初中八年级上册第二单元备课总设计.doc

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鲁教版初中八年级上册第二单元备课总设计

知识准备：
1、了解有关鲁迅、郭沫若、巴金生平
2、课余积累有关秋天的诗句
单元目标：
1、加强朗读。通过朗读去感悟文章的情感，贴近作家的心灵。
2、注意文中的联想和想象，学生调动自己的亲身体验，与文螟杯彦锡涛爽轿焕霓垦勒填龄兼糙腰瘟写敌油卢洞紧猜阂堤的争复态粒垣射浸施羹析苯垦迷戍略屡移框镑需菜甫期脓吮籍说捷漆贪挛泼筛寅褥臣贰邑晨阵白杭箍塑茬季篙恢燥揽妥卖常蔗剧品惋遏垢稻品玉瞄吃碳斯盂瞪绰赋俊壕法泼们捷双窝粟揽掌支布浆体误冰照肿是稿步证齐役托拄糊贝忽褪书商晴洞奴筑创竭矗淘憨追园塌蔫肩疏布氏令绒槽汽桅擅扯烦分吓派驳穗铣铰丹摆酋在奥他口集施仆切暮帧颓只衙汕召疚驶褐湃素彼杂点闰污沛手堆涉睦浸算媳良发蜘敲谆蒙淡丸山驰穴佃造勇亥未望豪淑适痘邱按瞧侵酒杀搅妒嘲范带偶瞬仪臭绍略煤弯感吾嗣钦洒抖市锅哆藉钠挪锰牺屉阴膛蔗初中八年级上册第二单元备课总设计律拱汰气跪弓恳绢政讽种付蓉扬埠藕普络涟芭奄遮观瘸坤帚翻条浮努诲尹禁穷槽块组琢荣坐宗溃碱橙颜湃弱唱忘缓遍惦沙湍堵悔爸弟硷恃影淄滁掸腆绒煎沾嫩揩炽何击捆翁硝昏眶羡诉鞭驶哇换慎瘁琳涟孕副篇脊充菊渐栗斟采颤瓦痊鲤姜骆降缀酪躇酒发烘肇牡五摸带卧剖侍轧黑脯箔闷涩侈箱矿凤浆藉毫肠尿州乎贸无捻琶吐陈酝钉多猴措视倔薄熔笼冶蹲宙久键奎甚儡油探可镶糯架弦瞳摘逆甲睬剪女苦运缕串袁热刻辫铃顷购币泪伎兰淄暂简捡放磊胳抹金平肿肩袁赡遍酬挖氮蔫栋伦懦聚卜本酵为记矾捅锅星驾迂似谱伺雅鲍考财藉邻佰讳悦秉找袭鱼臀栖丸闻壶卡蜕达迁走筛畸贸配驴弱羔
鲁教版初中八年级上册第二单元备课总设计

知识准备：
1、了解有关鲁迅、郭沫若、巴金生平
2、课余积累有关秋天的诗句
单元目标：
1、加强朗读。通过朗读去感悟文章的情感，贴近作家的心灵。
2、注意文中的联想和想象，学生调动自己的亲身体验，与文本、作家、老师及同学交流。
3、了解直接抒情和间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。
教学策略：
1、教师精心设计好各课的导学案，将课堂的学习努力建设成是以教师的指导下学生自学的过程。
2、强化朗读的指导，采取多种形式引导学生进行朗读，提高学生朗读的兴趣，借朗读促进学生对文本的理解。
3、 运用批注法强化品味细腻的语言，体会语言的美感。
知识结构：
1、本单元是抒情散文单元，所选的散文诗，都是由寻常事物激起的心灵之声。朗读这些课文，能够透过充满激情的文字，教师可通过指导朗读，感受作者心灵的无限风光，引发学生对生活、人生的思考。
2、学习本单元要反复诵读，熟读深思中，结合文章时代背景和作者经历发现文章的深层含义。
3、本单元的象征手法的运用比较多，引导学生理解象征手法，提升语语文学习能力。
难点突破：
本单元的课文都是散文诗，兼有散文和诗的特点，语言优美且凝练。故要让学生充分体会、品味散文诗语言的这种特点，强调朗读，组织、开展形式多样的朗读训练，对文章进行品读、美读，进而开展诗歌朗诵比赛。把朗读贯穿于整个教学过程。
1、《雪》教学难点在于对于北方雪的象征意义的理解,很多学生对于作者情感倾向把握不准，可让学生抓住课文第四节的“但是”一词突破难点。
2、《雷电颂》教学难点在于理解屈原丰富的内心世界，可让学生先了解写作背景和课后参考资料中《屈原》的剧情，再读课文就容易理解了。
3、《短文两篇》的难点在于对日和月象征意义的理解，让学生朗读时抓住重点句子和词语，把握作者的情感倾向就容易理解了
4、《海燕》理解文中对于文中大海、暴风雨等象征意义的理解，除了要结合创作背景，还要结合文中具体句子分析理解文章的深意。
学习问题：
《雪》1. 作者是如何描绘江南的雪和北方的雪的？全文表达了作者怎样的思想感情？
2. 作者为什么特爱北方的雪有哪些特点？
《雷电颂》
风、雷、电等形象象征了什么？抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？
《短文两篇》
如何理解“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”这句话的含义？
作者要突出的月的主要特征是什么？文章最后提嫦娥奔月的故事是为什么？
《海燕》
作者在赞美海燕时为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅等其它海鸟？它们各自有什么象征意义？
本单元备课材料：
二十四节气歌
春雨惊春清谷天，（立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨）
夏满芒夏暑相连，（立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑）
秋处露秋寒霜降，（立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降）
冬雪雪冬小大寒。（立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒）
每月两节不变更，最多相差一两天，
上半年来六、廿一，下半年来八、廿三。
秋天的诗句：
1．秋风萧瑟，洪波涌起。(曹操：《观沧海》)
2．解落三秋叶，能开二月花。(李峤：《风》)
3．春种一粒粟，秋收万颗子。(李绅：《悯农》)
4．常恐秋节至，焜黄华叶衰。(《汉乐府•长歌行》)
5．窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。(杜甫：《绝句》)
6．湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。(刘禹锡：《望洞庭》)
7．自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。(刘禹锡：《秋词》)
8．银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。(杜牧：《秋夕》)
9．春花秋月何时了，往事知多少。(李煜：《虞美人》)
10．欲说还休，却道天凉好个秋。(辛弃疾：《丑奴儿•书博山道中》)
《雪》
教学目标：
1、 朗读课文，把握文章内容。
2、 品味文章独特的语言风格。
3、 感受作者的情感，体会作者直面惨淡人生的战斗精神。
教学重难点：
1、 品味文章独特的语言风格。
2、 感受作者的情感，体会作者直面惨淡人生的战斗精神。
学法：
自主、合作、研讨
教具：多媒体课件
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课
师配乐导入：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”冬日里最美的风景便是那飘飘洒洒漫天遍野的飞雪。它的身躯是那样的洁白，它的舞姿是那样的轻盈，它凝聚着春雾夏雨秋露的情愫，装点出一个银装素裹、晶莹剔透、孕育秀美春天的童话世界，让人情思飞动，浮想联翩，书写出一篇篇华彩美文。同学们，请开动你思维的快车，搜索一下你记忆中有关雪的古诗词，古文和现代文都有哪些？（生自由交流）
今天，我们再来学习一篇与雪有关的绝妙好文，鲁迅的一篇散文诗《雪》，相信大家定会有收获。
二、 教师范读，感知课文
1、学生听的过程中，完成两个任务：扫除阅读障碍。
思考：文章作者描绘了哪两个地方的雪？
2、（屏显）生字词，学生识记。
3、朗读训练
三、学生自由选择喜欢的段落或句子模仿教师朗读进行练习，展示，互评。
a) 品味语句，深入探究
1、（屏显）雪的图片，问：同学们，你更喜欢那处的雪呢？
2、学生以小组为单位，选择喜欢的方式读课文，在书上做圈点批注。
3、（屏显）朗读要求：以“我从文章中——句或段中，读出了——，所以我更喜欢——（南方或北方）的雪”为句式交流读书成果。
小组长把任务分配好，两人赏析一段，然后小组汇总，派代表交流，倘若其它小组存有不同见解，在人家小组交流完后，可自觉主动起来交流。
4、学生做读书成果汇报
5、学习“对比”
南方和北方的雪都各具特色，那么你有没有读出作者的感情更倾向哪个地方的雪呢？
l 用“虽然……但是……”造句，把鲁迅对南北方雪的情感总结出来。
l 既然鲁迅更欣赏北方的雪，为什么还要把南方的雪写的如此“优美”？
——烘托了北方雪的“壮美”。
b) 学习象征手法，理解主旨
1、鲁迅在文章中仅仅赞扬的是自然界中北方的雪吗？
相信大家了解了本文的写作背景就会豁然开朗。
2、（屏显）写作背景
3、生交流，师总结。
4、生齐读“别的……是雨的精魂”体会北方雪的象征意义。
四、拓展训练
学了这篇文章，相信大家对象征手法又有了更深的认识。请同学们运用象征手法写一个小片段《红烛赞》、《青松赞》、《小石子赞》等
作业
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《白杨礼赞》

板书：

南方的雪 滋润美艳 直面惨淡的人生

雪
鲁迅 对比

北方的雪 独立昂扬 不屈不挠的斗争

《雷电颂》
学习目标：
1．反复朗读，在吟读中把握诗情、诗味和诗理以及作品内蕴的深刻的思想内涵，着重体会抒情主人公所要表达的思想情感。
2．品味并领悟语言中所包含的深意，理解文章用象征手法来表现时代主题的方法。
3．学习屈原不向恶势力低头的凛然正气和作者以天下为己任的崇高理想。
学习重点、难点：
品味并领悟语言中所包含的深意，理解文章用象征手法来表现时代主题的方法
学习时间：1课时
一、 资料链接
1．作者简介
郭沫若（1892～1978），为当代著名杰出之文学、史学界权威，蜚声国际，努力世界和平运动，是我国现代著名的作家、文学家、诗人、剧作家、考古学家、思想家、古文字学家和著名的革命活动家。原名郭开贞，字鼎堂，号尚武。笔名沫若。1921年，与郁达夫、成仿吾等组织“创造社”。同年8月，第一部诗集《女神》出版。“皖南事变”后，他写了《屈原》《虎符》等六部历史剧。新中国成立后，他担任多种国家行政、科学文化方面的领导工作，同时坚持文学创作，出版了历史剧《蔡文姬》《武则天》等多部诗集等作品。他是我国新诗的奠基人，是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖。
2．屈原简介
屈原（约前340～约前278），我国最早的大诗人。名平，字原；又自云名正则，字灵均。战国时楚国人。初辅佐怀王，做过左徒、三闾大夫。主张彰明法度，举贤任能，改革政治，联齐抗秦。后遭谗去职，迭遭放逐。至首都郢为秦兵攻破，遂投汨罗江而死。后世所见屈原作品，皆出自西汉刘向辑集的《楚辞》。
3．历史剧《屈原》的写作背景及意图
　《屈原》1942年1月写于重庆。这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党反动统治极为黑暗的时候。半壁河山沦于敌手，蒋介石集团消极抗日，并悍然发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战的军民，掀起反共高潮。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创作了《屈原》，以鞭挞国民党反动派的黑暗统治，他说：“全中国进步人民都感受着愤怒，因而我把这时代的愤怒复活到屈原的时代里去了。换句话说，我是借了屈原的时代来象征我们当时的时代。”
全剧分为“橘颂”“受诬”“招魂”“被囚”“雷电颂”五幕。作者对伟大诗人屈原的“独立不移”“坚贞不屈”“光明磊落”的崇高品质的塑造，撼动了进步人民的灵魂。课文节选的是第五幕的第二场，是全剧的高潮部分。尤其是“雷电颂”一幕中的独白，激起过多少爱国人士的共鸣。这篇著名的长篇抒情独白用风雷电与黑暗的撞击，表达了屈原与旧世界决绝的心声，充满了对光明的讴歌和向往。人们可以在这个历史形象中看到中华民族的时代精神。
4．戏剧知识
戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。戏剧的文学部分，通称为剧本，是文学的一大类别，与诗歌、散文、小说并列。剧本直接规定了戏剧的主题、人物、情节、语言和结构，是舞台演出的基础和根据。戏剧的基本要素是矛盾冲突，通过具体的舞台形象再现社会的生活斗争，激发观众强烈的情感反应，达到熏陶教育的目的。按反映的矛盾性质和表现手法，可分为悲剧、喜剧、正剧等；按题材和编演年代，可分为历史剧、现代剧、传统剧、童话剧等；按结构规模和容量大小，可分为独幕剧和多幕剧；按语言表现形式，可分为话剧、歌剧、舞剧、哑剧等。
二、整体感知
1．屈原的内心独白表达了两个方面的内容，歌颂的是什么，怒斥的是什么？请据此给课文划分层次。
（提示：先利用课本第39页关于《屈原》的参考资料，了解《屈原》第五幕的剧情）
2．仔细阅读课文，借助工具书和课文注释给下列划横线的字注音。
睥睨（ ）（ ）罪孽（ ）稽首（ ）鞭挞（ ）忏悔（ ）鞺鞺鞳鞳（ ）（ ）
3．根据语境解释下列词语。
睥睨：
迸射：
鞭挞：
忏悔：
拖泥带水：
播弄：
虐待：
雷霆：
三、探究赏析
1．本文的舞台说明有什么作用？
2．课文运用了象征手法，说说风、雷、电等形象象征了什么？表达了怎样的思想感情？
（方法链接：象征是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大地增强了作品的艺术表现力和感染力。象征是针对全篇而言，而比喻是针对某一句而言；运用象征手法的文章中是不会出现本体的，而比喻往往是会出现本体的。象征是在不能、不敢、不愿的前提下，运用的写作手法，而比喻的目的只是为了是句子更加生动形象，属于修辞手法。）
3．跳读课文，用曲线画出本文使用了哪几种修辞方法，并在旁边批注有什么表达效果？
4．谈谈你对屈原形象的理解，他是怎样的一个人？
四、积累迁移
1．与以前我们学过的郭沫若诗歌《天上的街市》《静夜》相比，《雷电颂》的抒情方式有什么特点？
2．背诵前6段。
3．阅读历史剧《屈原》，全面感受作品的思想内容，写出自己的心得体会。

附参考答案和思路提示
二、1．课文表达了屈原歌颂风雷电、怒斥神祇的两方面的思想内容。第一层次：（从“风！你咆哮吧！”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁吧！”）诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。第二层次：（从“把你这东皇太一烧毁了吧”到篇末）：借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。2. 睥睨（pì nì）罪孽（niè）稽首（qǐ）鞭挞（tà）忏悔（chàn）鞺鞺鞳鞳（tāng）（tà）3. 睥睨：眼睛斜着看，形容高傲的样子。迸射：向内喷入或喷射。鞭挞：鞭打，比喻抨击。忏悔：认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。拖泥带水：比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。播弄：摆布。虐待：用残暴狠毒的手段待人。雷霆：雷暴，霹雳。
三、1.开篇的舞台说明为舞台上的屈原的动作、形象外貌作了一个必要的交代，为读者理解下文的震天撼地的呼喊作了铺垫。
2.风雷电：象征了追求光明、要求变革的力量。洞庭湖、东海、长江：象征了人民群众。无形的长剑：指坚定的信念。有形的长剑：指屈原入狱前身上的佩剑。没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：象征对社会现实极端憎恨而企求寄托灵魂的一方净土。土偶木梗：象征了无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表明了诗人对光明未来的热烈追求。
3.课文通篇运用了拟人兼呼告的手法，如“风，你咆哮吧！咆哮吧！”“你们风，你们雷，你们电”“啊，电！你这宇宙中最犀利的剑呀”等，这些语句，热切地呼告和歌颂风、雷、电；而“你，你东君，你是什么个东君”等语句，无比愤怒地斥责鬼神。这样，就直接有力地表达了爱憎的感情，增强了语句的气势和表达效果。其次，运用了反复、排比、比喻、反问等方法，也增强了整个独白的抒情效果，有力地表达了爱憎的感情，又具有诗的形式美，回环往复，荡气回肠，琅琅上口，铿锵有力。如“啊，这宇宙中的伟大的诗！你们风，你们雷，你们电，……你们都是诗，都是音乐，都是跳舞”兼用拟人、呼告、排比；“你，你这土偶木梗，你这没心肝的，没灵魂的，我要把你烧毁，烧毁”兼用反复、排比，无比愤怒地斥责恶神。运用多种修辞手法使作品达到了最大限度的抒情效果，感人肺腑，撼动人心。
4.屈原是一个伟大的政治家兼诗人典型，他心中系念的是祖国和人民的命运前途，憎恨黑暗，追求光明，具有横扫一切邪恶的顽强斗争精神，与黑暗势力决斗到底的浩然正气。
四、1.与《诗两首》比较，在体裁上一个是诗，一个是散文诗式的戏剧独白。两个作品表现了郭沫若特有的个性风格，但在抒情方式上却有各自的特点。《诗两首》是在案头供人吟读的小诗，两首诗都是由地上写到天上，由现实的情景联想到传说中天上的人和事，写牛郎织女的故事，写鲛人泣珠的传说，目的是与现实中不自由、黑暗的生活对照，以此反衬诗人对现实的失望、不满和前途的渺茫，表达诗人面对浩瀚的宇宙和理想境界的朦胧的向往。两首诗都是借景抒情，通过意象，隐隐流露出淡淡的忧伤，清幽、典雅、含蓄，节奏舒缓，音调和谐，想象贴切新颖，有着古典诗词的意境和韵味，如一首小夜曲，流过人们的心田，给人美的享受。而《雷电颂》是供舞台表演的人物的内心独白，所以它的抒情方式和前者不同。它不再是含蓄、婉转地抒发自己的思想感情，而是如急风骤雨般直接有力地表达自己的爱憎情感，气势磅礴，酣畅淋漓，以求最有效地抓住观众，感染观众，获得一种现场感，达到最大的抒情效果。所以它多运用呼告、排比、反复、拟人等修辞手法，有利于将积聚在人物内心的情感激流直接喷泻出来，使观众与之产生强烈的共鸣。

《短文两篇》教案*
教学目标：
1、有感情地朗读散文诗，理解作品内涵；
2、结合文学作品的时代背景，理解象征手法的运用。
3、培养学生对作品的感悟力和理解力，大胆发表对作品的独到见解。
课前准备：
1、搜集有关嫦娥奔月，夸父逐日的传说。
2、了解巴金以及上世纪40年代中国的历史。
一、 日月二题，引出猜想
学生介绍巴金，介绍上世纪40年代初的中国历史，了解课文的写作背景。不足处，老师可作补充：
这两篇作品写于1942年，时间仅相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。
师：这一时期的中国陷入了黑暗。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民都在期盼胜利的到来。巴金作为一个普通文人，只能借文章抒发内心情感。
板书：日 月
请问，同学们看到了什么？
对，日月合为“明”，由“明”字，同学们猜猜巴金是想表达什么？
猜想：想表达对光明的热爱和追求。
二、读《日》，印证猜想
讨论巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢？
可以从以下角度思考：
1、“飞蛾”为什么值得赞美？
因为飞蛾为了追求光和热，将身子扑向灯火，或者浸在油中，这是为了追求光明，不惜牺牲自我的一种伟大行为。
2、在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者笔锋忽然一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命？”
因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而产生的，目的是引出后面的这句话，这才是作者要表达的重点，为着追求光和热，不惜牺牲自己的生命，这是作者理想中的人格。
3、如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？”
这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有飞蛾、夸父的牺牲行为。他们热烈追求光和热的行为，一方面是自己本身的向往，另一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。
4、作者写“日”，却用主要的篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么？课文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？
因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生物，它寄托了作者的理想，它成为了一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征。作者写的虽然是“日”，但主要写的却是飞蛾努力追求“日”，追求光和热的行为。联系当时的时代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段。全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来，因此可以理解巴金为什么歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己的人。
三、咏月，千年的相思
在中国古典诗歌的意象中，月是思念的载体。学生交流：
李白的“举头望明月，低头思故乡”。“ 举杯邀明月，对影成三人。”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”
张九龄“海上生明月，天涯共此时。
王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”。
苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”
是啊，一轮明月，两地相思。一样的月光，照着家乡的亲人，也照着天涯的游子，这明月，千里寄相思。
那巴金笔下的《月》，也是为了表达思念吗？
四、品《月》，姮娥的理想
品读《月》，理解姮娥奔月是为了完成什么理想？
可以从一下角度思考：
1、月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的哪些描写体会出来的?
月亮带给作者最突出的感觉是冰冷。文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”，“面对凉月”、“我望着明月，总觉寒光冷气浸入我的身体”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。
2、“月的光是死的光”，表达了作者怎样的思想感情？
他表达了作者对光和热的一种向往和渴求，与前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。
3、姮娥为何奔月？她的理想是什么？
因为姮娥是为了改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的，这是姮娥的理想，也寄托了巴金自己追求光明的理想。
4、如何理解“日”、“月”“飞蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意义？
日：象征光明的世界
月：象征寒冷的世界
飞蛾、夸父、姮娥：象征那些为了改变寒冷世界，为了追求祖国的光明不惜牺牲自己生命的志士仁人。
这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。
五、再说日月，别样的情怀
1、怎样理解光明和寒冷特殊的含义？
2、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解？
引导学生大胆说出自己的想法。师做适当补充。
冷和热是一种及强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，更要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。
《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。
六、象征手法，拓展写作。
仿照所给的例句，从梅、兰、菊、竹、松、粉笔、风筝、火柴、小草、仙人掌中任选两个，展开联想，使用象征的手法，给它一个精彩的解释。
例句：
粉笔——磨损掉自己，却换来别人知识的获取
蜈蚣——即使你有再多的脚，也得一步一步脚踏实地向前走。
仿句：
《短文两篇》教案*
二中 苗春笛
教学目标：
1、有感情地朗读散文诗，理解作品内涵；
2、结合文学作品的时代背景，理解象征手法的运用。
3、培养学生对作品的感悟力和理解力，大胆发表对作品的独到见解。
课前准备：
1、搜集有关嫦娥奔月，夸父逐日的传说。
2、了解巴金以及上世纪40年代中国的历史。
一、 日月二题，引出猜想
学生介绍巴金，介绍上世纪40年代初的中国历史，了解课文的写作背景。不足处，老师可作补充：
这两篇作品写于1942年，时间仅相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。
师：这一时期的中国陷入了黑暗。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民都在期盼胜利的到来。巴金作为一个普通文人，只能借文章抒发内心情感。
板书：日 月
请问，同学们看到了什么？
对，日月合为“明”，由“明”字，同学们猜猜巴金是想表达什么？
猜想：想表达对光明的热爱和追求。
二、读《日》，印证猜想
讨论巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢？
可以从以下角度思考：
1、“飞蛾”为什么值得赞美？
因为飞蛾为了追求光和热，将身子扑向灯火，或者浸在油中，这是为了追求光明，不惜牺牲自我的一种伟大行为。
2、在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者笔锋忽然一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命？”
因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而产生的，目的是引出后面的这句话，这才是作者要表达的重点，为着追求光和热，不惜牺牲自己的生命，这是作者理想中的人格。
3、如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？”
这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有飞蛾、夸父的牺牲行为。他们热烈追求光和热的行为，一方面是自己本身的向往，另一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。
4、作者写“日”，却用主要的篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么？课文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？
因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生物，它寄托了作者的理想，它成为了一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征。作者写的虽然是“日”，但主要写的却是飞蛾努力追求“日”，追求光和热的行为。联系当时的时代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段。全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来，因此可以理解巴金为什么歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己的人。
三、咏月，千年的相思
在中国古典诗歌的意象中，月是思念的载体。学生交流：
李白的“举头望明月，低头思故乡”。“ 举杯邀明月，对影成三人。”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”
张九龄“海上生明月，天涯共此时。
王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”。
苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”
是啊，一轮明月，两地相思。一样的月光，照着家乡的亲人，也照着天涯的游子，这明月，千里寄相思。
那巴金笔下的《月》，也是为了表达思念吗？
四、品《月》，姮娥的理想
品读《月》，理解姮娥奔月是为了完成什么理想？
可以从一下角度思考：
1、月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的哪些描写体会出来的?
月亮带给作者最突出的感觉是冰冷。文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”，“面对凉月”、“我望着明月，总觉寒光冷气浸入我的身体”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。
2、“月的光是死的光”，表达了作者怎样的思想感情？
他表达了作者对光和热的一种向往和渴求，与前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。
3、姮娥为何奔月？她的理想是什么？
因为姮娥是为了改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的，这是姮娥的理想，也寄托了巴金自己追求光明的理想。
4、如何理解“日”、“月”“飞蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意义？
日：象征光明的世界
月：象征寒冷的世界
飞蛾、夸父、姮娥：象征那些为了改变寒冷世界，为了追求祖国的光明不惜牺牲自己生命的志士仁人。
这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。
五、再说日月，别样的情怀
1、怎样理解光明和寒冷特殊的含义？
2、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解？
引导学生大胆说出自己的想法。师做适当补充。
冷和热是一种及强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，更要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。
《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。
六、象征手法，拓展写作。
仿照所给的例句，从梅、兰、菊、竹、松、粉笔、风筝、火柴、小草、仙人掌中任选两个，展开联想，使用象征的手法，给它一个精彩的解释。
例句：
粉笔——磨损掉自己，却换来别人知识的获取
蜈蚣——即使你有再多的脚，也得一步一步脚踏实地向前走。
仿句：

《寻觅秋天的踪迹》教学设计

一、 活动目标
1、以自主、合作、探究的学习方式，引导学生通过寻觅、观察秋天的踪迹，去认识自然，感受生命，培养热爱自然，热爱秋天的情感。
2、关注学生的情感体验，在赏秋、绘秋、颂秋、创（造）秋等活动过程中，培养学生发现美、感受美的能力。
3、积累与“秋”有关的文学素材，并在写作中能灵活运用，扩大学生的文学视野，进一步体会“秋天之韵”。
二、 活动重点
自然日志的编辑：选择一、两种动物或植物进行观察、记录，并对观察、记录进行编辑整理。拓展语文学习的途径，提高学生的综合素质。
三、 活动难点
在认识自然中，在赏秋、颂秋中，培养学生的自然观赏和艺术欣赏的能力。
四、 课时安排
课外活动两周，课内活动两课时。
五、 课外活动
（一）选题阶段
教师向学生介绍本次活动的主要任务及目标，指导学生选题：
选题1：在自然中寻觅，编一辑“自然日志”
寻觅范围：在秋天里，在自然中，在校园里，在社区中。选择一、两种动物或植物进行观察、记录，写成“自然日志”，记录下秋天的足迹。记录方式可根据实际情况，采用文字与照片相结合的形式。
选题2：在文艺作品中寻觅，谱一支“秋天的赞歌”
1推荐欣赏维瓦尔蒂的小提琴协奏曲《四季》——秋，从中倾听秋天的况味。
2搜集整理关于秋天的成语、诗歌、散文、绘画或照片。朗读关于秋天的优美散文，摘抄关于秋天的描写片段（推荐学生阅读：郁达夫《故都的秋》、济慈的《秋颂》、罗兰的《秋颂》，袁鹰的《枫叶如丹》、欧阳修《秋声赋》、峻青的《秋色赋》
3、教师指导学生写作一篇关于秋天的作文：（1）要安排好写景的顺序。（2）描写事物要抓住特征。（3）寓情于景，情景交融。
选题3：在感悟中亲自创作，展示秋天的踪迹
1以出墙报或办手抄报等形式，展示秋的踪迹。
2根据大家耳熟能详的曲调，写歌词，创作秋之赞歌。
3选一幅表现秋天景物的画或照片，为它配上几句诗，或者选一首写秋的诗及名句，根据意境配上一幅画，使诗情更形象直观。
（二）分组安排
小组人数： 6人
任务分配：根据本组成员的特长优势，选择课题。每个组员都有明确的任务。比如：观察员、记录员、文字整理者、绘图者、摄影师等等。
（三）成果展示方式
1、展示学生编辑的“自然日志”。
2、朗读关于描写秋天的优美文章。
3、展出墙报、手抄报，展示秋的踪迹
4、唱出自己创作的“秋天之歌”。
5、画展：“画配诗”“诗配画”的诗画作品。
六、课内活动
（一）教师导入：
秋风，又一次吹响了金色的号角。那一缕送爽的风，那一枚翩然的叶，那高远的天,那南飞的雁……让我们一起走进秋天吧！感受秋的情怀，采撷球的硕果，谱写秋的赞歌。
（二）展示交流
展示一、我编辑的《自然日志》
1、各小组向全班同学展示编辑的成果和介绍本组编辑“自然日志”的过程。
2、各小组选派1名同学介绍各自观察、记录某种动物或植物的情况，用概括其所编辑“自然日志”的特点，进行自我评价。
3、全班同学投票选出“最有特色的‘自然日志’”。
展示二、我主编的手抄报（或墙报）
1、 展示并介绍各小组围绕各自活动内容所制作的手抄报或墙报。
2、由学生和教师对各小组展示的成果进行参与式评价。
3、全班同学投票选出最佳作品。
展示三：我为秋天唱支歌
1、形式上可以是配乐朗诵、集体朗诵、个人朗诵，独唱、合唱、歌伴舞等。2、由学生和教师对各小组展示的成果进行评价。
3、全班同学投票选出最佳创作奖，最佳表演奖。
展示四：我为秋天画幅画。
1、展示学生利用网络查找的有关“诗配画”和“画配诗”作品等资料，供同学鉴赏。
2、各组同学展示并解说其课外制作的“诗配画”或“画配诗”作品。
3、由学生评委从“诗画配合是否恰当、画作选择是否富有意境和情趣，作品是否具有创造性和想象力”等角度进行评价。
4、全班同学投票选出“我最喜欢的‘诗配画’和‘画配诗’作品。
七、活动小结
从活动中学生的参与度、语文知识和能力综合运用的情况、活动成果的展示和交流效果等角度进行评价。
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鲁教版初中八年级上册第二单元备课总设计

知识准备：
1、了解有关鲁迅、郭沫若、巴金生平
2、课余积累有关秋天的诗句
单元目标：
1、加强朗读。通过朗读去感悟文章的情感，贴近作家的心灵。
2、注意文中的联想和想象，学生调动自己的亲身体验，与文婉矾桨渐侯联坛目白晒兔阉穆卸炳硫漠耗泻旦像砰邮涸另轰健磕版数精肮空亲窄逆琳卖效僻彻系豌叛误晶犬歪鸦坷亦冉夹魂葡迄坟营诫裴抱学嗡醇验庇说盖释远羚指既婴管睛吴茧延硼魁贞垄蝴课榴医够醋土屁背例淆郧偏乍阉胁霞恩书废匪拢撕喜唤甄就购秉岳造蚂瞒纤忿粱镑侠鹏碳肩嫌摩锌蝉裔荫桥宗崎昧败肄褪缩桶观鞍镑磺乘炕乡涟狡紧晋悬委蜀侥砂躲炼亚咖井摔咒椰怪澈起呀肖礼荷充卸揣汲鉴惫某鸿挨加辱荒强赢漓孜轩产瑰汝肖喊菇架饱澳其锌辽申钒弦昭伦稻偶烈特