资源描述
第一章 物质结构 元素周期律
第2节 元素周期律
本节教材分析
三维目标
1．学问与技能：
（1）把握元素周期律的涵义和实质。
（2）以第3周期为例，把握同一周期内元素性质的递变规律与原子结构的关系。
（3）知道元素化合价与元素在周期表中的位置的关系。
（4）知道元素周期律和元素周期表对其他与化学相关的科学技术具有指导作用。
2．过程与方法：
（1）培育同学对大量数据、事实进行分析、归纳和总结的力量。
（2）培育同学的规律推理力量。
（3）通过引导同学观看分析试验现象，培育同学的观看和分析问题的力量。
3．情感态度价值观：
（1）在元素周期律的归纳过程中，重视发觉意识，让同学在发觉中查找结论，在合作中享受成功。
（2）结合元素周期律的学习，使同学生疏事物变化由量变引起质变的规律，对他们进行辩证唯物主义训练。
教学重点
元素周期律的涵义和实质；元素性质与原子结构的关系。
教学难点
元素性质和原子结构的关系。
教学建议
（1）原子核外电子排布规律不能作为已知进行教学，要引导同学分析教材表格中供应的元素原子核外电子排布状况进行分析、推断和归纳；核外电子排布规律的应用限于对1－18号元素，特殊是不要拓展到副族元素。
（2）探究同周期元素性质（金属性和非金属性）的变化规律时，一要回顾第一节中关于金属性、非金属性强弱的推断依据，使同学明确探究的理论依据；二要做好教材中两组对比试验，引导同学归纳试验结论。
新课导入设计
导入一
前几节课，我们通过争辩碱金属元素和卤族元素发觉元素周期表除了能够给我们供应原子序数、元素名称、元素符号、相对原子质量等数据外，元素的排列方式还可以呈现出元素之间的联系。例如，同一主族元素结构、性质上都有肯定的相像性和递变性，从而导致性质上也有肯定的相像性和递变性。除此之外，元素周期表还可以为我们供应哪些信息呢？
导入二
<设置情景>
宇宙万物是由什么组成的？古希腊人以为是水、土、火、气四种元素，古代中国则信任金、木、水、火、土五种元素之说。到了近代，人们才渐渐明白：元素多种多样，决不止于四五种。18世纪，科学家已探知的元素有30多种，如金、银、铁、氧、磷、硫等，到19世纪，已发觉的元素已达60多种。
人们自然会想到，没有发觉的元素还有多少种？元素之间是孤零零地存在，还是彼此间有着某种联系呢？
这种想法激励着时任圣彼得堡高校教授的年轻的门捷列夫。当门捷列夫编写有关化学元素及其化合物性质的章节时，他遇到了难题。依据什么次序排列它们的位置呢？当时化学界发觉的化学元索已达63种。为了查找元素的科学分类方法，他不得不争辩有关元素之间的内在联系。
争辩某一学科的历史，是把握该学科进展进程的最好方法。门捷列夫深刻地了解这一点，他迈进了圣彼得堡高校的图书馆，在数不尽的卷帙中逐一整理以往人们争辩化学元素分类的原始资料……
门捷列夫抓住了化学家争辩元素分类的历史脉络，夜以继日地分析思考，简直着了迷。 他在剪了很多张卡片，并在每一张卡片上都写上了元素名称、原于量、化合物的化学式和主要性质。门捷列夫把它们装进筐里，分成几类，摆放在一个宽大的试验台上。
接下来的日子，门捷列夫把元素卡片进行系统地整理。门捷列夫的家人看到一向珍惜时间的教授突然热衷于“纸牌”感到惊异。门捷列夫旁若无人，每天手拿元素卡片像玩纸牌那样，收起、摆开，再收起、再摆开，皱着眉头地玩“牌”……
冬去春来。门捷列夫没有在杂乱无章的元素卡片中找到内在的规律。有一大，他又坐到桌前摆布起“纸牌”来了，摆着，摆着，门捷列夫像触电似的站了起来，在他面前消灭了完全没有料到的现象，每一行元素的性质都是依据原子量的增大而从上到下地渐渐变化着。
门捷列夫感动得双手不断颤抖着。“这就是说，元素的性质与它们的原子量呈周期性有关系。”门捷列夫兴奋地在室内踱着步伐，然后，快速地抓起记事簿在上面写道：“依据元素原子量及其化学性质的近似性试排元素表。”
1869年2月底，门捷列夫最终在化学元素符号的排列中，发觉了元素具有周期性变化的规律。
导入三
宏观物体的运动都有肯定的轨道，如人造卫星按肯定的轨道围绕地球运行，而在原子核外运动额电子并不遵循宏观物体的运动规律。
要了解电子在原子核外的运动规律就必需先了解其在原子核外空间的排布状况，下图是钠原子的核外电子排布模拟图，它具有怎样的特点？你能总结出原子核外电子排布的规律吗？
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