所短，提高了会课的实效性.第五步：代表作课、互相学习。小组代表进行作课，领导、组内全体成员及其他组部分成员及时参加听课，填写评课报告。第六步:反思交流、思想碰撞。即所有作课人员进行教后反思，所有听课人员参与评课，组织者通过“头脑风暴法”让每位教师思想火花在这里产生碰撞，教师用先进的教育教学观审视、反思自己的教育教学实践，分析作课人在教育教学中遇到的问题,俗话说：“真理越辩越清楚”通过实践、反思，找到了正确的做法.能够及时提高全体教师的课堂教学能力.第七步：多元评价、整体考核。虽然在步骤中是最后一步,但是整体评价在整个过程中起到一个导向作用.体现了一个“整体性.评价由领导、同组人员，他组人员,作课者本人四部分组成，评价中每个小组代表作课的成绩或几个人的平均成绩就是这个小组每个成员本月的课堂教学成绩。此评价也因此引起了每一位教师重视。因为有的教师，特别是有的老教师，惰性是很强的，有时评价自己也不太在意，都要退休的人了,愿评几档就几档吧，自己就这样了。但当一个人代表几个人的一个团队的时候,他就不能不在乎了，集体中工作着，因为自己的原因，影响大家的成绩那多过意不去呀！临退休了，还拖累别人,那可不行。所以准备中就费尽心思，想方设法多学点、多问点、主动寻求帮助提高自己，不给小组拖后腿。这样的整体评价，并非为了评价而评价，而是通过评价，最大限度地调动每位教师学习研究的积极性、主动性。而且通过全员互助式校本教研不仅提高了教师的业务素质，也有效地提高了教师的师德修养。“一心”指的是全部教研过程以小组合作的形式参与,需要集体一条心共同努力,集全体成员的智慧.坚持原则：坚持全员性和互助性好处：最大限度地调动了全体教师的积极性和主动性，以便更有效地实现资源共享，人心更齐，打造了一支优质的教师团队。(二）教研与培训相结合，让教师在引领中发展。在校本教研中我们遇到了一些共性的问题，如：如何有效落实课堂教学目标？如何有效备课？如何关注差异，构建高效课堂等,我们就及时组织教师集中培训，我们的培训采取四种方式.第一种，专题引领，满足教师的需求。专题引领教师培训可以理解为目标式培训,是根据不同阶段教师的需求,以专题的形式进行的教师培训.我们的做法是：明确主题，骨干先行，广泛互动，且思且行。力争做到一题一得。本校业务校长、主任、骨干教师进行主题式培训。从工作实际出发，引用身边生动的例子,每学期初 必然进行有针对性的培训，如“如何运用新理念进行备课、“如何设计教学目标”、“如何在备课中 进行学困指导”、“如何在语文课堂中提高学生语文素养等等，尤其各个教研组均配备业务精通的指导人员,针对本学年组开展有针对性的组级培训，如低年组的主题是“如何指导学生识字写字、“如何组织课堂教学”;中年级的主题是“如何指导学生进行小练笔、高年级的主题是“如何指导学生复习等等。做到有的放矢,启发教师，激发灵感。第二种，聘请专家，满足教师的愿望。几年来我们先后聘请了邢显军所长讲了小学语文课堂教学最优化研究、郝长春校长为我们讲了个人如何搞好备课,如何上好课等等，这些专家、名师为我们讲理论、讲方法，专业性很强，令全体教师豁然开朗。第三种，观看光盘，满足教师实践。学校购买了国家、省、市名、特、优教师教学光盘、专家讲座。 例如我们先后购买了小学数学名师吴正宪的全册光盘,还有于永正、支玉恒的，利用网络和远程教育资源，实现了不出校门,就走近了名家名师，令全员受益.第四种，外出取经，为我所用。只要上级开展名师名家授课或辅导，我们从来不放过,肯花钱,有时每人次要花几千元，我们都及时派出，更重要的是我们派出的老师回校后必须根据本校实际进行二级传导,开展培训,讲收获、谈体会，做到一人学习全乡受益，并编成培训学习文本，发到每个教研组，作为大家永久的的学习资源.第五种:自我实践，反思提高。 美国著名学者波斯纳曾经提出一道公式：教师的成长=经验+反思.善于在实践中反思、总结，是我校教师“内功”练成的另一条途径，教学没有模式,只有思路.在实际教学中，把书教活，把学生教活,是我们追求的目标。要实现这一目标，教师必须不断总结、反思，教师要学会与自己对话.近年来，我们提倡“教学反思”,让教师在批判的基础上进行建构，从而促使教师不断思考研究，提高教学质量。每学期,每位教师须根据自己的教学实践,写一篇教学总结和一篇教学反思。我校教师自我反思呈现的方式除了课后记以外，还有教学案例、教学随笔、教育叙事。学校将这些教学反思、教学总结，经过筛选、修改、整理，逐步生成了校本资源,学校充分利用这些鲜活的资源,共编印成十几个学习本簿，包括教学反思教育叙事等等,使资源共享，共同进步；另外，学校每学期均要组织人员对一些优秀的论文或教学反思进行评比,推荐质量较高的论文或教学反思参加县、市、省不同级别的评选活动.纵观教师们的总结或反思,都能从问题和困惑出发,从探讨问题解决的对策出发，从教师的得意和失意出发，从教学前期的期望与实际教学效果出发.通过回顾自己的教学过程，整合已有的经验，调整教学策略，提高教学效率。第六种，管理者自培,做到高人一筹，才能促进教师发展。要想让教师获得最大限度的发展，管理者必须首先发展.我们的策略是：一方面每位管理者每学期要针对所主管的内容对教师至少进行集中培训一次，培训中管理者获得理论的提升，对经验进行总结梳理，管理者获得发展。另一方面每位管理者针对所管理的内容深入实践的每个环节，做到教师懂的你必须懂,教师会的你必须会，教师不懂的,你还得懂，否则无法指导教师.只有管理者发展了，教师才能真正发展。（三)教研与科研相结合，让教师在研究总结中发展。教师的专业化成长不是一个简单的过程，需要具有艰苦探索和认真钻研的科学精神。“教师成为研究者”已日渐成为“教师专业化的同义语。教师成为研究者，意味着教师要转换一种生活方式，从重复性的日常教学生活,转化为反思性、探究性的创造性生活。学校校本培训倡导“行动研究为重要理论支撑，以“计划行动观察反思计划这一行动研究螺旋式渐进解决实践问题的方式武装教师,引导教师从解决身边的教育教学实践问题的需要出发，在“行动中研究”,为改善行动而研究，从经验中学习，在反思中成长，通过课题研究来促进自身专业化成长是一条非常有效的途径。做法是：一方面在校本教研中，根据教师遇到的难点，确立我们主导的科研课题，我们以校本教研为主要研究方式开展研究。以研带思考，以研促提高。例如：针对我们的市级课题农村小学作文教学策略研究,我们开展了“作文教学经验交流会、“作文教学研讨课”等校本教研活动。关于小学学科教学模式研究，我们开展了组级、校级、乡级研讨课活动。使得教师在研究中找到恰当的做法，我们也形成了自己的研究成果，现已经总结出六大学科十二种教学模式,并已汇编成册，供大家学习使用。另一方面建立学校课题的基础上，深化“年级组科研, 力争人人有课题,人人有研究,在科研探索中促进教师专业素质的提高,实现教师的专业发展。（四）制度与机制相结合,让教师在激励中和谐发展为了促使教师在专业发展的过程中不断得到激励，加快专业发展的步伐,迅速提高教师专业发展的整体水平，学校出台各种奖励条例，完善了制度，最大限度地调动教师专业发展的积极性。1、建立教研组整体奖励机制一首歌词里唱到：“一根筷子轻轻被折断,十根筷子牢牢抱成团,说的就是和谐团队建设的重要性，所以我校特别重视团队建设，建立了教研组整体考核奖励机制,即以组为单位设定教学目标,从备课、上课、作业布置与批改、组级教研、会课、培训等全方面予以检查考核，整体排序,第一名的教研组全体成员获得奖励。另外对教师个人考核也是重视教师间协作能力的考核评价，目的就是让全体教师互相研究、互相帮助,形成团队的凝聚力，那么就会像歌里唱的那样：“众人划桨开大船”。2、完善教学管理制度.教师是学校开展教育教学规范化管理的主体，要想让教师全面成长，必须要加强管理、完善各种制度，为教师专业发展提供制度保障。一方面学校把教师专业发展纳入校长任期目标责任书中,并加强管理、评估和考核。把促进教师专业发展作为全面推进课程改革、全面实施素质教育的重要工作，一把手亲自抓,负全责，成立了教师专业发展兴学校建设工作领导小组,校长任组长，分管业务的副校长任副组长，教务主任、教研组长、教研骨干为成员，为促进教师专业成长提供组织保证。另一方面我们还建立了一套比较完整的制度来保证教师专业成长的有效实施。这些制度是理论学习制度、外出听课制度、集体备课制度、校本教研日制度，教研组评估制度、教研管理制度、及教学工作常规等。把每位教师应该做到的常规工作形成制度,达到教学管理的制度化、科学化，做到事事有章可循。促进教师整体教育教学能力的提高。3、以检查评价促进制度的执行和落实。其实建立制度并不难，难就难在如何有效落实制度.我们的做法是：运用多元评价方式,采取定性和定量相结合、自评和互评相结合、学校整体和教师个人发展相结合等灵活多样的评价方法,为校本研训提供可持续发展的动力。1） 学校评教师学期初，学校根据自身实际和发展需要，制订教师专业发展计划，同时制订考核内容和考核标准.学期末，学校依据考核内容和考核标准,从教育理论学习情况、教育教学、自我反思及教育创新、培训成果等方面对教师参加校本研训情况进行综合评价。2） 教师自评 校本培训之所以受到广大中小学教师的欢迎，其原因在于它立足于教师自身的需要和专业发展，因此,教师应该是校本培训评价的主体。我们为每一位教师建立“教师专业成长记录袋”，变行政的“硬性”管理为人本管理，让教师有自我评价的主动权.教师“专业成长记录袋”不是一般意义上的材料“堆积器，也不是放在学校展室里的展览品,它是教师个人成长轨迹的有形载体。教师“专业成长记录袋”内容有：科研篇、教研篇、活动篇、叙事篇、德育篇、积累篇、荣誉篇等栏目。学期末，在全校范围内展示自己的成长记录袋，一方面可以促使教师回顾自己的教学历程，从中积累成功的经验,找寻失败的教训。另一方面,通过交流,可以发现自己的优势,找出自己与别人的差距，在比较中找准自己的最佳发展方向,从而顺利实现教师的自我评价. 3） 教师互评同伴交流是提高教师教育教学水平的最有效途径之一，因此，教师的互评同样是对校本培训效果的一种检验。为避免教师互评中产生的消极因素,我们设计发放了教师教研活动情况问卷调查表.从以下几个方面进行调查:a) 本学期你们在互相听课中，谁的课堂教学效果更好一些？哪些方面值得你学习？b) 在评课活动中，谁的评课运用所学理论较多？理念较新?哪位教师的评课比较准确，对你今后的课堂教学指导作用更大一些?c) 在日常交流中,哪位教师经常给你启迪？你能举几个例子吗？d) 你认为哪种教研活动对你的启发最大？4） 学生评教师校本研训的目的之一是提高教师的教育教学水平和能力，其目标和落脚点是学生的发展.从这一意义出发，教师参与校本培训的效果如何，学生的反映也是一种参照。为此，将学生对教师的评价也作为校本培训评价的一个维度,让学生参与对教师校本培训效度的测量,使评价体系相对更加完善。我们主要通过座谈会直接提问的方式进行调查。主要问题有：这一学期,老师有哪些变化？你喜欢老师如何为你们上课？等等。例如,一个学生在回答教师有哪些变化时说道:“老师表扬我的次数多了”。我们从中可以发现教师的理念在发生变化。重视鼓励教育，善于发现学生的闪光点，这也正是新课改所要求的.在具体的工作中,由校长带队,全体领导经常深入课堂听课，及时检查相关业务.重视常态检查和评价，检查不提前通知，这样我们才真正做到不停地发现实际问题,研究问题，解决问题,也能引导教师在平时就按制度要求去做，不拖拉，提高了教师业务水平，也进一步规范了常规教学，为提高教育教学质量打下坚实的基础.实践证明我们立足校本的做法是成功的,学校通过以上活动的开展，为教师才华的的蕴积、彰显创造了一个宽松的心理环境和充满人情味的氛围，营造了一个相互提携、相互支持、相互宽容、相互学习的文化氛围，形成柔性、合作、共享和宽容的管理机制，能让教师充分发展，真正让教师感受专业提升和工作的成功感和乐趣,教师的发展直接促进了学校的教育教学质量的全面提高.以下荣誉的获得更充分证明了我们的做法是成功的：学校荣誉:连续七年被教育局评为“学校工作综合评比先进校”、“规范加特色工作评比先进校、 先后取得的荣誉称号有“九台市级先进工会、 “九台市科研先进校、“教育系统关心下一代工作先进单位”、 “长春市教师专业发展型学校、 “敬老先进单位”、“长春市中小学教育技术装备工作标准化学校、“长春市农村中小学现代远程教育示范校”、“九台市基础教育改革优秀教育教学成果先进集体”、“长春市幼儿示范学校”、“九台市关工委创先争优先进单位”、“九台市加强改进未成年人思想道德工作先进单位、“全国青少年文明礼仪教育示范基地、“长春市师德先进单位”等.学校有5项科研课题被确定为省级以上重点课题, 其中3项课题获得国家级、省级奖励.学校被评为市级科研先进单位，目前“十一五实验研究进展顺利,在科研立项、科研成果质量和数量上都有所突破，走在了同类学校的前列.教师荣誉：朱立新等5人被评为省级骨干教师，张玉凤等10人被评为长春市级骨干教师，王野等27人被评为九台市级骨干教师，乡级骨干教师12人.白小云在吉林省“教学能手大赛种荣获一等奖;田海生在长春市教育局组织的小学骨干教师专业发展论坛上喜获“金星奖；在长春市教育局教育研究室举办的“城乡互动”教学交流研究会中获得突出贡献奖；聂飞在“长春杯”教学大赛中荣获三等奖；孙旭红被评为“长春市师德先进个人”;白小云、张玉凤被评为“九台市中小学学科教学十佳教师”；田海生被长春市教育局继教办公室授予“优秀授课教师”称号；赵金丽和聂飞在九台市教育局举办的骨干教师学科论坛中获得二等奖；王小红和于静波在长春市农村小学课堂教学优秀课评选活动中荣获学科二等奖等；从2003年至现在我校教师拟写的教育教学论文获得国家、省、市、县级奖励的有355人次，发表的有46人次，获得科研成果奖励的有269人次，教学设计、叙事、反思等获奖的有198人次,教学课件、电子软件获奖的有68人次。我校的教育教学成绩在稳步提高。我们学校先后编辑成册了我们自己的研究成果：学科教学模式汇编教海拾贝之指导篇、教学设计篇、教学反思篇等书籍，我们处处可以看到苇子沟中心校教师生命成长的痕迹。但在教师专业发展型学校的建设过程中，也存在一定的问题，最主要的问题是对骨干教师的奖励机制没有落实，这样不能有效调动教师积极参与研究、学习和提高.在今后的工作中，我们要结合绩效工资的实施,对能力强者、多付出者在工资上予以区分，这样就能真正引导大家主动提高。总之，我校在建设专业发展型学校工作中取得了一定成绩，在今后的工作中，我们还要一如既往的地踏实工作，大胆开拓,努力创新，准备迎接新的教育挑战。