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《自己的花是让别人看的》的教学教案

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《自己的花是让别人看的》第二课时教学案例
朗读.感悟.想象.情感教育
余善容
一、设计思路
《自己的花是让别人看的》是讲述德国风情民俗的一篇文章。教学内容抓住作者第二次到德国表达感受的话：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生抓表现“奇丽景色”、“奇特民族”的重点词语和句子，有感情诵读、角色体验、情景想象等形式多样的语言文字训练中感受奇丽、奇特之处，体会异国文化风情，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，并联系生活实际让学生从中受到教育。
二、 教学目标
1、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累文中优美的词句。
2、领悟德国有“多么奇丽的景色”，是个“多么奇特的民族”。
3、结合上下文体会“人人为我，我为人人”这句话，并从中受到教育。
三、教学重难点
结合上下文体会“人人为我，我为人人”这句话，并联系生活实际让孩子从中受到教育。
四、教学准备：多媒体课件
五、教学过程
（一）导入
1、谈话导入
师：通过上节课的学习，我们知道德国是个爱花的国度。想去观赏吗？
生：当然想去。
师：那么这节课让我们继续跟随季羡林爷爷的脚步，到德国去领略“奇丽的景色”，去感受这个“奇特的民族”。
2、 齐读课题
（二） 、自读课文
师：用自己喜欢的方式迅速阅读课文，当作者第二次到德国有什么感受？在课文中找出相应的句子。
生：读文并找句子。
师：请汇报你所找到的句子。
生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：真棒！能带着感情齐读一下吗？
生：齐读。（板书：奇丽的景色、奇特的民族）
（三）、深入读文，品味“奇丽、奇特”
出示学习要求：
请同学们读课文，看看课文哪些地方描写了奇丽的景色？用横线画出，并在下面批注你体会到了什么。
1、 品味“奇丽”的景色
师：同学们，你所找的描写“奇丽景色”的句子在哪里？
生：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”（出示句子）
师：指名读这句话，并思考哪些词语最能体现这奇丽的景色？
生：“花团锦簇”、“姹紫嫣红”。
师：同意吗？
生：我们找的也是这两个。（板书：花团锦簇、姹紫嫣红）
师：很好。那“花团锦簇”、“姹紫嫣红”又是什么意思呢？你能说说吗?
生1：“花团锦簇”指花儿一朵朵、一簇簇，形容花很多。
生2：“姹紫嫣红”形容花的颜色很鲜艳。
师：边播放图片边介绍：一朵朵、一簇簇，许多花竞相开放，叫花团锦簇，侧重写花的形态；许多鲜花竞相开放，有红的、紫的、黄的，五颜六色，叫姹紫嫣红，侧重写花的颜色。
师：请把词语的意思带进去读这句话，然后说说你从中感受到了什么？
生1：我感受到了花很美丽。
生2：我感受到了花很多，很鲜艳。
师：不错。你还可以用哪些成语来形容这奇丽的景色？
生1：五彩斑斓、五彩缤纷。
生2：争奇斗艳、竞相开放。
生3：五颜六色、繁花似锦。
师：面对这奇丽的景色，谁再来读一读这句话？你还从哪里感受到了“奇”？生：从“任何”、“家家户户”体会到爱花的人多、奇。
师：让我们一起朗读这句话感受这奇丽的景色。文中表现“奇丽景色”的语句还有吗？
生：“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”（出示句子）
师：男生读这句话，你从中体会到了什么？
生：体会到了花的多、美。
师：你从哪里体会到“奇丽的”？
生：“花的海洋、应接不暇”。
师：指名读这句话，联系上下文解释“应接不暇”。
生：指花多了，眼睛看不过来。
师：解释得不错。然后出示图片边介绍：德国楼上、楼下、远处、近处的花太多了，眼睛看不过来。“应接不暇”文中指花多了看不过来，它还可以用于别的地方吗？请用“应接不暇”说一句话。
生1：百货店里的商品琳琅满目，真让人应接不暇。
生2：池子里的金鱼太多了，红的、黑的、白的，五颜六色，让看的人应接不暇。
师：配乐朗读。请闭上眼睛，听老师读，此时走在这样的街上，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
生1：我仿佛看到了家家户户的窗前鲜花怒放，红的、白的、紫的……，看得人眼花缭乱。
生2：我仿佛看到了人们正在把一盆盆的鲜花搬到向阳的地方，还给鲜花浇水呢！
生3：我仿佛听到了蜜蜂、蝴蝶在花丛中窃窃私语，过往的行人不禁称赞道：“多美的花儿啊！”
生4：风儿一吹，我仿佛闻到了花的香味，让人神清气爽。
师：看来同学们的想象真丰富。此时你在下班或放学途中，走在这样的街上，你有什么感受？让我们一起读这两句话，体会这种感受吧！
生1：我感受到了心情非常愉快。
生2：我感受到了没有疲劳，一下轻松多了。
师：面对这奇丽的景色，我们不由得赞叹：
生：多么奇丽的景色！
2、 品味“奇特”的民族
出示学习要求二：模仿“奇丽景色”的学习方法进行自主学习。找出文中表现奇特民族的句子在哪里？从哪些词语感受到奇特？并细细品味“奇特的民族”。
师：哪些句子表现“奇特的民族”？
生1：德国人家家户户都在养花……在屋子里只能看到花的脊梁。（出示句子）
师：指名读，从哪些词语感受到奇特？
生：花的脊梁、家家户户。
师：花的“脊梁”是哪儿？
生：花朵的叶子和花茎。
师：他们为什么要这样做？
生：自己的花让别人看。
师：读这句话感受奇特之处，文中还有奇特的地方吗？
生2：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
师：联系上下文，理解“莞尔一笑”。
生：就是指微微一笑。
师：女主人的回答可能会用什么语气？
生：肯定的语气。
师：男生们读出肯定的语气，请女生评价。
女生；很肯定自己的做法。
师：女主人的回答还可能会用什么语气？
生：快乐的语气。
师：女生们读出快乐的语气，请男生评价。
男生：从她们的语气中听出，女主人很乐意种花给别人看。
师：女主人的回答还可能会用什么语气？
生：在德国种花给别人看，女主人觉得很平常。所以还可用平常的语气来读。
师：分析得很好。请全班孩子齐读，我来评价，好吗？
生：好，齐读。
师：嗯，我听起来不够平常。听我示范读一遍，然后再模仿着读。
生：齐读。
师：不错。这次有点平常的味道了。你还从文中哪些语句体会到民族奇特的?
生3：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（出示句子)
师：自由读句子，你抓什么重点词语或句子来表现奇特？
生：人人为我，我为人人。
师：这里的“人人为我”具体指什么？“我为人人”又具体指什么？
生：“人人为我”是指走在街上的时候，自己又看别人的花。“我为人人”是指在屋子里的时候，自己的花是让别人看的。
师：找得对。这一种境界是指什么？
生：人人为我，我为人人。（板书：人人为我，我为人人）
师：请同学们带着感情读一遍，然后说说你是怎样理解这句话的？
生：自己种花给别人看，为别人着想；那别人也种花给自己看，为自己着想。
师：理解不错。请把掌声送给他。你能根据他对“人人为我，我为人人”这句话的理解，给下面的句子填上最恰当的关联词语吗？
出示：
“（ ）我为人人尽到责任和义务，（ ）会实现“人人为我”的美好愿望。
生1：只有……才……
生2：如果……就……
生3：只要……就……
师：嗯，三个同学的都讲得通。但第一个同学和第三个同学的更为恰当。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望，这两者之间要辩证看待，整体理解。让我们带着自己的理解齐读这几句话，再来感受一下这种美好的境界。
3、联系实际，受到教育
师过渡：是呀，只有我为人人，才能人人为我。德国人就是这样，在种花与赏花之间传递着一种快乐。想想看，在我们的生活中，还有那些小事也表现着“人人为我，我为人人”的这种精神？
生1：值日生擦黑板。
生2：扫地。
生3：将家里的书带来建立图书角。
师：你们太善于联系实际了。是呀，在我们的生活中不能自私，就需要有这种精神。只有善于为别人着想，别人才为你着想。只有乐于帮助别人，别人才会乐于帮助你。不管什么事情都以自我为中心，不懂得去付出，其他同学就会孤立你。这正所谓：赠人玫瑰，手留余香。正是有了这样一种人生境界，使我们见识到了这样奇特的民族，作者也由衷地赞叹道：
生：齐读“多么奇特的民族！”
4、训练背诵
师：出示第三自然段内容，你会背了吗？先看看内容，二三句话讲的是“奇丽的景色”，四五六句话讲的是“奇特的民族”，根据句子意思边朗读边想象，然后试着背诵。
生：朗读并试着背诵。
师：记性不错。你觉得去硬记容易些还是根据意思的理解去背容易些。
生：根据对句子的理解容易背一些。
师：确实如此。以后在背书的时候不妨用上这种方法吧。课后将此段优美的词语或句子摘抄下来。
5、分析“美丽”
师：四五十年后，当作者再度踏上德国这片深爱着的土地时，他说了什么呢？
生：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（课件出示）
师：这里的“美丽”，指的是什么？
生1：美丽的景色。
生2：“人人为我，我为人人”的美好心灵。
师：从哪里看出美丽并没有改变？
生：从“时隔四五十年，作者又来到德国，走在街上抬头一看，又是家家户户的窗子前都开满了鲜花。”这里看出来的。
师：是啊，这美丽的景色，这美好的心灵没有随着时间的流逝而改变，让我们再一次发出赞叹：
生：齐读“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
6、寻梦
师过渡：同学们，课文结尾作者说“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”你们觉得这个梦里会有些什么呢？
出示填空：
我仿佛……做了一个思乡的梦，梦见了（ ），梦见了（ ）。
生1：我仿佛回到了四五十年前的留学生活时代，梦见了自己沿街赏花，让人大饱眼福，梦见了自己陶醉在鲜花艳丽之中。
生2：我仿佛回到了自己的祖国，梦见了祖国城市的大街小巷都种满了鲜花，也有这种“人人为我，我为人人”的美好境界。
师：是啊，你们真会做梦。这梦寄托着季先生想尽早学习德国的优秀民族文化，早日回到自己的祖国，让自己的祖国也这样和谐。
（四）、总结全文，领悟真谛
把自己的花给别人看，既美丽了别人的风景，又美丽了自己的心灵。愿我们也拥有这种“人人为我，我为人人”的美好境界吧！
六、板书设计
25、自己的花是让别人看的
季羡林
奇丽的景色 奇特的民族
姹紫嫣红 人人为我
花团锦簇 我为人人

教学反思
通过本节公开课教学，我注意到了以下几个方面：
一、重视重点段落、句子的朗读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”也就是要通过学生的朗读来理解语言文字的内容，体会作者的情感，领悟重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，培养语感，进行人文熏陶。
在教学重点段落第三自然段“走过任何一条街……我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”过程中，我引导学生抓住重点词语、句子运用自由读、指名读、齐声读等多种形式进行品读，让学生读出意、读出情。为了让学生读出味，真正调动学生的朗读激情，让学生走进课文文本。我采用了视频配乐朗读，让孩子进行角色体验，置身这样的花海中，闻到这样的花香，真让觉得“人在街头逛，似在花海中”。既然别人能让我有这种感受，我也该为别人着想。这样学生对文本的理解一步步到位，对异国风情感受一步步加深，朗读的情感一步步得以升华，使课堂达到高潮，让学生与作者、与文本产生共鸣。从而突破教学难点，并进一步让学生在品读、感悟的基础上尝试背诵，也就容易多了。
二、注重学生的自主学习。《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这些新的理念为语文教学指引了方向。
在品味“奇丽的景色”时，让学生自主学习找出重点词句并作上批注。这一小节学习完了之后，让学生模仿其学习方法，为学生搭建自主学习平台。先让学生自主学习“奇特的民族”，然后师进行点拨。这样的自主学习既训练了学生的阅读，又培养了学生自主学习的意识和习惯。长期进行这样的训练，就会真正体现变“教我学”为“我会学”的自主学习模式。
三、学生思想上受到熏陶感染。农村孩子大多属留守儿童，在爷爷、奶奶的呵护下都比较娇气，以自我为中心，自私心理特别严重。无论在家里还是在学校里，无论是值日还是做扫除，都只能“人人为我”，而不能“我为人人”。
文段中讲到此，我特别联系实际，让孩子们明白：在我们生存的环境中要有“人人为我，我为人人”的思想。只有善于为别人着想，别人才会为你着想。只有乐于帮助别人，别人才会乐于帮助你。不管什么事情都以自我为中心，不懂得去付出，其他同学会孤立你。要知道：种下一棵树，收获一片绿阴；献出一份爱心，托起一份希望。就这样，部分孩子思想上受到熏陶感染，起到了潜移默化的作用，自私心理有所收敛。由此看来，语文教师在教学过程中可采用多种教学方法和教学手段，调动学生的积极情感，对学生进行情感教育。
当然，本堂课还存在着不足之处：
教学语言上缺乏亲切感，教学方法单一，教学时间安排不够恰当，学生自主学习所给时间少了一点，整个课堂有点前松后紧。这是今后教学中值得注意的。
总之，通过本节公开课教学，孩子们不仅了解了德国的风俗人情，更重要的是受到美的熏陶，把美尽收眼底，把美植根于心里。同时也让我明白了：上一堂语文课容易，但要上好一堂课很不容易。这就需要我们语文教师多去下功夫。

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