资源描述
匀变速直线运动的规律-教学参考
思路分析
1．通过对加速度的分析，培育同学抽象思维的力气和分析推断问题的力气．
2．通过分析匀变速直线运动的v－t图象使同学渐渐生疏数学工具的应用，培育争辩物理问题的力气．
3．学习利用公式和图象表示物理规律，达到提高同学分析问题力气的目的．
学问总结
匀变速直线运动的规律
1．速度公式
2．位移公式
相关链接
匀减速运动学习指导探讨
在学习物理的一系列思维活动中，不论是形象思维，还是抽象思维，任何一个思维活动都遵循着一个思维规律：原始信息－－推理过程－－结论．按确定的原始信息，结合形象学问，即表象、意象、阅历等学问，经过分析、对比、归纳、想象等思维过程得出结论的思维活动形式称为形象思维；按确定的原始信息，结合抽象学问，即概念、规律等学问，经过分析、抽象、归纳、演绎等思维过程，运用规律推理得出结论的思维活动形式称为抽象思维．不同的思维活动形式，比较集中地体现在“一题多解”之中．
例1：客车以v1匀速前进，司机发觉同一轨道正前方有列货车以速度v2同向匀速行驶，v2＜v1．货车车尾距客车距离为s0，司机马上刹车，使客车以加速度a做匀减速运动．问。至少为多大时两车可避开相撞?
解法一：客车、货车对地的位移设为s0，（见下图）由阅历可知，当两车末速度相等（v1＝v2）时，s0＋s2＋s1≥0，两车可以不相撞．可得出方程
s0＋v2t－（v1t－at2）≥0 ①
v1－at＝v2 ②
联立①②得：a≥．
上述解法的思维活动主要是利用形象学问，如上图，由阅历推理得到两车不相撞的条件，再依据条件列方程求解．因而“解法一”的思维活动形式主要是形象思维．
解法二：以货车为参考系，客车以v0＝v1－v2向货车驶来，当客车行驶距离s≤s0时，客车对货车的速度v1＝0，两车不会相撞．由于货车是匀速的，客车对货车的加速度与客车对地的加速度a相同，所以有
v02＝2as得到a＝＝≥．
解法二的思维活动，主要是利用抽象学问即相对概念，运用辩证规律推理得到v02＝2as，因而，上述解法的思维活动形式主要是抽象思维．
可见，用不同的思维活动形式，只要原始信息相同，结论也全都，尽管不同的思维活动形式，具有“异曲同工”之妙，但不行只侧重某一种思维习惯而失之偏颇．
例3：一辆车刹车时速度为5 m／s，以加速度a＝0.4 m／s2做匀减速运动，经过30 m位移需要的时间是…………………………………………………………………………（ ）
A．5 s B．10 s C．15 s D．20 s
很多同学选B、C，是依据方程s＝v0t－at2得到t2－25t＋150＝0，解得：t1＝10 s，t2＝15 s，这里同学忽视了实际物理过程，仅仅运用抽象学问，套用数理规律框框，思维活动脱离了对客体的形象学问，势必导致错误．
实际上，t＝15 s时，汽车到达某地的速度vt＝v0－at＝－1 m／s．这意味着车子刹车停止运动后又反向运动回到某地，这是不符合客观实际的．所以C是错误的，只有B是正确的．
假如我们作出v－t图象，如上图，很简洁得出汽车刹车至停止所用的时间t0＝v0／tanθ＝＝12.5 s＜15 s，可排解C、D项．然后依据几何学问，不难求动身生30 m位移（阴影面积）所需要的时间t1＝10s，运用物理图象解决物理问题，实质上已经把形象思维和抽象思维紧密地结合为一体，不同的思维活动形式相互渗透，相辅相成，是高水平的思维活动．如何有效地全面开发同学的思维品质，把握科学思维方法，是提高同学的学习素养，提高解决物理问题力气的根本所在．为了实现对同学的双基力气培育和素养训练，加强对同学的学习指导，可谓是教学改革的一种尝试．
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