一个接一个第二课时教学设计(1)教学教材.doc

一个接一个第二课时教学设计(1)精品文档一个接一个第二课时教学设计教材分析： 本课的课文是一首童谣。作者采用第一人称，以一个小孩的口吻，通过描述自己的心理活动表达了“我”在一天中对待不同事情的看法。学情分析：一年级学生贪玩，想多睡会儿觉，不想上学，不想上课，想和伙伴们多做些课间活动，这是正常的，本课以儿歌的形式，反映了孩子们的这些心理，表现了孩子们的天真、可爱、童真童趣，读起来琅琅上口，深受孩子们的喜爱。教学目标：1.知识目标：巩固本课“接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这”等十三个生字，会写田字格里的伙、伴两个字2.能力目标：有感情的朗读课文，理解课文内3.情感目标：体会孩子做事积极、乐观的心态。教学重点：识字，写字，有感情地朗读课文。教学难点：体会孩子做事积极、乐观的心态。教学准备：课件、教案、课本课时安排：二课时教学过程:第二课时一、游戏导入，激发兴趣1.同学们上节课我们初步学习了一个接一个这篇课文，认识了许多的生字，你们还记得这些生字宝宝吗？老师就要来考一考你们了，怎么考呢？我们来玩一个开飞机去旅行的游戏，你们有坐过飞机去旅行吗？今天老师就给你们一个机会，谁能把飞机上的词语大声读出来，谁就能乘上飞机2.第一架飞机谁来试试？依次点出，学生齐读3.所有小朋友都想坐飞机，那我们一起来齐读一遍，读准字音，声音要洪亮4.聪明的小朋友已将发现了，老师这边有几个红色的字，哪位同学来说一说你是用什么方法来识记这几个字的呢？组词区分：“觉”的读音，多音字，（板书觉）用熟悉的字加偏旁：“却”强调他的偏旁是单耳旁，与双耳旁相区分， 去+单耳旁，（板书却）加一加：“趣”这个字笔画比较多，很容易识记，半包围结构走字旁，走+取=趣 的方法来识记（板书趣）二、研读课文，体会情感同学们可真棒，看来生字词难不倒大家，老师又想换种问题考一考你们了，课文都读过了，一共有几小节？（4节）1.我分别找四位同学读一下，其他同学边听边认真思考一个问题，文中的我都经历了哪几件事情呢?2.出示填空，我们根根据天空一起来看些：月夜，正玩着（ ），就听大人叫着：“（ ）”正做着好梦，又听见大人在叫：“（ ）”正和小伙伴玩着（ ），操场上却（ ）3.这三件事都是开心的还是不开心的?都是令人不开心的事，那我们文中的小作者遇到了不开心的事又做了什么呢？我们具体来看一下学习第一节1.学习第1句，教师范读，你们是不是想到了你们在外面玩的正开心的时候，结果听过妈妈的叫你们回家睡觉，你们的心情会怎么样？不开心，很遗憾，出示句子，教师范读“哎，我好想再多玩一会儿啊”，齐读句子2.学习第2句，心情不好，那这个小朋友有没有不听妈妈话，一直在外面玩啊？没有，我们的小作者想到了什么事呢？我们一起来读这句：不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！不过，表示转折。我们的小朋友又想到了开心的事情，什么呢?可以做各种各样的梦，3.理解“各种各样”的意思，你们都做过什么样的梦呢?有的很甜蜜，有的很有趣，有的很可怕，有的快乐，这就是各种各样，4.创设情境理解各种各样花园里开着（ ）的花儿，商店里有（ ）的商品我买了很多气球，（ ）的颜色否有小朋友感觉做梦非常有趣，很开心，所以他立即回家睡觉了5.小作者的心情一会儿开心一会儿不开心，我们如果用笑脸和哭脸表示，哪个地方画笑脸，哪个地方画哭脸?我们一起来看下。6.齐读第一节学习第二小节学习第1句，出示，教师范读：正做着好梦，又听见大人在叫：“该起床上学啦！”心情又怎么样了？（教师画哭脸）学生齐读并出示：唉，要是不上学就好了。学习第2句，那小朋友有没有就这样不去上学啊？没有，他又想到了开心的事情，出示：不过，去了学校，就能看到小伙伴，多么开心哪！教师范读。不过，转折又来了，看到小伙伴，就能一起玩了，心情好了，赶紧起床（教师画笑脸）3.学生齐读第二小节学习第三小节1.学习第1句，正和小伙伴们玩着跳房子，操场上却响起了上课铃声。学生齐读，出示图片讲解什么是跳房子游戏，出示其他游戏，原本玩的正开心的，现在又开始心烦了。出示：唉，要是没有上课铃就好了。2.不过，转折又来了，又想到了开心的事，不过，听老师讲故事，也是很快乐很有趣的呀！教师范读，我们班的小朋友喜欢听故事吗?喜欢，所以这位小朋友赶紧进了教室3.齐读第三节学习第四小节1.出示最后一节，别的孩子也是这样吗？也像我一样，这么想吗？学生齐读，注意疑问句，2.你们有过这样的想法吗?谁来说一说？3.分角色朗读三、教师总结你看，只要我们换种角度想问题，不好的事就不再令人伤心，有趣的事就会发一个接着一个的出现，我们要保持课文中小朋友那种积极乐观、向上、活泼的心态，遇事多往好的方面去想。四、 课后作业1.背诵课文。2.自己想一想写一写自己的类似的想法。五、板书设计：踩影子 听故事3.一个接一个 睡觉 跳房子 上学 教学反思：本课的教学设计通过指导学生观察图片从画面上的场景中找到乐趣，在指导学生在朗读中结合生活体验，感悟情感，尊重学生的个性化阅读体验，引导学生逐步体会童谣中所蕴含的情感，并通过朗读形成自己对童谣中所提到场景的独特理解。最后，在熟读的基础啊上，鼓励学生积累语言。存在问题：在教学时，对学生的个人朗读进行指导的太少，只注重集体的朗读。在开始时没有注重对学生的写的指导，听、说、读、写在一堂课中都是必不可少的。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除