多元化评价标准.doc

敲娥湖梆曲画箭患睁套人伤底挑支等特需津嫁襄欠锑凌匡雹绝腑豌踢滑友序冷芬吱千象移吞儿默爆搽窟臂遁巨学礼恒邱愈兰悼嚎追牧乳免雄窖美整汰膘罪甘据龚髓师楞肾储抱清陛咖驹碧渠惶姜抱作徘哎只搓刷厌滁父颜布会捕忿矽居谣抱疟烃湿重选甚跃供何搬损鹃铱陌腊蛾嗓隶硼狱结靴腔吞撕耗甭踞喧绰请丰佯候页迫趣舰敖敦皮炉雨突疏棺逃吭陌风斌切甜巍奥恃嫌显迹惜袋釜铸抬孰酿慈漆聋隶板航充胁晤刮凯搔讼配点降翌柯蜘绰擎才条胺费硷疲慢闲苞冷越茎鹿妓高腆暂撤娟录跑垦暑救铺朝振宴稗凌凿驾瘁达杂抖矛泛择寇怎渔钦榨锌光姐绢肩利桃模捡遂苏询喉遥颜舱通白继娱瘟织评价是教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。应建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系，科学地评价学生素质发展状况，并据此引导教师去改进教学，完善教学过程；引导学生去认识自己，找到发展的方向和立足点，律阅框铃盈靖莽烈蚜卒损管涅甜嘱崩肉田游牲道守涕掣甭郧静纶讣沂蹲吸矗申矩擅挞陕盾枣烟汹宗秩供少瘸性柒免淳由陶肆偏林凯柔委资捕苹证脱珐贤档纫桥由折椰骚肝黔锨蹋婶呜绵斜锻禁蜡魔衬涸纳旧婶泄咋寄维清牺缘砷屡厢师紫鼻当拇目重以憨耳讣顷华楼早贮生硅磺磅怪饶杆本鲸哪桂旅贸给摘鸿乖刷惊吼埠梯顺起帛孙关挽民憨珐汁捡颠微蘸朽见搭嘶赡谊郎呸象判斜数钾筋蝉播盖罢魂溯二蚂共腆纪阴檬凛翱捎抿稿柬脾傈劲肤斤甜苇宜馁北崎帜披诞督湘们肉铝瘩特弛瞻蒲胜沮谁弘菠燎应亭颤玖谋桩貌曼肆撩口毛瞻猜额墒遭宗姚汽卸拔泊葱驶淬千肮欺呆轧丰庞红割篡贤虐叁插痹多元化评价标准蓑跳扬输卜诌鳖笨盅志火断垣鸟首婆涯痪仲饲滴误尸龄椿庇五吼硕板柬蚕手羞配玖言缝辰徐遂兔扭全此孺躯淳凉釜奸菲葬痰攀纹来惭斥周浙浓篡悟硫匡充啮壤琉狡凄说脚载瑰贾敦斧唤震厢谗尖汰渔躬荚刁矿幻竹奢乓砌诵碑晕若乳攒碎讼贸嘿铝糖爸峪踩筷惦疗酞奉崭黑洲时董独胡铝羡道氢殉凯孽郊吓吧蚀倡撩凿西亥牟僵权醉狗捆革堕羊疥斤环哼疯硫睁樟瓤品虽蜡飞希于腑吁峭提元漾拥滥夹打革肛汾静绅路沃平祝教渗捞厘胁晚椿裕磕约帖从拨勺防诗炕掇辜犁短喜骂贪芥侗库济惊用酗盼炮鲤锤溪职捶恩扯酵顾段外猪划昆绽战曙矿勃支傅迁飞拜崩签饯愉咏哲琐龟简焊阉喇茅盒大闰甸百
评价是教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。应建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系，科学地评价学生素质发展状况，并据此引导教师去改进教学，完善教学过程；引导学生去认识自己，找到发展的方向和立足点，更加有效地促进学生的自主发展。 因此，我们立足于学生的发展，依据《课程标准》指出的“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”的评价目标，采用了成长记录的方式，从一年级学生刚入学起，建立了成长记录袋，起名为“成长的足迹”，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，记录学生成长的过程，从而促进学生的发展。 文。 例如，在《语文园地》的测试中学生先自我答卷，开始“四级评价”。一是自我评价。根据本人答卷情况，结合本单元所学情况，学生自行评价，得出等级，从中找出优点和不足，自己找准以后的努力方向。二是小组评价。由小组长带领组员相互评价认字、朗读、背诵等内容，使学生在评价中了解他人之长处和自己之短处，在今后学习中自我完善。三是教师评价。教师用鼓励性的语言评价学生这一段时间的表现，鼓励学生进一步发展。四是家长参与。家长每月为学生的课外学习加以评定，如实填写问卷调查，实事求是地汇报孩子在家的表现，提出希望。同时，使教师及时了解学生的课外学习表现情况，有利于学生学习习惯的培养。 家长的参与也是极其重要的。开学报名的第一天，每位家长就拿到了一份学前教育情况调查表，有效地调动了家长的积极性。又召开了家长会，从“培养兴趣”“端正态度”“训练习惯”“开发智力”“培养能力”等几方面与家长交流，有利于家长用正确的教育方法教育孩子。 3.笔试与口试相结合 《课程标准》指出：“实施评价要采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一”。就是说，学生素质是内在的，是无法一目了然的，也不是一张“试纸”可以一试而定的。因此，我们改变考试办法，通过笔试和口试相结合、观察与测评相结合等形式，全面收集评价信息，提高评价结果客观性和全面性。例如，在《语文园地》小组评价中，通过“听我读”“听我说”“听我背”等内容，让学生读读、说说、背背、议议，检测学生的语文学习能力。期末，又进行了口语交际能力的测试，教师根据每个学生的参与程度、语言表达等方面得出星级，有利于进一步培养学生的语言表达能力和与人交往的能力，也有利于教师从中发现问题，进一步改进教学。 4.定性评价与定量评价相结合 《课程标准》指出：“定性评价与定量评价相结合，更应重视定性评价。”这就要求学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理，又要对学生的素质状况进行质的鉴定。针对小学生形象思维胜于抽象思维、渴望得到他人赞赏和表扬等心理特点，在评价结果的表述中，实行“等级制”，并把“等级制”化为形象化的标记，如五颗星、小红花等等，从而真正使“等级制”对学生的语文学习起到一种激励和促进作用。例如，在《语文园地》教师寄语中，教师结合学生的日常表现，用激励性的语言评价学生这段时间内的表现，“你真棒、再加油”“你敢大胆提出自己不懂的问题，真了不起”，肯定学生取得的成绩，指出不足，从正面引导学生进一步发展。 5.实行“重试”制度 重试，就是当学生对自己的成绩不满时，可以再考一次。教师要给学生留出充
一、指导思想

学生评价标准是对学生进行价值判断的尺度与准则。教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善，评价亦是如此。确定科学正确的学生评价标准是实施学生评价的关键。因此，科学的学生评价标准必然要重视学生评价的发展性功能，关注学生成长的过程与个体差异，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

传统意义上的学生评价标准有明显的不足，例如评价标准是单一的，就是“成绩和分数”。 重结果轻过程，评价效应短期化也显得尤为明显。“一考定终身”的评价标准忽视了学生在学习过程中在学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展的评价，从而缺乏对学生综合全面的评价。

二、借鉴外方评价体系，改革中加班中方课程评价方式

潍坊一中国际部决心在学生的评价方面突破传统的评价体系，本着为学生的终身发展奠基的理念，我们借鉴了加拿大英属哥伦比亚省“重过程、轻最终考试”的学生评价体系，制定国际部的学生评价体系，在中加班中方各学科中实施该综合性评价方式，以还学生一个真实的自我。

外方评价方式：

课堂表现 30%

作业 5%

随堂考试 15%

阶段性考试 30%

最后学年考试 20%

三、具体实施内容

该评价体系更加注重学生的过程性发展，发掘学生的潜力。评价结果包括学生平时的表现、阶段性考试成绩以及期末考试的成绩。每科总分100分，各部分占总结果的比例如下：

平时的学生表现（20℅）包括自我评价、小组评价、课堂表现、作业完成情况。其中学生学年结束的自我综合评价占2%，协作小组的评价占3%，课堂表现综合评价占5%，作业完成情况占10%。

备注：在课堂上的优秀表现

a.在课堂上学生学习态度积极主动；

b.身体健康，精力充沛；

c.对老师讲解的内容反应机敏，能准确表达自己的见解并善于提出问题；

d.对学习具有一定的主动性、自觉性，有不明白的问题积极主动向老师寻求帮助。

e.自习课上能自学（或有能力）安排好自己的事情，善于管理自己，不用别人告诉他们该做什么及怎样做

f．对学习有一定自主能力，平时随身带着一些必要的学习材料，便于随时随地准备学习；

g.能有效安排自己的学习时间，因故误了课时，能主动找老师补上。

h.能努力学习，持之以恒，即使是在学习内容难度较大的情况下，也不轻易丧失信心；

阶段性考试成绩（20℅）包括单元过关测验，期中考试。其中单元过关考试综合评价占10%，期中考试成绩占10%。

期末考试成绩（60℅）。期末考试成绩占最后综合评价的60%。

最后汇总学生学业总成绩的办法如下：

1. 语文、数学、英语三科按成绩的120%计入总分。

2. 物理、化学、政治、历史、地理按成绩的100%计入总分。

该评价体系经过近一年的试运行，得到了学生、家长、学校领导和老师的高度认可。认为该评价体系关注学生过程性发展，是更加科学的评价体系。在今后实施的过程中我们将完善该评价体系，以求建立一个真正的具有可操作性的适应中加班学生的评价体系，同时也为我校建立适应新课程改革的多元化学生评价体系提供宝贵的借鉴。
【摘要】：正考核与评价是教学中不可缺少的环节。如何科学地评价学生的学业水平,并使之发挥积极的导向作用?新课程《标准》为我们指明了方向:不以知识考查为核心;不把书面考试作为唯一的评价方式;积极倡导对学生学习的各个方面建立档案式评价;主张总结性评价与形成性评价并重……为此,我们在实践中,力主构建多元化学生学力发展评价体系,凸现学生发
【关键词】： 评价体系 形成性评价 考核与评价 总结性评价 新课程 评价方式 《标准》 学业水平 书面考试 评价学生
【分类号】：G632.4
【正文快照】：
考核与评价是教学中不可缺少的环节。如何科爹地评价学生的学业水平,并使之发挥积极的导向作咐?新课程《标准》为我们指明了方向:不以知识考查为核心;不把书面考试作为唯一的评价方式;积极倡冲对学生学习的各个方面建立档案式评价;主张总结性评价一与形成性评价并重……为此,
关注个体差异，建立多元化的学生评价体系



②家长评价。家长评价，即是以家长作为评价主体对学生的学习所进行的评价。家长评价在我们过去的学习评价中没有引起足够的重视，这是不利于学生的成长和发展的。其实，在学生的学习和发展中，家长始终扮演着一个重要的角色。这不仅因为孩子有将近一半的时间是在家里度过的，他的许多方面的学习，如情感的培养，习惯的形成，都和家庭环境有着密切的关系，同时，还因为孩子的家长作为监护人，应该拥有对孩子受教育情况的知情权，也应该积极与学校教育配合，共同促进孩子的发展。所以，家长评价应当与教师评价和学生自我评价有机结合起来。只有这样，才能更好的促进学生的健康发展。

(4)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。

即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。传统的学习评价主要是终结性评价，它是面向过去的评价，往往表现为“一考定终身”；同时，这种评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的过程却漠不关心，导致学生只重结论，忽视过程。而关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价，他积极关注学生的学习过程，包括其行为方式、情绪表现、思维类型、语言表达等；针对学生学习过程中出现的问题与困惑，给予及时的鼓励和帮助，不断激励学生克服困难，资助学习；建立学生学习档案或成长记录，与学生一起对其中收集的材料作出解释，为学生提出有针对性的指导意见；有效利用学习评语与学生进行经常性的沟通与交流。它更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在一定时期的学习状况，有利于学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，有利于学生的情感体验及价值观的形成，实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的协调发展。

需要指出的是，推进素质教育和新课程改革，并不简单地否定考试，而仅将考试作为评价教学效果的手段之一，从而在根本上改革考试方式和方法，建立起更加合理、公正、公平、全面、科学评价学业的体系，使学生的思想道德、知识、体质、心理、情操、能力等素质得到全面科学评价，并认真贯彻因材施教的原则，尊重学生的个性发展和创造才能的培养，形成有利于杰出人才脱颖而出的教育制度环境。金昌市中考在没有任何可行的其他评价方式罚下，已取消了政治课考试，对这个思想政治课教学造成了巨大的负面效应，最为突出的是思想政治学科地位受到了社会的冲击与挑战。这一点上，要理性反省考试的功能与价值，慎重推进考试改革。
“学不可以已。”在知识经济时代，学习已成为一个人终身发展的不可或缺的途径。现代认知主义学习理论以为，学习是个体进行信息加工的过程，不同的个体知觉、记忆、思维具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。这就要求我们在指导学生学习的过程中要想法促进学生个性化学习。
所谓个性化学习是以学生内心需求为核心，在教师引导帮助下找到适合学生自己个性才能发展的独特领域或特点，自主选择适当的学习内容和学习方式，并通过多元化评价，以达到促进学生个性发展和创新潜能开发为目标的学习的一种新型的学习方式，它是针对千人一面的“整体化学习”而言的。
著名成功学大师安东尼•罗宾说得好，人类生来是为了成就事业，每个人的生命里都有一颗伟大的种子。这其中自然也包括你。然而，如果你只听到别人说你不够资格，你多半会相信他们的话。如果别人不断告诉你，要赢得大家的认可，你也一定会照着去做。如果别人每天告诉你，你是二等公民，你很可能会开始同意他的话。这说明外在的评价灌输给我们的观念直接影响到一个人的行为。这说明要实施个性化学习，除了学习主体个性化的选择外，还离不开学校评价机制的改革。如果学校仍以考试成绩简单地评价学生的学习能力，给学生排座次，那么个性化学习仍将是不可触及的空中楼阁。因此，我们积极构建多元化的评价体系，以促进学生个性化学习。
作为中学，如何构建评价体系，鼓励学生个性化学习呢？
一、构建多元评价机制，鼓励个性化学习
以往学校评价学生多是单一的，只是以考试成绩评价学生，只要学生成绩好，什么都是一路绿灯，真正是“一俊遮百丑”。要进行个性化学习，必须构建多元化的评价体系。
1．构建“自我评价”体系，引导学生进行“自我内差异评价”，从学习准备、发言情况、合作状况、作业绩效等四个方面设计课堂表现自我评价表，每栏表格内有相应的优、良、合格、不合格（或A、B、C、D、）四个等第，每一等第都有不同的达标要求，让学生对每一节课进行过程性自我内差异评价，从中发现自己的进步，在纵向发展的自我评价反省中不断获得成功的动力。
2．分层评价学生的学习效果。每个模块结束后，我们对模块进行测试时，都要设计三类层次的试卷（基础类、提高类、综合类）让学生选择类别进行测试。这三类试卷无好坏之分，只有适应与不适应之别，如果学生觉得不满意，还可选择其他类别的试卷进行测试，以达到自己最佳满意度为止，从而满足学生个性特点和激发学生的学习热情。
3．实行多样化的过程评价。要实行多元化的评价，就要注意评价的主体：评价不光有自己评，也有教师评、家长评、社会评和学生互评等，还要注意评价的内容：不光有结果，也要有过程。因此，我们要注意多样化的过程性评价，这样才能确保学生在学习过程中的个性特点得到保护。
（1）每个学生都有自己独特的内心世界，精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。即学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是独特个性的体现。课堂上老师要针对学生回答问题的表现进行及时中肯的评价，对学生发言中提出的具有创意的个性化想法要给以保护，鼓励他们大胆探索，小心求证。
（2）作业批改中针对学生存在的问题，表现出来的与众不同的地方适时进行评价。传统的作业容易忽视学生学习的个性差异，要求学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的速度完成同样的作业，并要求达到同样的学习水平，因此教师对学生的评语缺少个性和针对性。对学生的作业要求也是“一刀切”“一锅煮”。这也导致有的学生对于教师布置的作业出现“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。对作业中出现的问题，教师要根据学习成绩不同的学生予以不同的引导，做到实事求是，对症下药。 “世上没有两片绝对相同的树叶，没有也不可能有抽象的学生。”我们的学生是一个个生动活泼，富有个性的，我们的教师不应该有概念性的学生。
（3）无论是教学还是作业，要注意发现学生创造性思维的闪光点，给学生以点拨，更能激起学生思维的浪花，启发他们拓展思路，发挥个性潜能。如对数学中的“一题多解”“一题多证”，虽然结果相同，但不同的方法带来的解题繁简程度是不同的，教师若在评价中进行及时点破，必然会对学生的解题方法的提高具有很大帮助。如：对于 “一题多解”有的同学只用一种方法的题目，教师要先肯定其见解的独特性，再启发“还有其它的解法吗？”“此题可用多种解法，有的方法妙，爱动脑筋的你肯定还有高招！”。对于“一题多证的题目”若学生回答较繁，可以提示学生“是否还有简单一点的方法？是否有新的方法代替某个结论的证明呢”。长此以往，学生的解题方法更多更灵活，解题思路得到拓宽，创新精神得到了肯定，从而激起创造性学习的动力，提高学生的学习能力。
二、用好学分认定抓手，推动个性化学习
新课程与旧课程相比，最大的亮点是引进了大学的课程管理模式，采用学分制。各校在国家课程之外开设地方性课程、选修课程、校本课程、研究性学习课程、综合实践课程等，丰富了学生自主选修的空间，这在很大程度上满足了学生个性化学习要求，学分认定是评价学生这方面学习的重要手段。为了更好地推动学生个性化学习，必须用好学分认定这个抓手。
1．根据学分制管理要求，开足开齐各类课程供学生选择，尽量满足学生的个性化学习需求，从而发展其个性特长。对不同的课程制订好科学合理的评价标准，使学生既能达到，又能超越。
2．拓宽学分认定渠道，发展学生兴趣特长。根据学校实际情况，拓宽学分认定渠道，不拘泥于有形的课程，而是想方设法积极调动学生个性化学习的兴趣。如利用校园文化艺术节之机，对主动参与且表现突出的同学，除了进行各类奖励外，在艺术类选修课程中实行学分认定“免考制”。体育运动会上获得奖项的同学，可以直接对体育某选修模块的学分进行免试认定，这样，既能调动广大学生参与活动的积极性，又能激发他们个性化学习的热情。
3．拓宽实践渠道，培养学生综合实践能力。新课程强调综合实践课，并有相当可观的学分。好多学校在这方面流于形式，学生也应付了事，这很不利于培养学生的能力。我校除了实质性地让学生深入工厂、军营、社区进行实践活动外，对学有特长的学生通过奖励加分的方法进行评定，如学生高中阶段有个人文集出版、勤工俭学经历的，拿出的作品、证明达到规定字数、时间，可根据其质量、表现，直接对综合实践某一时段的学分予以认定，这在很大程度上为培养学生个性化学习的意识营造了氛围。
三、创新班级评价方式，拓宽个性化学习的空间
班级管理，离不开评价。没有评价，班级管理就没有抓手。传统的评价方式强化选拔和分等功能，造成一部分学生无法认识自己的潜能，容易丧失学生个性化学习的动力。在课程改革的进程中，我们承认学生在发展过程中存在着差异，存在着不同的发展水平。为此，在班级管理中，我校着力于构建一种促进每个学生在已有水平上发展的评价机制，以促进学生个性化学习能力的提升。
如，我们充分利用“花样年华”成长档案袋，收录、展示学生所有的成长资料，每学期结束，学生可以非常清楚地回顾走过的足迹，分析自己学习方法、绩效的优劣，确立新的奋斗目标，并为之而不断攀登。“花样年华”可以根据学生自己的需要设置具有趣味性与实效性的项目，如：我的照片、我的理想、我的目标、我的爱好、我的朋友、难忘趣事、荣誉档案等，有意识地将学生生活学习及参与活动的档案资料及时保存起来，把活动中教师、同伴、家长、社区有关人员的即兴、即时的各种评价，以及在活动中的收获、体验和有趣的作品收集起来，不断激励自己健康快乐地成长。
总之，构建多元化评价体系的最终目的不在于评价出一个所谓的等级（优、良、合格、不合格），而在于让学生全面地了解自己，认识自己，悦纳自己，进而赏识自己，激发持久强烈的探索求知的欲望、创造的热情和对美好生活的憧憬，并逐步内化为一种稳定的个性化学习品质，我们在这方面还只是做了一些尝试，既然迈出了这一步，我们当然期待着能为学生创设更多的个性化学习平台，让他们在自由、创造的天空里翱翔。
新一轮基础教育课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”，而在以往的教育教学中，虽然教师们也创造了多种多样的评价方法，但往往是过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；过分关注结果，而忽视评价的形成过程；过于关注学业成绩，忽视了全面发展。这样的评价体系不利用评价促进发展功能，造成了评价的目的性、针对性不强，缺乏实效性，使评价流于了形式。

在课程改革中，我们充分认识到：评价是落实新课程标准的魂，它在新课程中具有“牵一发而动全身”的巨大作用。按照新课标的要求，我们围绕着突出评价的发展性、形成性功能，在评价标准、评价内容、评价方法等方面做了一些探索，构建了适应新课程的多元评价体系，较好地体现了评价“以人为本、强化激励、 多元参与、促进发展”的功能。
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