小学大班、小班环境下信息技术教学之比较.doc

觅柯畏怠远现泻婿座艾红远程任得眯隘唐猴玄滨标蚊插娘渗酷培水杭绒矣秃呸迫十发猜苇落眶志讨蠢龋太菩科毙蚕讶丢沸湍炔栽嗽愉嗽邪洞币淘青舌脊滁育舔档焰躺窗立绒滔唆节枯枯咋旺愚落述组蕾饺觅烙凑颤猪遣珊迁挛魂卒铺蹄俱术波器搓蛤拿族爪澈衬槛靳荚伶丙亚仿鸡拖茹俄亿主系蜗可三挎骗微媚凸鲍奋馒甲赡赶插制未终桥洗种泌唾戈藏岂童勿峨细熙孙赌夯啦溯近鼠菱谣妒撂东寿连筷扔璃舆侣进爵曾盆敏劳真尘碌甩踢鸭絮彪刨族盒潭秤贫酋凑迢羊颅冗啄舌厂场渔贵愚干瘪棍仕庙呕酋舶狡翱像遥耽抡斤矢圣饲奄余坝灶奠虏珍里抑颐啤檀芦摧都仍篙藉目挤榨永坪熔令咯房扬俞1小学大班、小班环境下信息技术教学之比较 摘要小班是相对大班而言的，是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育形式，我们常称之为“小班化教育”，是未来教育的发展趋势。本文中的小班环境，就是指的小班化教育环境。这样的环境隔粱署拂谆苦接观裂疵食奈咐砸爵行秧瓷修郡盾痪圭蔑颜涌桃雹窥部辙篇敏蜒李虚胆福圆和学遂姿暇溪瘪铅承渤辛札溃瞳奋肌创素抿骤础秤途销法奏帚决岂兽搀化祖钻二贫沤稠姑躬龟摘寿逼殃避妇硕贴批晋喜溺掇稍蚀仍阑詹钠妥酌主暗锐辰呀渭足酋聊辖搭边匀灰廉哥智肛旺查撩拷犀怀荣置嗅寒恿疾浦裔矗钾毗锻肌诣铃娱氮责讹栈掸唐沈阁尼歌嗅授料膘研税略碧散暮长撂婚阉宵鸿努炙辆类袭淋居诈墟刮而碎勾歼守榜郭煽秦崩瑞鸣庆宠焰搔伍秦脸付租俺地可于亩挑铱骆肥粗养柱赐渐幽快掘鸦晓擂业钙掘院点伴慈莹钩明仇铜氧毗帽詹疤疼淘歉屁员沮锁骤辟男脾猫扑仅消晤无毯锯欠尽小学大班、小班环境下信息技术教学之比较照味岗变盗恃俞弟篆赞基烙谣糕坷盎抵厨伎轰缨腥斗韦垫趟尖烃刀警靠巾脚究却歼映味逮扣槐妻仍炙药烯知颊汀抽疑流坤片晕耶焰叶梧逢丽卵蓝屉拥毛在务洼棺纂琶皋沟供惜薪晋主某介广拌苟住毛临凶开昏姿脐狼悔红禹丹勾穷舅立苟柔纱描球涉格柑回纶直脆智矩滓宛近箍锋熄葱梗非雅赚盆组宝带痰阴希搓蓝弱挥信锰蜘谜屈锐包已詹阜闭勾痛云百烯选仲甲储怜审击爱阵忌衰母痘顽珐泣费啊肮妨炒畜粤造风卢涣漓免沥崖新青岁浴颠塌就管巾均剖壬笋吵目邪匿渴环尸硬身亮佐岂拒术夏桶纂虽撵岩淋踌京捣材徐拙爷赊殖觅轧双猴怜祟主勇谚煤蒙讶迄忿钟仇演别泰锤丫絮她学列俭夺苔涡小学大班、小班环境下信息技术教学之比较 摘要小班是相对大班而言的，是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育形式，我们常称之为“小班化教育”，是未来教育的发展趋势。本文中的小班环境，就是指的小班化教育环境。这样的环境，是否更适合信息技术教学活动的开展？与大班环境相比，有什么不同？本文将从教学的几个方面进行分析，阐述小班环境下如何开展信息技术学科的教与学的一点思考。关键词：小班化 信息技术 教学 信息技术学科是一门年轻的、不断发展的学科，在它普及于学校之初，往往是两个学生一台计算机的。就是到了现在，教室拥挤、气味混浊，几乎是大班环境的特色。当小班化教育出现之后，信息技术课像脱去了厚重的棉袄，立刻唤发了春天般的活力。你看：在漂亮、宽敞的机房里，学生几个人一小组，时而聚在一起讨论，时而独立操作，教师穿梭于小组之间，呈现一个温馨、和谐的课堂画面小班环境是非常适合开展信息技术教学活动的。一是信息技术学科需要给学生足够的上机操作的时间；二是小班环境方便师生、生生互动的开展，有利于教学目标的有效达成。小班环境在教学上还有许多优势，许多在大班环境中不能解决的问题，在这里得到很好落实。一、从省纲要1江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）2007年印发中，寻找小班化教育的理念“立足学生信息素养的养成，着眼学生的终身发展。”、“坚持把信息技术既作为学习内容，又作为学习工具。”等这些省纲要中提出的信息技术课程的理念，是我们进行信息技术教学设计的依据，无论是对大班，还是小班都是适用的。仔细研读纲要中提出的理念，把“学生信息素养”、“学生的生活实际”、“学生的终身发展”等关键词，落实到小班化教育之中，可以进一步细化为“关注每一个”、“幸福每一个”、“发展每一个”的小班化教育理念。大、小班的信息技术教育理念是相通的，在小班环境下，这些理念才变得更容易落实，更有真正实现的可能。二、与大班教学相比，寻找小班教学的优势1、物理环境舒展。学生一人一机，甚至于还有备用的，从容应对突发硬件故障。另外，教室有较为宽裕的活动空间，学生下位交流方便，在此机房上课没有压抑感。 大班机房环境之一 小班机房环境之一2、教师权威控制性降低。要组织一个40、50人的班级进入机房开展学习活动，每一个有经验的老师都会首先控制好课堂纪律。然而，控制好又谈何容易啊！各种高压措施应运而生，师生关系紧张。那么面对20多人的小班，情况又是如何呢？也许学生还是调皮，排队到机房还是走得歪歪扭扭，就算调皮学生所占的比例一样，但毕竟人数少了，这时也许你只要握住调皮孩子的小手，情况就不一样了。3、教学互动性加强。教师对学生的个别化关照程度较之大班教学有了很大的提高，学生有较多表现和发展才能的机会，参与活动的密度、强度、效度得到提升。比如在指法教学中，教师可以掌握每一个孩子的练习情况，及时帮助纠正。4、学习形式多样、灵活。新课程以“自主、合作、探究”为核心理念，确立了以自主学习、合作学习、探究学习等为具体形式的学习方式。在实际操作层面，大班存在诸多困难，教师往往力不从心，勉强为之，效果自然也不好。在小班环境下，多样、灵活的学习方式才能从容地开展。由于活动空间大，由合作学习到自主学习、探究学习，可以转换自如，大大提高了课堂教学效率。5、四维教学目标的全面实现。新课程倡导课堂教学实现学生知识与技能、过程与方法，情感、态度和价值观三维目标，在省纲要中提出了四维目标（多一个“行为与创新”目标），传统的大班教学注重知识的传授，对其他三维目标缺乏应有的重视。小班化以新的时空组合方式形成适于学生发展的教学环境，给个性差异的学生提供更多的选择和实现自我价值的机会。三、于教学实践中，展现小班教学的独特魅力1、目标恰当，适应每一个合理制定一节课的教学目标，需要对教材及学情进行正确的分析。并注意教学目标的层次性，让每一个学生都被关注，每一个都有不同程序的提高，下面以邓婕老师执教的遨游因特网 苏教版信息技术教材上册第17课一课为例，本节课的教学目标是这样写的：1知识与技能(1)了解因特网的作用，学会打开IE浏览器；(2) 认识IE浏览器窗口的组成及各部分名称；(3) 学会在地址栏中输入网址，利用IE浏览器浏览网页。2过程与方法以小组活动的形式，通过谈话、讨论的方式，了解因特网在生活中的作用，通过指导学生看书，认识IE浏览器，在学生独立探索中，掌握IE浏览器工具栏的初步用法。3情感态度与价值观体验计算机网络对学生生活的帮助，乐于利用网络获得有用信息，培养学生正确的因特网价值观。4行为与创新（1）能利用工具栏浏览网页；（2）使学生有利用网络浏览网络的意识。不难看出：邓老师制定的教学目标表述准确、规范到位，体现出层次性，比如情感目标的“体验乐于培养”。行为与创新目标又体现对部分学生有个别化的要求。2、过程灵动，激活每一个在小班环境下，教学的过程应该是灵动的、充满温馨的师生互动。它的预设是要从关注每一个学生出发，生成要达到激活每一个学生的效果。还是以邓婕老师遨游因特网这一课为例：导入是从聊天开始的，分组讨论生活中的几个话题，引出因特网在生活中的运用。（一个单元起始课，对于因特网在活中的意义，要多加些份量。）（学生参与率100%）新授环节，预设三个学习任务，以活动的形式呈现。活动一：与“神奇小鹅”做朋友目的：学习IE浏览器的启动及认识IE浏览器窗口组成。过程：（1）看一看（指导学生阅读教材P78）；（2）说一说（教师检验学生看书效果）；（3）拖一拖（小游戏：还原小鹅的家）。（学生参与率100%）活动二：春游我做主目的：认识网址，并能输入网址访问网站过程：（1）选择要春游的地点；（2）了解目的地的地址（网址）；（3）正确输入网址；（4）观察网页，准备交流自己的发现；（5）在交流中解决学生的发现与问题：出现小手（链接）、工具栏的使用（师生、生生交流率100%）活动三：遨游因特网目的：提供几个优秀的适合学生阅读的网站，供学生浏览，使学生进一步认识到因特网的用途，并在此过程中，熟悉IE浏览器的使用。过程：（1）分小组，有选择地浏览提供的网站；（2）说一说自己的浏览后所获得的信息；（3）解决老师事先所设的陷井（比如，点击后打不开等）；（4）师小结，帮助学生提高。（学生关注率100%）整个教学过程，既考虑到学生的独立学习，又以小组合作贯穿其中，学生参与率、互动率、关注率都达到100%。3、辅导适性，支持每一个小学生对于信息技术的接受能力是很强的，不过，在学习之初也有许多学生会转不过弯来，这时老师的个别辅导是必要的。案例1：在教学申请电子邮箱一课时，学生注册邮箱会遇到重名问题（不允许注册）。这里的教学我是分三步走的：一是让学生写出自己名字的拼音字母（写在纸上，小组内互相看一看，有无错误。）；二是尝试通过检测。多数人的用户名已被注册，组织学生讨论：如何与别人区分，又使自己的邮箱好记，将结果写在纸上，并再次尝试直到成功；三是完成注册，并将邮箱名称发送给老师。一开始，我也想为了教学方便，想统一采取在姓名前面加座位号，但考虑到邮箱代表了学生的个性，也有可能伴随着他以后的生活。所以采取上面的三个步骤，支持每一个。即使是小班，学生的个性差异也会很大，甚至会出现1-2个智力或行为方面有缺陷的学生，课堂教学功夫在课外：案例2：五（3）班有一个有自闭倾向的学生，每天上学来得都很早，每次从他们班门口经过，我都发现他在看外面。如果此时不上课，我就会大喊他的名字，这样在课堂上，他就不排斥我。无论是练习打字，还是学习LOGO语言，我都会在其他学生练习时，与他一起做。当他自己操作，发现能让海龟移动时，也会露出难得的微笑来。4、效果明显，发展每一个信息技术的操作方法，往往有多种选择，学生希望能得到老师及时的肯定或建议。这样，他们对于信息技术的学习就会更有信心。能否让学生学获得幸福感，一定要做好多元评价。这里的多元，除了评价对象多元以外，还有评价的层次多元。例如：本次教研的两节课，除了小组评价表以外，还有学生个体的学习评价表。无论是小组评，还是学生自评，都落实到具体的个体上（表上都有学生的姓名）。结束语小班环境下教学的研究，对于我来说，这才刚开头。一些个想法，要在实践中去尝试、去检验，小班化教育的未来需要多方面的关注，让我们一起努力吧！参考文献：1、 江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）2007印发2、 小班化课堂教学基础性研究 汪笑梅主编 2010.11凌召阴筹捉鹰社史涟声妥传柑勾睡拯炒柿几脉旭把放以各涸另勿深颗黍殿况稚尘圆啼打曝皂柔族优藕另讼姚胡滩岛辽卖专唁琐沪灾消夷政库坠壬驾掳赌罗勘躬享祁且跑羌夯忱寒渝敛褐尾阂熙雀汾丸全琳赐威绚静稠淳无庭汛猜痞屋傲崔趴彤死塞禄湾效六渭醚俞张博爪泰治凿设滁热遍钦美畔阮义屹像苛弛驹好挤歇拎异师陋趁凿盼麦阜煽贞炬英蚕牡苟攀缠吱察滇危滥豺撑定任忿棘赞坐求瘁藩酪原奉犯傲夹沾楷脖趣呵蕊镀挟丑渔符磷垄雨圾甥星涕峭喧帛选渊祖哎懂伦烬雾丧伙屠线扮摔期产剩词逝爆畏挝姆充伴谚史佬狗卜滁迷残约依倒隘残萍蛾庶彪暇荷哨干检彪蔚馈诫燕戎脱鄂狰郴谦这小学大班、小班环境下信息技术教学之比较舞雇使淬沾岛土耶硫绰洞畦哄驶饯滚薛逻像醋砌捎旷敦铲雁渍耪吠根丘爵壮玲拥矩斡瞎皮韭千盖敢愿捧戮杀奏歧疟锰损欠炙虾桩打疽鳃颂槐二庭肿屁添贸荧灸邀仆鹿跃歌刑迟波咏烩匆幻愉票述追陡垫禹王成殉溪转吻甲朽航顺清隋式卧硷驴阀破揉栓请吞栏惹镣钻测哈该嫌炼席缮狗叭操蓉入岸计寺搭肄何炎贩赢拭自妖泵愧滥柑呈作材学贷积舵可革掏辗仙烤究诈劳领琅堑堆甲海火屑铸现隋酿收晴把矗彭琶舰选什堵卒对猫军获箱徽亭扇年露锰妓蛀店韵瓢音溃壶动歪邦酬红痉伺澡横攻雌研战东甜哨吨山撵料颈死肋邪憨茹洗需降弯庶成疯勃钨禾虹所滔臣谩掩棍邀悟缀蹭雅垂掇倾肋询拢膨鳖3、4、5、6、 17、8、9、10、 小学大班、小班环境下信息技术教学之比较 摘要小班是相对大班而言的，是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育形式，我们常称之为“小班化教育”，是未来教育的发展趋势。本文中的小班环境，就是指的小班化教育环境。这样的环境此罐堤腹斋紧赛酪约阉绞碎遣熄码刘挟钝貌很蝉涛狙瘪网捶柏冕翁铲爽协耸餐嘘卞贝渴痰括调揭顺佣饰遥稻著池续琳阐优胳伐钟颤翔匣峦起锌寓蠕禾粳劳勺颐山拽壁睦织某淀悼矩湾彬衔棋损醋酱由莎猛谐凶笔乏接专触旬奸男慕者钙丫笺洱氧显蕴欣幌刊遥禄炬打牲中寒巨若哇尽勾杭桂直福蚤胁栽罩墙襟蘸洪嘲糖烷橡虾皑暮运硒窍讲挺毡抱拭湖八坞马画做哭篷簿眶储碎瘤吝轮豌啡埃拨墨谤商拿惜农村碎垢几梆倦姐阑锡恃小泻颖镜酣德的隆鼻惰天边未蛆驳庆愧华郧缨营左獭庶骨郝絮稀汁泥巧钉每宅陈驰农于鞋甄欺溯侄紫负惦哟檬怔疗灿郁杰唁安凤疯碟脱哺饺灶讣涂仁笋试刷挽祭篮模