网络环境下的远程视频教学模式教学文稿.doc

网络环境下的远程视频教学模式学习好资料网络环境下的远程视频教学模式 石棉中学 陈慧【摘要】网络环境下的远程视频学习能够有效地克服传统远程视频学习的最大缺陷：学习过程缺乏有真实意义的互动的不足，影响学生学习效果和学习积极性。本文阐述了作者的教学模式改革实践，通过问卷调查和教师自己的反思，总结出了网络环境下“引导入门、导学先行、突出服务、互动实践、协同学习、兼顾情感”的远程视频教学模式，认为基于网络的教学更能突出以学生为中心、培养自主学习能力，能有效弥补对视频学习至关重要的真实交际的不足、促进学以致用，能与面授辅导相得益彰、提高学习效果，能营造远程学习者所必需的归属感、增强学习信心。【关键词】远程视频教学；网络环境；教学模式 现代社会已经进入了网络技术和信息技术高速发展的时代，网络像电力一样，早已经深入到生活和生产的各个方面。政府现在已经开展网上政务，商家越来越重视电子商务，就连医院这种对精确度要求极高的部门，都尝试实施远程医疗服务。可以说，现在在任何领域，如果没有网络，简直是不可想象的事情。 在教育领域，网络同样也扮演着越来越重要的角色。自从我国上个世纪90年代开展“校校通”工程，十几年来，校园网在大、中、小学迅速发展，在业界也随之涌现了大批基于网络的教育方案。最初的校园网方案，仅仅只提供了在校园内部的联网和简单的文件共享，随着网络技术的普及和软件开发水平的提高，一些新型的教育模式，如远程教育和网络视频教室，已经逐渐摆脱传统教育的附庸地位，有望取代部分传统的教育方式，成为真正的有实用价值的教育手段。 视频网络适用于任何类型和任何规模的学校，能够满足绝大多数学校的使用需求。重点突出视频教学，以期创造良好的交互式学习氛围。它不仅提供了现代化的教学手段，而且提供给学生更多更灵活的学习方法，既能够充分调动学生的学习积级性，也可以提高教师教学的工作效率，让教师的教学工作事半功倍。 纵观国外相关的研究，我认为，在培养远程视频自主学习能力方面，一定要注意：（1）激发学生学习兴趣，增强信心，（2）创设能为学生所接受的实践活动，弥补面对面交流的不足，（3）建立（师生之间和学生与学生之间）互动的反馈机制，监控学习过程，提供个性化指导，（4）保证学生能按照适合自己水平的进度充分消化学习内容。从这些方面看，网络所能发挥的作用不但优于传统远程教学模式，在某些方面也胜过常规的课堂教学。一、模式形成的背景分析 任何一种教学模式的建立，都应考虑学生的特点、教师的风格、课程特点和教学环境及条件。 1开放教育学生特点分析 重庆西南大学网络教育学院学生分布在各个学习中心，学习地点是学校、家庭和工作单位等，以成人在职业余学习为主，学习以提高个人综合素质、事业进一步发展为主，学习目标明确，学习主动性和自控能力强，多数学生在实际工作中从事网络或相关工作，实践经验丰富，有一定的理解能力，具备了一定的自主学习能力。但同时成人学生在学习过程中工学矛盾突出对教师有一定的依赖性，所以，自主学习应在教师的引导下、帮助下、促进下进行。 2远程视频网络教学模式学习平台特点分析 重庆西南大学网络教育学院和分校均具有信息浏览、查询、文件下载、在线交流、邮件服务、BBS讨论、实时交互教学、视频点播、课件点播、网上图书馆等功能的城域网，安装了视频网络校园在线课程教学平台，提供了教学大纲、课程说明、课程实施方案、统考辅导、统考问答、电子教案、平时作业、自检自测等丰富的网上教学媒体资源，为学生自主学习提供了良好的网络环境。 根据学生的特点和需求、课程知识体系和特点以及比较完善的课程学习平台，笔者经过几年的教学实践探索，构建了适合建构主义学习特点、适合自己教学风格的“基于网络环境的学导式”教学模式。 3远程视频网络教学模式特点分析 远程视频网络教学模式作为远程教育的一种新的模式，具有很多新的特征，主要表现为：教与学可以不受课程时间表的安排限制；不受空间的约束；可以不受时间的限制；可以不必为学习而加入各个学习群体；教育可以面向各个阶层的人们；为受教育者提供平等的教育机会等。这主要体现了Internet的开放、平等、共享、协作的精神和由其所体现的时代特征。远程视频网络教学模式的主要优点体现在：高度的互动性；资源的共享性；服务的及时性；教学方式的多元性；总体社会资源的节约性等。 远程视频网络教学模中学习者对学习过程产生了许多新的要求，这些要求主要表现在：学习者希望能与教师、学习者之间获得更多的面对面的交流；网络视频教学中学习者对辅导量的需求不是比传统面对面授课所要求的辅导量少而是增加；网络中巨大的资源有助于给学习者形成一种很有潜力的丰富的学习环境，但同时也要求教师能提供学习者寻求获取有用资源的方法；学习者通过网络学习必将会通过电子邮件等手段在网上交作业，教师对学生的作出综合的和迅速的反馈是远程教育效果的关键。 在远程视频网络教学模式中，教师在许多方面支配着整个教学过程，对整个教学过程负责。现在，进步主义教育者提出主动学习的学习方式，要求学生进行自我组织、制定并执行学习计划，能控制整个学习过程，并能对学习进行自我评估。在传统的教学模式中，主要是以教师授课为主，学生被动接受教师所讲的内容，眼光局限于教材。这两种方式都不完全适合网络的学与教。在网络时代的教学模式应该是将这两种模式有机结合，并向协同化教学模式发展。二、教学模式的实施策略 1教师精讲教师精讲是指教师通过在线讨论、双向视频对话、电子邮件、BBS、电话等手段无法讲清或解决的一些疑难问题或学生学习过程中存在共同性问题，双向视频集中辅导中统一解决。在这一过程中，教师要从传统教学模式中“突围”出来，完成向“导学”角色的转换并实现中心转移，集中辅导课由“教”变成“导”，重心放在学习方法的介绍与指导、讲解单元的重点、难点、解题思路和方法上，引导学生找到对难点问题的处理方法和对重点问题的掌握。如在C语言算法课程中，C语言语句、数组、函数是这门课程的重点和难点，但学生在利用文字媒体或网络资源进行自主学习和小组协作学习这些内容时，往往不能真正把握这些内容，如需要编制出一个程序出来，那么就需要把这多个环节的知识有机联系起来，所以这是一大难点。根据学生存在的这些问题，笔者在通过双向视频集中辅导时，以算法为核心，通过讲解算法再辐射到各种理论，并用POWERPOINT的超级链接将C语言语句、数组、函数等内容有机联系起来。这样通过对重难点问题的精讲，既理清了知识体系结构，使学生的学习条理化、系统化，又帮助学生掌握了学习方法，提高了学习能力。2学习评价学习评价是对学生的知识、能力的综合评价，是教学模式的一个重要组成部分，是检查学生对本课程掌握、理解程度的重要手段。基于网络环境下的视频网络式的教学模式，其学习评价的方式主要包括形成性评价和终结性评价二个阶段。（1）形成性评价。形成性评价是指通过学生平时作业、自检自测、期中测试等对学生在学习过程的测评或对学生学习课程的阶段性评价。平时作业。课程平时作业强调对学生实际应用能力培养、训练，强调教学过程的监控，既为了使学生巩固知识，也是作为教学反馈的手段。根据教学进度和学生的实际情况，通过各科课程平时作业的完成，加深学生对基本知识、基本理论的理解和掌握。教师通过对作业的认真批改，并定期或不定期地进行检查，随时掌握学生学习的基本情况，及时发现问题并通过在线讨论、双向视频讨论、BBS等进行处理。自检自测。自检自测是学生通过自检自测题或期中测试题对学生掌握知识的程度了解和评价的过程。通过自检自测题，学生对学习中遇到的重点、难点问题，在教师的指导下予以解决。学生除了通过课程教学平台的自检自测进行自我评价外，还可通过期中测试来进行考核。这样有助于增强学生综合运用所学知识分析和解决问题的创新能力。（2）终结性评价。终结性评价是指对学习活动的总体评价。作为教育发展过程中一直起主要作用的评价方式，终结性评价在远程开放教育中同样起着不可低估的作用。通过终结性评价可以检查学生对C语言算法的掌握情况，同时也是衡量学生对理论知识的应用能力，更重要的是考核学生分析问题、解决问题的水平。参考文献：1知识经济与现代教育技术的发展 李克东 电化教育研究 1999年1月2国外远程教育的发展与研究 黄清云 主编 上海教育出版社 2000年4月作者简介： 陈慧，2002年毕业于西南师范大学现代教育技术专业，现在石棉中学任教。爱好广泛，专业特长是CAI软件的开发。精品资料