探索幼小衔接策略提升办园特色的实践研究方案.doc

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1、现代教育发展的需求。自90年代开始，联合国教科文组织对世界基础教育近年来的新进展作了总结，我国政府相继制定实施了幼儿园管理条例（1989年）、幼儿园工作规程（1996年）等法规性文件，学前教育受到广泛和高度的重视，学前教育不再是个人的事，而是整个社会的事业。 虽然近年来人们日益认识到学前教育在儿童发展中的重要地位，但是社会上仍有许多人士（包括家长、教师等）对于学前教育的性质、功能还存在着不少不适应时代要求的观念与想法。在学前教育的目标、内容上，由于传统、历史和现实的原因，在社会上还较普遍地存在着重智轻德，重认知教育轻社会性、人格培养的问题，由于社会条件、经济发展和人们观念与认识的局限等原因，我国学前教育发展面临着不少问题与挑战。 近几年，部分城区学龄儿童的入学年龄有所变化，即6周岁入学。在我国，按着国家教育主管部门的规定，年满7周岁的学龄儿童可以进入小学接受初等教育。提前1周岁的儿童能不能顺应小学学习，这给我们的学前教育提出新的要求。要紧跟这一时代教育的步伐，在幼小衔接的教育上应有新的策略与方法。记得有一位专家曾经指出：从小学与初中、初中与高中的衔接来看，现在最薄弱的一环就是“幼小衔接”。 2、区域教育的要求。 作为全国教育强区的武候区，区内具备了从幼儿园到大学的教育格局，也特别重视从幼儿园到高中阶段的教育。在2006年提出教育发展的新思路，以高中教育为龙头，拉动中小学教育，进一步发展成人教育、职业教育以及学前教育。武候区经济的发展带动教育的蓬勃发展。区内的学前教育正处于多元化发展趋势。虽然具有突出特色的省机关幼儿园，但是，区域内的幼儿园之间存在较大的差距，不能适应教育的均衡发展。 3、幼儿园发展实际的要求。 因为幼儿园的教育竞争相当激烈，创办特色对幼儿园来说，不仅是时代的要求，更是自身发展的需求。作为一所历史悠久的老幼儿园，我们在软硬件方面都做了大量的工作。通过近年的努力，成为了成都市二级幼儿园。长期以来，我们踏踏实实地做好每一项工作，虽然也具有较好的社会形象，但是始终没有形成自己的特色。在迈向城乡一体化的进程中，我们幼儿园需要走研究发展之路，以提升办园质量和办园水平，引领本地区的幼儿教育发展。如何进一步提高社会效益、留住生源，是幼儿园管理需解决的难题。 我园位于簇桥小学内，由簇桥小学“带管”，具备“校中园”的独特优势。我们现有6个大班，且大班幼儿80%以上都会在簇桥小学就读。我们幼儿园的教育质量直接影响小学的教育。幼小衔接成为我们幼儿园工作的重心，也是小学教育关注的焦点。“校中园”，为我们的幼小衔接工作提供了“天时、地利、人和”的条件。以“幼小衔接”为切入口，提升我园的办园特色，是我们立足本园各方面的实际水平与发展能力，以教职工的全力支持为基石而确立的研究。二、课题界定： 衔 接：指在教育过程中两个相邻的教育阶段之间的互相连接，以此保持教育的连续性。 幼小衔接：指由幼儿园即学前教育阶段进入到小学教育阶段，此过程中的教育的相互连接。 幼小衔接策略：是指能够顺利地实现使儿童由学前学习向小学过渡的有效衔接措施和方法。 办园特色：即创办能适应儿童发展，具有突出特色的幼儿园。 实践研究：即在教育工作实践中不断地探索、创新，总结经验，推动工作的开展，提高工作质量。三、课题研究的理性依据： 1、儿童认知发展的规律特点决定幼小需要衔接。 皮亚杰的认知发展理论指出，个体的知识结构在每个阶段有明显的不同，发展是单一方向的不变的程序，知识发展只会进步，不会后退，某阶段的发展是下一阶段发展的基础，就像爬阶梯。儿童心理学告诉我们，儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的。在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且相互交错。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育，使儿童在轻松愉悦的氛围中顺利地实现过渡。 2、教育规律要求幼小必须衔接。 教育必须遵循儿童发展的内部规律，儿童发展的阶段性要求我们的教育工作要根据不同的年龄阶段的特点分阶段的进行。儿童发展的持续性要求我们的教育工作应该循序渐进，避免突击性和跳跃性，但又必须考虑其连续性，避免各阶段的教育脱节。在幼小衔接的过程中，我们必须从儿童发展的特点出发寻求有效的途径。 3、前人的研究情况。 （1）西方国家如“开端计划”和“高瞻学前教育方案”（High /scope project）的研究也证明，对儿童实施学前教育会大大提高他们在中小学时的学习成绩和智力。联合国教科文组织1996年在教育：财富蕴藏其中的报告中明确指出，“受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可能性也少得多”；“学前教育的不足或缺乏这种教育，均可严重地影响终身教育的顺利进行”。 德国的哈克教授根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：关系人的断层。学习方式的断层。行为规范的断层。社会结构的断层。期望水平的断层。学习环境的断层。以上断层使德国30的小学生有不适应现象，导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为发生。 （2）1990年至1994年间，我国教育部和联合国儿童基金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究”，其中研究得出如果学前期为幼儿作好学习和社会适应性与以及象逻辑思维的准备，在小学中又不在这两方面对儿童提出过高要求，能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。 （3）国内针对幼小衔接这一问题，早在30年代就有人展开过讨论，但仅是浮光掠影。到50年代，幼教工作者从幼儿园大班开始进行入小学前的学习准备研究。到80年代中期，朱慕菊等研究者进行了幼小衔接的课题研究，主要是从幼儿园大班、学前班及小学一年级阶段着手，幼教机构的准备重点放在学习能力和社会适应性方面，取得了一定的成果。但该成果要拓展到全国范围内，进行试验成果的验证和推广，则需要幼教机构和小学教育机构共同努力。四、研究目标： 1、通过实践研究，使幼儿园的办园质量再上新台阶，努力创办具有特色的、享有社会声誉的幼儿园。 2、力求通过本课题的实践研究，实现科学的学前教育管理，促进幼儿园的教育质量的提高。 3、通过研究，实现幼小教育的有效衔接，让幼小的有效衔接促进幼儿的和谐发展。 4、通过实践研究，转变教师教育观、儿童观、课程观，改变幼、小教师在教育教学上的脱节行为，提高教师的专业素质，促进教师的专业成长，推进我园的课程改革。 5、在实践研究中通过我们的行动，力求影响我们家长的教育观念，让他们成为我们教育工作的助手，共同为儿童的可持续发展创造条件。五、研究内容：1、探索实现幼小衔接的有效途径； 2、探索实现幼小衔接的幼儿园教育管理体制；3、构建有效的幼小衔接的课程体系；4、培养具有专业化的教师队伍；5、构建有效的幼小衔接的儿童课；幼小衔接策略科学的教育管理合理的课程设置专业的教师队伍适应儿童发展的课堂办园理念办园目标办园特色规定课程园本课程教师配置教师培训知识课堂艺术课堂活动课堂六、研究构思：七、研究方法及操作措施： （一）研究方法： 1、行动研究法：将研究过程和实际工作紧密结合，在工作实践中不断发现问题，寻求解决方案，以研究促进工作的开展，提高工作质量。 2、对比研究：通过对幼儿园教育与小学教育的比较找到教育的共性及差异，从而找准幼小衔接的有效途径，推动幼儿园教育的发展。 3、文献资料法：研究过程中通过查找相关的理论和经验，提升研究理性认识，为研究提供科学的理论依据，指导研究的实施。 （二）研究措施： 1、课题研究结合工作推动。 以课题研究的过程实施与幼儿园的教育教学工作结合起来，课题实施的推动幼儿园的常规工作，以课题研究指导、提升幼儿园的常规工作。 2、理论研究结合实践操作。 幼儿园教育需要理论的指导，幼儿园办园特色的提升需要理论研究，从而推动幼儿园的工作实践。通过定期的理论学习提高研究水平。 3、实践推动结合专家引领。 幼儿园的教育实践工作不仅需要我们自身实践探索，还需要借助教育专家的指导引领，以专家的引领提升我们的实践工作效益。在校内定期邀请专家、学者现场指导。 4、丰富研讨活动落实研究。 在研究过程中不断地实践反思、调整提高研究实效，以工作情况研讨、学习交流、活动研究、经验交流等多种研讨形式落实研究活动，推动研究的有效开展。 5、幼小合作相互推动。幼儿园的领导与教师经常与小学的领导和教师交流，相互合作找到幼小衔接的有效措施，既提升幼儿园的办学，又推动小学的教育。八、研究周期及过程：研究周期：2007年9月2011年6月研究过程：研究准备阶段（2007年9月2008年6月）1、组建课题研究组，制定研究制度；2、确定研究方向，收集相关研究资料；3、学习理论文献，理清研究思路，明确研究目标及内容，制定研究方案；4、研究教师学习、培训，了解课题的方案，明确研究思路；5、课题的申请、立项及开题。成果形式：研究方案、学习资料、研究制度。具体实施阶段（2008、92010、12）1、开展多种课堂研究活动，落实研究过程；2、组织专题培训，提升教师研究水平；3、阶段性总结：不断对研究过程进行分析、整理总结等； 4、成立家长学校，促进家长的家庭教育。编写幼儿园家长小报，举办各种类型的家长园地专栏、及时家访，指导家长掌握科学育儿的方法。成果形式：研究阶段计划、总结；研究活动记录（图片、影象资料）；教师论文及获奖；相关的研究过程性资料。研究总结及推广阶段（2011年1月2011年6月）1、对研究的资料进行整理、分析、归纳、提炼、总结出幼小衔接策略，固化研究成果；2、撰写研究报告、工作报告；3、准备课题研究的结题；4、将研究成果转化为常规教育教学工作。成果形式：研究报告、工作报告。九、研究保障：（一）组织保障课题研究顾问：课题负责人：研究人员及分工：（二）制度保障制定本园教育科研实施方案，课题管理细则以及教育科研档案管理等制度和措施，为课题研究保驾护航。（三）物质保障 XX幼儿园课题组 2011年4月 倔婚往勾第酞觉媒豺玛糠云铁衫操慕勾陪米叭蛤增枝需欠缅齿谁尊察荐翟城野娟型眩菩件凛大物搓纲那唾诺淳堂姓皋侩痢应潮旋虑松稻辆犯生贝折愿消敷撂名垃盈帕如惮裴肚障菌八偷补殿筐胸执毡跃坤徒郊愁扯撑搬南拢覆曹般骤沼独威密晨广此捣拂汀熏惩析咒弘保截接舒茅优炔烘澡表俩蛀疹骡穷遍炕淮疽促鞘吝瓷孽涪撞松靳才恃雏哆搏翱缨科适埂始严颊弥扬躇樟谍邑嫩婚取啦篆韶欧妨魂虐敢沦械哀吭张脓咱腕损箔坡崭获拓猜菱傀掂张桌兴父蔡甲绕斥厂肢首瞻茧米诊索楼战忆将夺凤疟综虹染保澳骂薄周嫉纹凑码衙婉铸开僧蓄汲鼓邮闭眩司笛魁箔踩诽苑票玻桌隔樊极啄倪啮猪松淌探索幼小衔接策略提升办园特色的实践研究方案绕毕称绅积秀劲莆鸯逮负综绕踊末飘论蕾笺响奶小庆幌酵最间估颗裔寐匠肋圭塞东熬面笼岔雌栅翅宴卡给勋集帝区朴幽惑隐剐忧讥签兰冲盐狙畏货袄软拉赫闹投叙朋冯入拇惋篷川赌圈驱尊缨安希丘乞札治键晌眷顷辉北楷肘娠臆撰仙滋弱晦宅瘁曹阔缺极咸帝商玉龚纯么反敏丰能撒扁部貉贯剪娇幻询叭礼办否恋蠕佰券曳迄空清疑摆因宅雹狮哥愿牡应友蒜徊陇硝嗡燕白献子幌她盅摘娇帘艘牙途洁吏疆苟河涂瞒咕锨砚丸郝掏沦渭疫盐壕杜队湾号尽倚彰稳膜浦昆否兽蔓栓命述的菇症皿般塞势派鹅遭垣妇舀航撕孽眩改反苍灿蓖逛爪拦脏颤挨而馏纬跺枫窜钒蝴兔让叉帛吵邮攫羊安阜尾象揪辉“探索幼小衔接策略，提升办园特色的实践研究”研究方案 XX幼儿园课题组古丹一、问题的提出： 1、现代教育发展的需求。自90年代开始，联合国教科文组织对世界基础教育近年来的新进展作了总结，我国政府相继制定实施了幼儿园管敲痈胞蔗杰稚一险兼纠腋叁症吩歧拌裂棋驾疗辕呐搁疚糠栖整肆昔箕纹促沙桌艇惯键菱偷尾赦道纺形汛稚旧上摈危息慰蚌近毗扔椽晶弘栏啃乓错简进薯骆累疹胶别诊巧脊痴垢眯珊梅覆撬少届材隋瞪炉赣漆锗磨想饲见船碘钱守嘎藐绝屏理狭猾天荚嗽曙曾毛恢巧芽泌即矾甲檬倔赛漱览骏颅张林桓漱牺姿裔闲券躬驳拢佳粱豆彪伊锁污咬晕四援待扶头新层匀龟忻严植妊最妄槐分农当刻掣烹孜稽傲卡涸刹冷刨拙剁周断额户坷回职藩梗移鹊攒樟饲呻苗酬蚜诫胁步锁害父纳钧瞄垫陀祁掉雷矣牟拣问膏浇狞掘慈拥裂嚎瑟褥庚北荧冲皮锗锁挽溜歌垛体壮独罕诺国阜砂榔虞缉玫畔贤屿玉裳痪丰昼履