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《珍珠鸟》虞大明名师课堂实及点评录讲课讲稿.doc

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1、珍珠鸟虞大明名师课堂实及点评录珍珠鸟 虞大明名师课堂实录 整理者:江山市石门小学 朱红凤师生问好,上课开始。师:同学们现在是五年级了,应该读过许许多多的书,对不对?生:对。师:请看屏幕,这本书你读过吗? 有这样一本书,书中没有一个字,却处处都是学问;书上没有作者的姓名,但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人,不进会中中有所发现,得到启示,还会为这本书增添更新更美的篇章。师:这本书叫生:生活。师:读过吗?生:读过。师:应该读过。我认为自打你们懂事儿开始就已经在读生活之书了,只不过呢,我们现在还小,还称不上善读,因为我们还是五年级的小学生,我们还在学习读好这本书的本领,在我的

2、印象当中,但凡作家都是善读生活之书的,比如说,现代著名作家、学者许地山,有一次他们一家在后院的空地上种下了花生,收获的时候,全家人一边尝花生,一边议花生,认为花生的优点很多,最突出的是朴实,毫无炫耀之情,这一段生活许地山读懂了。于是他写下了这样的话来提醒自己,勉励自己,一起读: “我们”一家在后院的空地上种下了花生。收获的时候,全家人一遍尝花生一遍议花生,认为花生的优点很多,最突出的是朴实,毫不炫耀自己。 人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。生:人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。师:比如说,美国作家伊尔莎斯奇培莉,有一次她准备举行大型时装展,衣服还没缝好的时候

3、,缝纫姑娘忽然跑光,这可怎么办呢? “我”计划举办一次大型时装展,衣服还没缝好,缝纫姑娘全都跑光了,我灵机一动,举办了一次非成衣时装展,获得了巨大的成功。通往广场的路不止一条。 (美国)伊尔莎 斯奇赔莉生:她灵机一动,举办了一次非成衣时装展,没想到大获成功。一起读生:通往广场的路不止一条。师:什么叫“通往广场的路不止一条”?我们又不去广场,言下之意是什么?你说生:她说的广场不一定是广场,可能是通往成功的一条路。师:对了,广场指代的是成功,指代的是胜利,“通往广场的路不止一条”言下之意就是通往成功的路不止一条,通往胜利的路不止一条,跟同学们平常经常念叨的一句话意思差不多,“条条大路”生:通罗马。

4、师:再比如说现代著名作家冯骥才,在他的生活当中,曾经有一段时光,是与珍珠鸟相依相伴的,而且这一段生活他读懂了,还用勤奋的笔把它记录了下来。于是就有了我们今天要学的这篇课文,一起读课题生:珍珠鸟。【设计意图:人教版教材是以主题单元的形式编排的。珍珠鸟一文是该单元的末篇。因此,教学时从单元导读提示入手,回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟,旨在引领孩子关注“生活之书”,从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。】 师:这是一篇略读课文,今天大明老师和大家一起采用这样的方法来学习:凭借“快速浏览”,抓住主要问题进行大略地学习。请问,什么叫做“快速浏览”? 生:一目十行。师:那就请大家

5、快速浏览课文。(过了一会儿)师:冯骥才由此感悟到生:信赖往往创造出美好的境界。(课件展示)师:好,把这个句子出现在大屏幕上,我们一起读:生:信赖往往创造出美好的境界。师:可不可以认为这是这篇文章中最重要的一个句子?生:可以。师:这样的句子我们一般叫它生:中心句。师:那么针对这个中心句提出的问题是不是主要问题?生:是。师:谁能针对这个句子提出主要问题。或者说提出你想了解的问题。生:为什么说信赖往往创造出美好的境界?师:你很会提问题。这是提问题最简单的方式,任何一个问题只要加上一个什么词就可以了?生:“为什么”师:是,就能很好地提出来了。你叫什么名字?生:马承烨师:好,我们把这个问题命名为“马承烨

6、问题”。好,来。生:信赖创造出了什么美好的境界?师:诶,她想了解的是这个美好的境界是什么?你叫什么名字?生:傅懿涵。师:傅懿涵,把这个问题命名为“傅懿涵问题”。要解决“马承烨问题”,咱们首先得解决“傅懿涵问题”,那我们先把“傅懿涵”解决了,好不好?生笑:好。师:好不好?生:好。师:请你快速浏览全文,课文中哪个自然段描绘的画面是最最美好的?请找到这个自然段,在这个自然段旁边作上记号。生找。师:找到了吗?哪个自然段?生:11、12、13师:到底哪个自然段?生:13。师:13,老师把这个自然段呈现在屏幕上,咱们说话要有理有据,你们凭什么认为这个自然段所刻画的画面是最最美好的?有依据吗? 有一天,我伏

7、案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕吓跑它。过了一会儿,扭头看看,这小家伙竟扒在我的肩头上睡着了,银灰色的眼皮盖住眼睛,小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?师:你很积极,不错。有依据吗?你说。生:因为课文中写道:我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它,说明作者很爱珍珠鸟,不想让它飞走。师:为什么这个自然段所描绘的画面是最最美好的?要想回答这个问题,你必须得联系前文。谁明白了?生:因为前文说“珍珠鸟是一种怕人的鸟”师:而现在生:而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了。师:这是多么生:不可思议的事情。师:你看看,她这样一回答,是不是

8、非常明白了。所以,我们在读文章的时候,经常要瞻前顾后,冯骥才在这篇文章的前半部分告诉读者珍珠鸟原本是一种生:怕人的鸟师:胆小的鸟,而如此怕人的鸟、胆小的鸟,居然在人的肩头睡熟了,这是多么美好的境界,这是多么生:不可思议的境界。师:这段文字当中有两个词直接道明是这是出人意料的,拿着笔圈一圈,一个是,一个是,表示出乎意料,一个是生:居然师:一个是生:竟师:在写作的时候,如果能用上这两个词,一般说来,能非常好地表达出这种出人意料的味道,想学习一下吗?生:想。师:冯骥才给我们预留了机会,请看这段文字的最后一句话:我轻轻一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?这两句话中,没有“居然”,也没有“竟

9、”,对不对?能填补进去吗?拿出笔,在这个自然段当中,把“居然”和“竟”添加进去。生练习。师:会不会?生:会。师:交流一下答案。你怎么添加的?生:我轻轻一抬肩,它居然没醒,睡得好熟,竟还咂咂嘴,难道在做梦?师:可以吗?生:可以。师:他先用居然,再用竟。能高的个吗?也可以。我们一起试试看。“我轻轻一抬肩”,预备起,生:“我轻轻一抬肩,它竟没醒,睡得好熟!居然还咂咂嘴,难道在做梦?师:可不可以?生:可以。师:你看,添加进了这两个词,这种出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的画面,令冯骥才笔尖一动,流泻下这样的感受,再读:生:信赖往往创造出美好的境界【设计意图:略读课文教学应当遵循“整体概

10、览,局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手,去读文章,是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手,迅速“聚焦”与“锁定”重点内容,从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点,细细咀嚼,真正实现“探”有所获,“究”有所得。】 师:刚才,哪个问题已经解决了?生:傅懿涵问题。师:傅懿涵已经解决了,是吗?生:是。师:这个美好的境界指的是什么?就是珍珠鸟在人的肩头睡着了。解决了没有?生:解决了。师:那接下来可以来解决谁了?生:马承烨师:为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的?是不是这个问题?同学们都预习过课文了,一般来说,预习过课文,都会有自己的收获,通过预习,你们对这个问题是怎么看的

11、?能不能先谈出来,大家交流交流,你怎么看待这个问题?你是怎么认识的?为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的?你说。生:是因为我在前文中看到,珍珠鸟在冯骥才家很调皮,而冯骥才却没有责怪它的意思,我觉得这是由信赖造成的,师:冯骥才没有责怪珍珠鸟,所以珍珠鸟就生:就对他产生了信赖师:信赖冯骥才,于是乎,他们俩之间就创造出了美好的境界。这是她的观点,有不同的吗?生:因为作者对珍珠鸟十分关爱、宠爱,然后珍珠鸟就对作者很信赖。师:她的观点是人对鸟非常关爱,于是人对鸟就非常信赖。所以人与鸟之间创造出了美好的境界。还有不同的观点吗?生:我认为作者爱珍珠鸟,不去伤害它,所以珍珠鸟就特别信赖他。师:你的观点是人对

12、鸟非常喜爱,鸟对人非常信赖,于是,他们俩之间创造出了美好的境界。这里有三种观点,其实这三种观点应该差不了多少,只不过她们各自用的词语不同,那么,到底哪一种观点更准确?这就是今天我们这堂课一个重要的学习任务,我和你们合作,来一起解决生:马承烨问题。师:马承烨问题,好,你们觉得要解决好这个问题,首先得关注课文的哪两部分内容,我们一定要好好地关注。你说。生:我觉得应该关注第8段和第10段,因为这两段说明了珍珠鸟先在笼子四周活动,后来见那个作者不去赶它,渐渐大胆起来,后来它就对作者彻底信赖。师:这篇文章写的是人和鸟之间发生的事情,对不对?所以我们一定要关注文中描写人的句子,这是一块内容,另一块呢,是描

13、写鸟的句子,只有关注了这两部分内容,才能解决好这个问题。对不对?现在把笔拿起来,请你用括号括出文中冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子,用横线划出珍珠鸟有什么反应的句子,比比看,谁一目十行浏览的水平高,谁划找句子的速度快。生划。师:我们用笔去划一划,其实就是加深了对这些句子的印象,才能比较好地解决马承烨问题。浏览速度比较快的学生已经浏览到了第70页了。这么多,很多啊,既然那么多,我们就不一句一句来说了,那样比较费事,虞老师课前也进行了画线,我用大屏幕的方式呈现出来,大家看,我找到的描写冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子大概有这样8处,有的很长,有的很短,但是我认为一定要引起我们的重视。因为这些句子无论长短都在向

14、我们透露一些信息,你能不能快速浏览一下这些句子,你能读出什么信息。透过这些文字你能读出什么信息?你说生:透过这些文字我能读出作者对珍珠鸟的喜欢和关爱。师:你用了两个词,一个是喜爱,一个是关爱,让你挑选一个你会挑哪一个?生:关爱。师:有水平。因为关爱比喜爱要准确,到目前为止,这个关爱已经不错了,还有别的词吗?你来。生:作者对珍珠鸟的爱已经过了溺爱。师:溺爱?这个词不如关爱好。你来。生:宠爱。师:宠爱。还不如关爱。到目前为止还是关爱好。我给每一个孩子一个机会,如果你给出的这个词,超不过关爱,那虞老师板书上就写这个词:关爱,好不好?再给你们一次机会。读出冯骥才对珍珠鸟的关爱,这是目前为止最好的。你。

15、生:亲爱。师:亲爱?怎么样?这句子不通:读出了冯骥才对珍珠鸟的亲爱?呵呵生笑。师:好,那我们就用关爱。你想说什么?生:我想说珍爱。师:那还不如关爱。已经非常不错了,这8处句子,让我们感受到冯骥才对珍珠鸟的关爱,如果让虞老师来选一个词,我会选呵生:护师:但现在想来,还是“关爱”好,所以我就毫不犹豫地写了“关爱”。我们再来看,珍珠鸟有什么反应的句子,大概也有这样的8处,有点多了,你们画的也跟我差不多,也就是这些句子。这些句子当中你能读出什么信息?他反应最快,你来。生:我觉得是珍珠鸟的话从陌生到熟悉。师:你读出来的是珍珠鸟的变化,你们读出来没有?生:读出来了。师:要把变化表达得比较清楚。老师建议大家

16、用上一个词:越来越,试试看。你从这8句当中读出了珍珠鸟什么越来越怎么样,你来。生:我读出了珍珠鸟对作者越来越信赖的样子。师:读出了的举手?还能读出什么来?你来。生:多从中读出了由于作者对珍珠鸟的关爱,珍珠鸟越来越大胆了。师:珍珠鸟的胆子越来越大了,读出来的举手。还能读出什么来?生:从这几句话中,感受到珍珠鸟越来越越来越师:有点缺氧啊。从这几句话中读出来珍珠鸟和冯骥才越来越亲近了,珍珠鸟和冯骥才之间的距离越来越生:短师:短了,越来越近了,到这会儿有没有距离了,没有了,那要怎么说?三个字怎么说?零距离。到最后零距离,好,我们把一个词写上去,这8个句子让我们感受到珍珠鸟对冯骥才越来越。生:信赖了师:

17、信赖了。课文中可不是像虞老师那样的,先集中写冯骥才,再集中写珍珠鸟,不是这样的吧?它是交叉地在一起写,它想告诉我们什么呢?不着急啊,我们来一次非常非常有意思的对话,相信对完话以后,你们就明白了,这个问题就迎刃而解。对话时候如果仅仅是照本宣科,我觉得不够有水平,这不是我们轻小的五1班应该有的水平,不能照本宣科,要学会灵活机动地应对,如果你们能根据大明老师所作出的变化,而灵活机动地应对,那你们就是一个随机应变能力特别强的人,强不强?生:强。师:强的啊,好,那试试看,做好对话准备,眼睛盯着屏幕,我是冯骥才。生:我是珍珠鸟。师:愿意吗?生:愿意。师:希望你们在对话的时候,表现出珍珠鸟的朝气蓬勃,那种活

18、泼可爱,好不好?生:好。师:我是冯骥才。生:我是珍珠鸟。师:记住自己的角色。我是冯骥才。生:我是珍珠鸟。师:对话开始。我把你们挂在窗前,那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在你们身上,生:我们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。师:已经非常自觉地把“它们”改成“我们”的举手,非常机灵,这就是随机应变。因为你们就是生:珍珠鸟师:小小的建议就是你们还可以对得更快一点,这样你们就是更有朝气、更有活力。好,接着来。我很少扒开叶蔓瞧它们,生:我们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅你。师:瞅谁?生:你。师:啊,记住,瞅我啊。我决不掀开叶片

19、往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动你们。生:起先,我只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞的来回摇动。师:非常不错,接下来,我不管你们,生:这样久了,打开窗子,我最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去。渐渐我胆子大了,就落在我书桌上。我先是离你较远(生有点乱)师:这句有点拗口,再来,“我”,起生:我先是离你较远,师:我不去伤害你们,生:我便一点点挨近,然后蹦到你的杯子上,俯下头来喝茶师:我微微一笑,依旧写东西,生:我就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。师:我不动

20、声色地写,默默享受着你们这些小家伙亲近的情意。生:我完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴,“嗒嗒”啄着你颤动的笔尖。师:我用手抚一抚你们那细腻的绒毛,生:我也不怕,反而友好地啄两下我的手指。师:我是冯骥才,生:我是珍珠鸟,师:我是这样的冯骥才,生:我是这样的珍珠鸟,师:我就是这样关心你们的冯骥才,生:我就是这样信赖你的珍珠鸟,师:我知道只有我付出对你们的关爱,生:我们才会信赖你,师:这个句子很重要,我们再来一遍:我知道只有我付出对你们的关爱,生:我们才会信赖你,师:谁是不是迎刃而解了,马承烨是不是迎刃而解了,刚才我们这个对话其实就是回答了这个问题:为什么美好的境界是由信赖创造出来的?现

21、在我们是不是明白了?现在咱们一起用线条把它连起来。冯骥才代表的是人,珍珠鸟代表的是鸟,线连起来,只有人关爱鸟,鸟才会信赖人。人、鸟之间才会创造出生:美好的境界师:美好的境界。(板书:美好)如果你对这句话理解得还不够深刻的话,我们可以继续来对话,愿意这样的对话吗?生:愿意师:很有意思,是吧?生:嗯。师:还想做。生:嗯。师:这可是你们说的啊,生:嗯。师:待会可别怨我啊。因为接下来你们依然是珍珠鸟,我已经不是冯骥才了,生:啊?师:我只不过是一个养鸟人,你们要做好心理准备,因为接下来你们要遭罪了,愿意吗?生:愿意。师:开始。我从第二句开始。我经常扒开叶蔓瞧你们。生:我们师:哎,不急于对话,你能面对的,

22、请举手。我把话筒凑到你嘴边。生:我们不像躲进深幽的丛林一样安全。师:就是感觉到不安全,还可以不参考文中的句子,自由应对啊。我经常扒开叶蔓,我瞧你生:我们传出来的声音也就不那么悦耳。师:我经常扒开叶蔓,我瞧你生:我们也就一点点害怕,退缩了,师:他渐渐地害怕退缩了,缩在笼子一角,啊,再来,第三句,我经常掀开叶片往里看,特别是添食加水时也不瞪大好奇的眼睛,我去惊动你们。生:我们便渐渐有了逃跑的念头,师:他连逃的念头都有了,生:我们饭也吃不下,睡也睡不好,师:身体就一天天地消瘦了,啊,我看看,我再惊动谁,我惊动你,生:我便不传出那悦耳的,我便付出骂人的声音。众笑。师:骂人啊?生:我便质问你:为什么要经

23、常扒开叶蔓瞧我们,为什么要惊动我们?师:就是为什么要打扰你?你搞得很郁闷,饭也吃不下,生:饭也吃不下,师:水也生:水也喝不下,师:觉也生:叫也不叫了,众笑。师:我叫你睡不着觉。行,啊,本来他能传出悦耳的声音,现在他连悦耳的声音藏起来,叫也不叫了。接下来看,有一天,我发现,你们一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞的来回摇动,我就拿着鸡毛掸子追打,我拿着鸡毛掸子我追打你,生:我吓得半死,四处逃窜,师:吓得半死,你看,我拿鸡毛掸子,我,我追打你生:我都快想离家出走了。师:我拿着鸡毛掸子我追打你,生:我甚至把你打水的盆子踢翻,把你进食的盆子扣在你的脸上,师:合理吗?生:合理。师

24、:因为珍珠鸟原本是一种怕人的鸟,想起来也合理,好,来,生:我很想逃出去,但窗子没开,我只好在窗子上乱撞,师:哎,你看,她在窗户上乱撞,一心想逃出去。我想会有比较多的珍珠鸟“唧”的一声就飞回到笼子里,缩在笼子的一角瑟瑟发抖,不是因为天气冷,而是生:害怕师:心里害怕、紧张。有一次,我发现屋子里空气挺闷的,我就悄悄地打开了半扇窗,我打开半扇窗(生高举),这个时候如果你们不举手,没举手的珍珠鸟,我估计是被我刚才粗鲁的举动吓傻了,举手的珍珠鸟,你们心里想的事情,我知道,一个字生:逃师:从哪儿逃?生:窗户上师:举手的珍珠鸟都是熟知兵法的珍珠鸟,因为兵法里有这样一句话,叫:三十六计,走为上策。你看,如果我这

25、样对待你们,你们跟我之间的距离会越来越近吗?生:不会。师:你们会越来越信赖我吗?生:不会。师:你们会落在我的肩头吗?生:不会。师:所以说,只有人(指板书)生:关爱鸟,师:鸟才会生:信赖人师:人、鸟之间才会创造出生:美好的境界师:这个是不是彻底解决了这个问题?生:对。【设计意图:信赖,往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此,如果泛泛而谈,一定索然无味,也不能让孩子心有所感,情有所动。凭借快速浏览,让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子,再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话,一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者,在洋洋洒洒千余字的长文章里,孩子们若能按要求快速找到相关句子,这也

26、是“善读”的有力表现。】师:所以,我们得感谢冯骥才,正是因为他的仔细观察,和细腻的描写,让我们收获了这样一个道理,我们应该向冯骥才学习吧,我们用实际行动向他学习,请看,这是冯骥才描写珍珠鸟的几个句子,请你快速浏览,在写法上你觉得什么地方是值得我们学习的?生:在第5句,“我用手抚一抚它细腻的绒毛”,我觉得“抚”这个词用得很传神,师:“抚”这个动作可以表达冯骥才对珍珠鸟的这种关爱。还有吗?生:也在第5段,就是“索性”这个词,我觉得珍珠鸟完全放松了,师:你觉得“索性”这个词用得特别准确。你说呢?生:我觉得我们要学习冯骥才这些句子里的描写动作的这些词,师:发现没有?生:发现了。师:冯骥才主要是抓住了珍

27、珠鸟的动作进行刻画的,通过对这些动作进行刻画,所以我们就会觉得珍珠鸟就是一种什么样的鸟?里面有很多动作:撞啊,逃啊,落啊,挨近啊,蹦来跳去啊,你觉得珍珠鸟有什么特点?生:好动。师:好动。活泼,调皮,是不是?还有什么地方值得我们学习?你说。生:我觉得它用事情发展顺序写得很好。师:就是写得很有条理。起先怎么样,后来怎么样,是不是很有条理?嗯,还有什么地方值得我们学习?第2处句子当中,有没有发现,用了什么?生:排比。师:连用了三个生:一会儿师:刻画出了这是一只怎么样的珍珠鸟?生:活泼好动师:也是活泼好动,调皮,淘气,而这些告诉我们,今天我们如果要刻画小动物的顽皮、淘气、可爱,也可以像冯骥才那样,一会

28、儿怎么样,一会儿怎么样,一会儿怎么样,用这样的排比句式来写,是不是?还有一处地方,我估计同学们发现起来会有一点难度,这样,教师帮助你们一下,请看这句被老师放得特别大的句子,我认为是冯骥才写得特别妙的句子,我不知道你们能不能读懂,冯骥才这样写是想告诉读者,我不知道你们能不能读懂,你读懂什么了?生:他这样写是为了突出珍珠鸟的调皮活泼和可爱,师:有读出不一样的内容吗?生:我觉得应该,我读出了,珍珠鸟也喜欢大文豪,也喜欢语文,呼吁我们小学生也要学习语文,师:冯骥才想通过珍珠鸟告诉读者:朋友们啊,我这个珍珠鸟真是稀世珍宝,它爱学习,是吗?生:我觉得啄书背上那些大文豪的名字,冯骥才是一个作家,应该是很喜欢

29、书的,这个珍珠鸟啄书背上那些大文豪的名字都没有生气,说明作者很大度。师:哦,冯骥才真的很大度,珍珠鸟在啄大文豪的名字他也不在乎,要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看,理解起来是有难度,来,用你们的语文书比划一下书背在哪儿。生:这儿。师:哪儿?来拿起来比划一下。错了,生:这个师(指着书背说):这个才是书背。如果这是一本个人著作的话,这里往往写着什么呢?上面写什么呢?上面写书名,下面写什么呢?作者,作家的名字。比如说,红高粱,下面写谁?生无答。师:最近那么热,你们不知道?莫言。生:噢,生大悟,下面议论。师:哦,五十多岁了,报纸上有的,是吧?噢。你看,这就是书背,你说珍珠鸟它真的在啄那些大文豪的名字吗

30、?难道珍珠鸟识字,珍珠鸟飞过去,一看莫言,叭叭叭,一看老舍,叭叭叭,是这个意思吗?所以,对,珍珠鸟是乱啄的,它仅仅是在啄书本背,它是乱啄的,瞎啄的,但是,在冯骥才的眼里,它好像在啄大文豪的名字,这是冯骥才的想像,这是冯骥才的独特的描写,这样独特的描写恰恰表达了冯骥才对珍珠鸟的生:关爱师:这可不是关爱,是对珍珠鸟的,发自肺腑的喜爱,明白没有?明白没有?明白没有?生:明白。师:其实很多大作家他们非常擅长这样的想像、这样的描写,比如说,谁?生:老舍。师:老舍写过一篇文章猫,猫里有这样一段话,哪一处描写跟冯骥才有异曲同工之妙?哪一处描写?后面的男孩。生:小梅花。师:对,小梅花,原指什么?生:脚印,师:

31、就是猫的脏脚印嘛,由此可见,老舍对猫的生:喜爱。师:再看,俄国作家叶诺索夫写过一篇文章叫生:白公鹅师:对,叶诺索夫哪一处描写跟老舍,跟冯骥才有异曲同工之妙?说出来哪一处?最关键的一个词?生:地盘师:一个是地盘,还有一个是?生:官司师:官司。这个官司实际上是指人与鹅之间的那种生:争斗师:对那种小小的争斗、打闹,但是在叶诺索夫眼里这就是鹅在跟他生:打官司师:由此可见叶诺索夫对鹅的喜爱。你说鹅打什么官司呢?它听不懂人话,人又听不懂鹅语,再说,鹅它也没钱请律师啊,对吧?生:对。师:这些都是大作家,都是擅长用这样的想像、独特的描写来表达他们内心的真情实感。所以,我们更要向冯骥才表示感谢,感谢冯骥才用珍珠

32、鸟这篇文章告诉我们一个道理,朋友们啊,请关爱珍珠鸟吧,如果你关爱珍珠鸟,它就会在你的肩头睡着的,对吗?生:对。【设计意图:学习一篇文章,只关注内容,绝对不是本色的语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务,就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点,才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段,辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。在珍珠鸟一文中,冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画,倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。所有这些,我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】 师:对啊?那咱们家没

33、珍珠鸟怎么办?啊?生议论。师:其实你们心知肚明,如果虞老师在鸟的后面加上一个括号,你们会在里面添上一个词:生:动物师:言下之意是冯骥才想告诉读者,人与动作本来就是生:相互信赖师:好朋友。只有人关爱动物,动物才会信赖人,人与动物才会创造出美好的境界。接下来让同学们欣赏几张照片,相信通过这几张照片,你对这个道理理解会更加深刻。生:哇。师:看着这些照片,相信大家对这句话印象就更为深刻了,一些读:生读。(音乐一直伴随到下课。)【设计意图:一幅幅和谐美好的人与动物亲近画面的展示,更加激发了学生对动物的热爱,同时也使学生明白了课文的主题:“信赖,往往会创造出美好的境界”。师:是不是所有的问题都解决了?是不

34、是?生:是。师:但虞老师提出一个问题,请大家课后去思考,好不好?这个句子是这篇文章的中心句?对不对?生:对。师:冯骥才在写这个句子的时候一定是字斟句酌,请问:他为什么要在这个句子当中加上往往二字?他想传递的又是什么信息?记住这个问题,课后思考,好吗?下课。师生再见。【反思】:略读就是泛读,是一种不求深入精研,只求概览大意的读书法,其基本特点是“观其大略”略读、浏览等阅读方法的习得,离不开精读课文教学中教师的精心引领和指导,更离不开略读课文教学中教师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。一、课堂具有生活的哲理性。虞大明老师先从引入落花生通往广场的路不止一条这些文

35、章的真谛入手,告诉学生要善于读懂生活。进而引出本堂课的中心句:信赖,往往创造出美好的境界。二、形式多变。问题的形式多变。“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话让学生对进行同一意思不同文问法的质疑。对“居然”“竟”两词的互换,加入训练。把语文能力的培养落到了实处,学生的辩证思维也有了提升。三、学生善读。“信赖,往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此,如果泛泛而谈,一定索然无味,也不能让孩子心有所感,情有所动。凭借快速浏览,让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子,再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话,一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者,在洋洋洒洒千余字的长文章里,孩子们若能按要求快速找到相关句子,这也是“善读”的有力表现。在虞大明老师的引领下,学生们做到了。

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