五年级数学可能性说课稿.docx

人教版五年级数学上册第四单元可能性第一课时说课稿下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程这几个方面进行说课.一、说教材分析:本节课是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“一 定”“不可能”“可能”）来表述事件发生的可能性大小。引导学生观察分析生活中的现象,认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。同时根据学生实际设计教学内容，使学生在游戏中学,在学中悟.二、说学情分析:五年级的学生已经具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会,让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究.三、说教学目标: 结合本节课的内容和学生的实际，并从三维目标整合的角度确定本节课的教学目标是：1、通过实验操作，懂得有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并用“一定”“不可能“可能”等词语来描述;知道事情发生的可能性是有大有小的,且可能性的大小与物体数量有关。2、经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程.3、培养学生的随机观念以及培养学生判断、推理和合作探究的能力。四、说教学重难点 (基于本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象的感性认识升华到理性认识,特制定本节课的)教学重点:会用“可能”、“不可能、“一定正确地描述事件发生的可能性。教学难点：知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。五、说教学过程(为了能更好的突出本节课的重点和难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过游戏、实践操作、小组合作等手段来激发学生的学习兴趣,发散学生的思维,让学生在游戏中学，学得轻松,学得愉快，形成了课堂教学中的师生互动,共同发展，综上所述，教师将本节课的教学过程设计为以下五个环节: )（一)游戏激趣，引出课题通过猜一猜礼物在老师的左手里还是右手里的游戏,感受可能性，并引入本节课的学习的主题一可能性。设计意图：选用游戏的方式导入新课，让每个学生投入、参与其中，不仅使学生对“可能性有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生探索的需求，激发学生浓厚的学习兴趣。（二）观察体验，建立概念,1、建立“可能“一定”“不可能的概念首先组织学生开展“上台抽签表演节目”这一活动，帮助学生建立“可能”“一定”“不可能这三个概念，感知事件发生的确定性和不确定性。（1）活动:出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张,引导学生先思考一下， 会抽到什么？ (学生会想到:可能是唱歌,可能是跳舞,也可能是朗诵。这三种情况都有可能。)师小结：每位同学表演节目类型是 -件不确定的事件，有三种可能的结果。（2）抽签指生抽一张.（以抽到跳舞为例) 师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指生回答:不可能，因为剩的两张签里没有跳舞.找生抽一、张，验证学生的猜测是否正确。(3)引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这 -张可能是什么吗？生可能会回答： 定是朗诵,因为只剩下朗诵这张卡片了。(4）小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能“不可能”“一定 三种情况.2、正确运用“可能”“定“不可能” 这些词语描述事件发生的现象,接着以一个“摸球获奖”的游戏，引导学生正确运用“可能“一定”“不可能来描述事件的确定性和事件的不确定性.(1）活动： 1号盒中有6个黄球，2号盒中有3个黄球和3个白球请学生上台从1号盒中摸球,引导学生思考会摸到什么球?再请一位学生。上台从2号盒中摸球，引导学生思考会出现什么情况？并根据摸到的球给予相应的奖励。老师设定条件，不可能摸到白球,让学生帮老师选择从几号盒中摸？想摸到白球，又该从几号盒中摸？(2)小结:当一个盒中全部是黄球,任意摸一球，一定摸到黄球,不可能是其它颜色的球，当一个盒中既有黄球又有白球，可能会摸到黄球,也可能会摸到白球。设计意图：设计这一系列的活动，让学生在轻松、愉悦的氛围中积累数学活动经验，学习数学知识，发展兴趣、爱好，学会用自己的语言形象的描述事件发生的现象，从而培养学生的口头表达能力,调动学生学习的欲望,使学生主动学，乐于学。（三）实践探索，发散思维（本节课的教学难点是：知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。为了突破难点，达到良好的教学目标，教师经设计了第三个环节.）以一个“分组摸球活动来探索可能性大小与什么有关首先，老师用课件出示活动要求,让学生明白分组活动的规则。(活动规则: (1)四人一组，每组盒中有4个黄球1个白球,球的大小一样，每次摸一个球,然后把球放进去，搅拌后再摸.(2）小组内每人摸5次，每组共摸20次，组长把每一次摸球的情况用“正字记录下来,并统计好次数填在统计表里，一起讨论写出结论。)接着认真组织学生进行分组摸球活动。然后引导学生观察、分析实验获得的数据,讨论交流实验的发现，从而归纳小结出：可能性的大小与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多,摸到的可能性就越大，占的数 量越少摸到的可能性也就越小. 设计意图：为学生创设了开放的学习空间,学生没有老师的限制，自主学习活动，一切都由学生做主。教师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上,让学生通过摸球活动，深深地感受到在总数中占的数量越多,摸到的可能性就越大,占的数量越少, 摸到的可能性也就越小,在对比中更好地体会确定事件和不确定事件。（四）运用新知，解决问题(为了检测学生对本节课所学知识的掌握情况，教师设计了下面两个练习： ) 1、连一连.课件出示2、摸奖啦！某福利彩票店发行了一种彩票，一共100张，设奖如下：一等奖: 1个二等奖： 5个 三等奖： 15个刘叔叔买了1张彩票，可能出现哪些结果？列举出来.可能是一等奖、二等奖、三等奖、还可能不中奖。中奖的可能性大还是不中奖的可能性大？ 设计意图：这两个练习按照由易到难分层设计，既巩固了知识,又深化了学生的认知,培养学生逆向思考和简单的逻辑推理能力，培养学生的应用意识，让学生体会学有所用的思想,激发学生的学习兴趣。在练习的设计中教师更关注学生的参与程度,尽量让学生表达自己的想法，使学生体验新知识在生活中的运用,体会数学课堂学习的快乐.（五）畅谈收获，总结全课老师以“通过这节课的学习,你知道了什么?”的提问引发学生畅谈本节课的学习体会和收获。引导学生归纳: 1.事件发生的可能性有大有小。2。在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少,摸到的可能性也就越小。（设计意图：通过课堂小结,引导学生整理、复习、巩固教材知识，深化对课堂教学主题的理解和把握，使得新知识具有更大的迁移价值，为后继的学习和运用它们奠定基础.)