MOOC与课堂教学融合的实效研究复习课程.doc

MOOC与课堂教学融合的实效研究

精品文档
编号：

江西省教育科学规划课题
申　　请　　书

学 科 分 类

课 题 名 称
MOOC与课堂教学融合的实效研究
---以程序设计语言课程教学为例
申 请 人
丁振凡
申请人单位
华东交通大学
详细通讯地址

邮 编
330013
电 话（手机）
15070033620

电 子 信 箱
zfding@
申 报 时 间
2015 年 1 月 5 日
计划完成时间
2017 年 1 月

江西省教育科学规划领导小组办公室
说 明

一、本申请书由课题申请人如实填写。
二、本表报送一式2份，其中1份原件，1份复印件。本表所附活页须报送6份，每份单独装订。
三、本申请书一经审定，即行生效。在执行过程中，如需修改申
请书的某些内容，须经省教育科学规划领导小组办公室同意后方可更改。
四、由省教育科学规划领导小组资助的课题经费，须按有关财务制度及时办理手续，省教育科学规划领导小组办公室和课题申请人所在单位按有关规定负责检查课题经费的使用情况。
五、省教育科学规划领导小组办公室和课题申请人所在单位按省教育科学规划课题管理办法负责检查课题的进展情况。
六、课题完成后，课题申请人须向省教育科学规划领导小组办公室履行课题鉴定、结题手续。课题结题后，由省教育科学规划领导小组办公室发给统一印制的结题证书。
七、课题申请人仅限填报课题负责者一人。
八、课题申请人详细地址、邮编、电话一定要填写清楚，如有变动,请及时通知省教育科学规划领导小组办公室。
九、省教育科学规划领导小组办公室详细地址：南昌市红角洲赣江南大道2888号，江西教育发展大厦第17楼，邮编330038，电话：86765839，E—mail：jxjkghb@。

课题名称
MOOC与课堂教学融合的实效研究---以程序设计语言课程教学为例
申请人姓名
性别
年龄
学历
学位
职 称
职 务
丁振凡
男
49
研究生班
学士
教授

研究兴趣
与专长
计算机辅助教学
身份证号码
360111196512040094
承
担
研
究
任
务
的
主
要
人
员
姓 名
性别
年龄
职称
职务
研究兴趣与专长

一、课题申请人和课题组成员近五年承担的主要科研课题
课题名称及类别
课题负责人
批准时间
批准单位
完成情况
省教改项目《混合学习在程序设计语言教学中的应用》
丁振凡
2012
江西省教育厅
2014年结题
省资源共享课《Java语言程序设计》
丁振凡
2014
江西省教育厅
在研

二、课题申请人和课题组主要成员近五年取得与本课题相关的科研成果
作者
成果名称
成果形式
发表刊物或出版单位
发表时间
丁振凡
混合学习在Java语言教学中的应用
论文
华东交通大学学报
2013.12
丁振凡
基于IIS环境的研究性学习平台设计
论文
宜春学院学报
2013.3
丁振凡
基于CloudFoundry云平台的网络考试系统实现
论文
吉首大学大学学报（自然科学版）
2013.5
丁振凡
基于模板匹配的启发式编程训练软件的Web实现
论文
华东交通大学学报
2011.2
丁振凡
Java语言程序设计（第2版）
教材
清华大学出版社
2014.9
丁振凡
Spring3.1编程技术与应用
论著
北京邮电大学出版社
2013.9
丁振凡
Web编程实践教程
教材
清华大学出版社
2011.1

三、课题主要内容
近年来，随着移动网络与 Web 技术的发展，“微课”的应用与实践已经遍布全国，许多一线教师都开始尝试自制微课视频，学生们也开始积极主动在网络上搜索与自己所学课程相关的微课资源，学校积极主动地结合本校专业资源特色，打造校本数字资源库，建设网络辅助教学平台，深化信息技术在高校课堂教学中的应用。
混合式学习作为一种新型的学习方式,近年来受到国内外研究者的广泛关注。MOOC的兴起为混合式学习的开展提供了新的思路与方法。文章从教育学的视角分析了MOOC的课程模式,并着重对xMOOC的课程模式及其应用于混合学习的优势进行了剖析。在此基础上,以Coursera教学平台为依托,将面对面的课堂教学和基于MOOC的网络学习相结合,设计出了基于MOOC的混合式学习模式,并在教学实践中进行了应用。实践证明,基于MOOC的混合式学习模式对提高学生成绩以及增强学习兴趣有积极的作用。
（1） 基于MOOC的教学平台与教学方法的研究
(1)人机交互研究：MOOC大数据的产生以及在线学习资源用途的多样化，使得人机交互的相关研究至关重要。这些研究包括哪些类型的交互和内部处理过程能够促进学习的迁移、知识的建构等；如何设计交互界面，使学习者能够利用在线学习资源和工具实现学习效果的最大化等;
(2)在线学习研究：MOOC的特点催生了对技术如何被有效使用，以及技术的新功能如何支持和提升交互和学习的研究。这类研究包括学习者如何与MOOC交互，技术支持哪些新形式的交互；学习效果如何测量、评价，哪些要素能够预测学习等；如何应用来自认知科学以及学习科学等领域的已有理论与成果等来支持MOOC学习者的学习，如学习者动机的提高以及有效学习资源和技术的设计等。
项目重点探索适合程序设计类课程网络教学的有效模式，研究进行自主学习、合作学习和探究学习的方式、方法。在平台建设中有效支持相关模式，并在具体课程教学中付诸实践。
探索新的教学评价方式与手段。学习评价要注重学生的过程评价，网络考试系统可以对学生进行考核，考卷自动评分，教师还可通过考试提供的分析功能发现问题。网上教学平台中记录了每个学生从事各类学习活动的评价信息,每个学生用户有体现其综合表现的星级，星级随学生的学习过程表现动态变化。在一定程度上可激发学生的学习热情。
② 探索各类教学方法的应用实效性，培养创新人才。
研究各类课程中各种网络学习方式对提高教学效果的影响。通过网络教学与课堂教学的融合，弥补课堂教学的学时数限制。通过本课题的研究与实践，提升课程的教学效率和教学质量。
充分利用网络教学平台调动学生的学习积极性。学生通过平台访问学习资源，表达见解，加强交流，提高素质。提高学生学习能力，学会自主学习、合作学习和探究学习，进而促使学生整体素质的全面和谐发展，培养创新型人才。
教师通过提供和利用网络资源，更有效地突破难点，突出重点，提高课堂效益，从而提高教学质量。同时，转变教师的教学观念、行为，提高教师的教科研水平，成为高素质的创新型教师。
（2） MOOC教学资源建设；
(4)在线学习资源的开发与改进：MOOC作为一个设计对象，其设计和开发需要研究者、开发者和实践者的协同工作。那么研究者如何高效地参与MOOC平台和资源的开发过程；对于平台的内容、机制以及技术功能等，研究者需要知晓哪些方面；数据的可用性、可改变性以及具有哪些特征等都需要进行研究。
（3） MOOC教学与课堂教学的融合应用研究
MOOC为学习科学领域的研究者提供了一个新的研究情境，用于拓展他们对于学习的研究。同时，MOOC对于数据的自动收集和随机试验的支持，允许研究者和大规模的多样化学习者进行交互。那么如何借助这些资源和技术，基于原有研究，通过定量和定性相结合的研究方法，以超越原有研究；学习科学、在线学习以及技术支持的在线学习等研究的交叉领域，有哪些富有前景的研究课题等。
项目重点针对程序设计语言课程的教学开展实验。程序设计语言课程是全校性的公共基础课程，受众面广。程序设计语言课程具有很强的逻辑性和实践性。概念比较抽象，学生在课程上完全接受有一定难度，通过MOOC的多媒体互动对难点、重点问题进行补充讲解，通过网络教学的互动以及教学操练强化学生对知识的理解。通过学习与实践的结合增进动手能力，增强教学效果。通过网络考试可以实时检查学生知识掌握，从而智能化地给学生推荐学习内容。
四、课题最终成果
（1） 研制实用性强的MOOC教学平台，并针对JAVA等程序设计语言开发MOOC教学资源。
（2） 针对程序设计语言类课程的教学特点，探索高效的MOOC教学模式并与课堂教学实现有效融合，提高教学质量。提高教师教学水平，培养学生协作能力、探索能力和创新能力。
（3） 在全国中文核心期刊公开发表高质量的系列学术论文2-4篇。
（4） 将本课题成果汇编（含中期成果论文、研究报告等）实地送呈管理者或相关业务管理部门，并保持与他们的后续联系，及时取得他们的反馈，为研究成果的推广打好基础。
五、课题后续研究计划（可不填）

六、经费预算

七、课题申请人所在单位意见

单位（盖章）：　　　　　　　　　　　　　　　负责人签名：　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　　月　　日
八、课题申请人所在市、县教育部门（高等院校课题管理部门）意见

单位（盖章）：　　　　　　　　　　　　　　　负责人签名：　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　　月　　日

九、推荐人意见
不具有高级专业技术职称的申请人，须由两名具有正高级专业技术职称的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。

第一推荐人姓名 专业职称 研究专长
工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）

第二推荐人姓名 专业职称 研究专长
工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）

编 号

（活页各项目范围可自行增大）
课题名称：

一、课题相关研究的国内外现状及发展趋势（主要参考文献）
MOOC (Massive Open Online Course，大规模在线开放课程)起源于2012 年， 是当今高等教育界最为热议的基于网络的新型课程教学模式，MOOC作为一种新型在线教育模式闯入人们视野，给高等教育带来巨大影响[1]。MOOC的发展将使得教育的社会属性、教育属性、管理属性发生巨大的变革[1]。
MOOC在开放教育资源活动中发端，在连通主义学习理念下兴起，在行为主义学习理念下繁荣[2]。一般具有两个一般性特征，一是开放式获取，任何人都可以免费参与网络课程学习。二是规模可伸缩性，课程是为无限数量的学习参与者设计，具有显著的大规模性[3]。
目前，MOOC已经自下而上席卷全球，诸多名校正在或者即将提供MOOC课程。相关的MOOC教学视频愈发精制化，教学应用日渐增多，应用领域也由高等教育逐渐延伸至基础教育领域[4]。
MOOC与传统课堂教学有很多相似之处，但也存在很多区别。首先，相比传统课程，MOOC需要任课教师投入更多的精力投入。其次，相比传统课程，MOOC在交互上存在延时。再次，MOOC在课程设计上往往往往针对性不强。最后，MOOC无法提供那些必须借助实体环境才能完成的实践教学，因此难以适用于实践性较强的课程[5]。
通过对比MOOC教学实施过程和传统教学的特点，可以看到传统教学活动的开展与MOOC的教学的目标是一致的，其过程也有着很多相同的部分。鉴于两者有各自的优缺点，因此结合MOOC和课堂学习形成一种“MOOC-课堂”的新型教学模式有着很大的可行性和必要性[6]。

参考文献：
[1]老松杨,江小平,老明瑞.后IT 时代MOOC对高等教育的影响[J]，等教育研究学报,2013(3)
[2]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J]，现代教育技术，2013(11)
[3]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示[J]，远程教育杂志，2013（4）
[4]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J]，江苏教育研究，2014（1）
[5]刘伟，徐婉莹，孙志强.MOOC与传统课程的比较研究[J]，课程教育研究，2014(3)
[6]魏麒, 方国娟, 涂黎晖等.MOOC平台和课堂相结合的教学模式探索——以非重点本科院校公共数学课为例[J], 中国教育信息化,2014(13)

二、前期相关研究及其他成果简介

（1）学校建立了校园网，实验室和学生宿舍均可上网。申请者近年来一直致力于网络教学的支撑环境的建设与教学实践。发表过相关论文30余篇。完成了省教育厅科技项目“网络教学支撑软件的设计”。该教学平台围绕知识点实现了教学资源的有机集成，提供了教学、操练、考试、作业、讨论、答疑等各环节的支持，具有操作简便、功能较丰富、实用性强的特点。
（2）我校教师信息技术有很好的基础，教师具有制作多媒体课件的能力，项目组成员制作的网络课件在省级多媒体比赛中多次获奖。为教学资源库建设提供了较好基础。
（3）教师承担的课程比较适合开展网络教学与课堂教学的融合。许多课程面向全校各专业开设，具有受众面广的特点，为研究开展提供了实验对象。
1.学校建立了校园网，实验室和学生宿舍均可上网。申请者近年来一直致力于网络教学的支撑环境的建设与教学实践。完成了省教育厅科技项目“网络教学支撑软件的设计”。系统围绕知识点实现了教学资源的有机集成，实现教学、操练、考试、作业、讨论、答疑等各环节的支持，该平台具有操作简便、功能较丰富、实用性强的特点。
2.学校教师信息技术水平分析。我校教师信息技术有很好的基础，教师具有制作多媒体课件的能力，项目组成员在省级多媒体比赛中多次获奖。
3. 计算机基础教学面向全校各专业开设。
(一) 完成课题
（1）
（一）代表性论文：
q Design of Web-Based Research e-Learning Platform.2010 International Conference on e-Education, e-Business, e-Management and e-Learning。
q 基于模板匹配的启发式编程训练软件的Web实现，华东交通大学学报，2011.2
发表相关论文：
1. 基于模板匹配的启发式编程训练软件的Web实现，华东交通大学学报，2011.2
2. 基于IIS环境的研究性学习平台设计, 宜春学院学报,2013.3
3．STS实现CloudFoundry云平台应用部署, 井冈山大学学报.自然科学版,2013.5
4．基于CloudFoundry云平台的网络考试系统实现, 吉首大学大学学报（自然科学版），2013.5
5. Spring REST风格Web服务的Json消息封装及解析研究，智能计算机与应用,2012.4
6. Spring的任务定时调度方法的研究比较, 智能计算机与应用，2012.8
7. 基于JdbcTemplate的数据库访问处理, 智能计算机与应用，2012.6
8. 基于Spring Security的Web资源访问控制, 宜春学院学报，2012. 8
9. 基于Tika语义分析的文档标题提取研究, 长沙大学学报，2012.10
10. 用Spring MVC实现数据分页显示处理, 智能计算机与应用，2012.10
11． Spring安全的用户密码加密处理研究, 长春工程学院学报，2012.9
12．基于Spring Integration消息流程的文件监控, 吉首大学大学学报（自然科学版），2013.2
13．基于AJAX结合Spring的Web考试在线用户监测,长沙大学学报，2013.2
14. Spring3.x的事务处理机制的研究比较，微型机与应用,2012.5
[1] Li Zhuoqun. A multi-stages and tree-shape supply chain model based simulation system for bullwhip effect[J]. Journal of Computational Information System,2011,7(1):281-289. (EI检索号：20110613651498)
[2] Li Zhuoqun, Duan Nannan. Exploring the Bullwhip Effect through Supply Chain Simulation Software[C]. Second Asia-Pacific Conference on Computational Intelligence and Industrial Applications, 2009.11:138-142. （EI检索号：20101112765036）
[3] 李卓群等.远程实时脱硫在线监测系统研究, 《河南师范大学学报.自然科学版》, 2010.7
[4] Wang Pengming, Liu Zunxiong, Zhong Maosheng, A query-sensitive similarity measure for IR ranking[J], Journal of Computational Information Systems, 2012, 8(3): 1229-1236（EI：20121314906748）
[5] Peng-Ming Wang, The application of LSI truncation in spam filtering dimension reduction[C]，the International Conference on Machine Learning and Cybernetics (ICMLC) 2010，青岛, 2010,7 :3380-3385.（EI：20104613374740）
[6] 王鹏鸣. 垃圾邮件过滤中潜在语义索引的应用[J]. 郑州大学学报（理学版）, 2010, 42(2): 78-82.
[7] Li Mingcui. planar map pathfinding based on the A* algorithm. 3rd International conference on education technology and computer, 2011:26-29.
[8] 李明翠，基于PKI的电子签章系统的设计与实现[J]. 电脑知识与技术, 2010(5):3385-3386.

（二）获奖情况
q 丁振凡、网络自主学习与研究性学习支撑环境的建设与应用，2010校教学成果二等奖；
q 《Web数据库编程》获2011年江西省优秀多媒体课件二等奖。
q
（三）主编教材
q 《Java语言程序设计》、清华大学出版，2010.10
q 《Java语言程序设计实验指导与习题解答》、清华大学出版，2010.12
《Web编程实践教程》，清华大学出版，2011.1
2．Spring3.x编程技术与应用.北京邮电大学出版社，2013.9

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三、研究的问题（根据选题名称提出的核心问题）

课题需要在以下3个方面开展研究。
1) 基于MOOC的教学平台与教学方法的研究
虽然，目前存在不少开放性的MOOC平台。但针对程序设计语言类课程的教学需求，仍存在功能上的局限性。因此，需要自己开发建立平台。并结合教学方法的教学需求完善平台的功能。平台应方便知识的表示，以及提供友好的交互界面，使学习者能够利用在线学习资源和工具实现学习效果的最大化等。并对学习效果进行评测。
2) MOOC教学资源建设；
研究如何高效开发MOOC教学资源；通过丰富的媒体来实现教学表现，通过知识点地图实现教学资源的关联整合。
3) MOOC教学与课堂教学的融合应用研究
MOOC为学习科学领域的研究者提供了一个新的研究情境，项目重点针对程序设计语言课程的教学开展实验。程序设计语言课程是全校性的公共基础课程，受众面广。程序设计语言课程具有很强的逻辑性和实践性。概念比较抽象，学生在课程上完全接受有一定难度，通过MOOC的多媒体互动对难点、重点问题进行补充讲解，通过网络教学的互动以及教学操练强化学生对知识的理解。通过学习与实践的结合增进动手能力，增强教学效果。通过网络考试可以实时检查学生知识掌握，从而智能化地给学生推荐学习内容。
四、研究的理论基础（课题研究立论的理论依据，如基本理论、公理、公式等）
MOOC学习的多样性、开放性和个性化等特征，使得MOOC的设计和发展必须要满足学习者的
个别化需求，支持学习者的个别化学习路径，支持和促进学习者的自主性、开放性、反思性、创造性和个性化学习。但MOOC设计和发展的适切性依赖于对MOOC学习者个性化学习本质、过程及其影响要素的认知程度。在这一部分，将详细论述MOOC学习者个性化学习模型建构的理论基础、学习过程的阶段以及影响因素等。
(一)理论基础
1.实践共同体(Community of Practice，简称COP)COP最早由Lave和Wenger提出。COP就是在一
个实践活动中，基于共同的兴趣和共享的能力而非正式地联系在一起的一群人，他们能够以一种非正式和创造的方式，分享他们各自的经验和知识，从而使他们能够以一种独特的视角来审视在学习中出现的问题，并创造性地找到问题的解决方案[10]。
COP采用“为学习而设计”的理念，关注学习活动的设计和管理，而不是学习资源或传统的课程和内容的设计和管理，强调学习者的积极性、参与性和自主性，强调学习者之间的深层次交互和知识共享，强调学习者在信任的基础上进行自主学习和协作学习，强调学习者的创造性学习。通过分析，可以看出COP就是一个分享和创造真实知识的共同体，一个可供选择的知识创造模型[11]，并且COP以“活动”为中心的设计给教育者提供了一种非常有潜力的“突破性技术”，它能够产生新的有效的工作、管理方式和学习范式[12]。
2. 学习过程中的复杂性、灵活性我们生活在一个富于变化，充满不确定性的复杂社会，因而为使学生能够应对这种不确定性、复杂性，教育教学的重点应从关注知识、技能的获得，转向关注学习者的个体成长[13](Barnett, 2002)。
在学习者的个性化变化和成长过程中，学习始终处于一个核心地位，学习者需要不断发展自己应对复杂环境和挑战的能力。在这个学习过程中，学习者不仅能能够预测发展变化，并且能够影响发展变化，以达成自己的目标，而这些能力取决于学习者弹性机制的发展和建立。弹性机制建立的核心是帮助学习者建立和发展一个“内部弹性”机制[14]，从而使他们能够学会处理这些变化，并把处理这些变化的过程作为学习和发展灵活性/弹性的一个密不可分的成分。Shedroff认为目前的设计实践，最重要的就是创设鼓励个体交流协作，在情感和价值层
次上将学习经历连接起来的学习环境[15]。有效学习的设计不是学习资源和技术的简单堆积，而是帮助学习者在资源和共同体成员之间建立联系和协作，支持学习者的特性化学习路径和帮助学习者实现个性的学习目的。

五、研究假设（对研究结论的预期理性思考）
MOOC作为一种新的学习情境，以其独有的特征催生了新的学习模式，即个性化学习。随着计算机科学、数据科学以及学习科学等研究和实践的发展，进一步研究、探索、实践和完善MOOC个性化学习过程的理论和方法具有十分重要的应用价值和现实意义。
本研究以程序设计语言系列课程的网络教学实践为核心。
1．研究MOOC网络教学模式的特点、评价标准,探索适合高校MOOC教学的有效模式。
2．研究教师如何利用网络资源，更有效地突破难点，突出重点，提高课堂效益，从而提高教学质量。通过网络平台及课件中提供的启发式编程有利于培养学生规范编成风格。
3．研究如何充分发挥信息技术的潜能，优化教学过程，改进学习方式，并为学生主动参与学习和交流合作等提供技术支持。发掘、总结优秀教学案例和经验。
六、研究框架（对研究假设的核心概念做出的逻辑推导关系说明，可图示，也可文字表达）
首先是云平台的比较，并选择合适的云应用开发技术；---》教学方法的研究---》应用系统功能设计---》云功能和资源整合---》教学应用的开展---》应用实效研究。
网络在线学习
过关学习
协作学习
自主学习
推荐学习
网上考试
网上答疑
作业与实验
现代教育理论
指导平台设计
课堂教学
知识讲解
重点,难点
课堂讨论
研究式教学
案例分析
教学反馈
教学设计
网络课件
指导
指导教学过程

学生兴趣和能力

MOOC学习者个性化学习模型包括个性化学习过程和支持条件(交互学习环境、MOOC技术功能和个性化学习结果分析评价三个相互联系、相互依赖的部分)，个性化学习过程是整个模型的核心部分。MOOC学习者动机和背景的多样性决定了学习路径、参与程度和学习结果的多样性。MOOC学习者的个性化学习过程包括以下五个阶段：
(1)活动/学习路径的选择：根据自己个别化的目的和原有的学习经历、背景等，自主地制定课程学习目标，决定个性化的参与活动、学习经历等；
(2)计划/管理：学习者自主地选择课程、甚至创建课程，决定学习进程；根据自己的学习目的，制定实施学习活动的计划等；
(3)概念化：创建原有知识和新的学习经历之间的链接，将知识概念化。在这个过程中通过各种方式如同伴讨论、与MOOC交互学习环境的交互等获取帮助，收集信息，并对这些信息进行加工处理，以在当前学习经历和原有知识、学习经历之间建立联系；
(4)整合知识：学习者将获取的信息、知识进行重新组织和意义建构，将其整合为对自己有意的知识。在这个过程中，MOOC学习者会借助其他的交流工具、MOOC平台的技术功能等与共同体或其他学习网络的成员进行交流、分享和协作，与课程内容等进行交互等。
(5)创造知识：学习者根据自己的学习目的、学习结果标准等进行反思，对整理的知识进行进一步升华，以创造新知识。在知识的创造过程中，学习者通常借助共同体成员或同伴的反馈、

具体目标如下：
1．探索课堂教学与网络教学的融合模式。通过本课题的研究与实践，提升计算机基础课程的教学效率和教学质量。提高学生学习能力。使学生能较熟练地运用网络资源，获取信息，学会自主学习、合作学习和探究学习，进而促使学生整体素质的全面和谐发展。培养创新型人才。
2． 提高教师素质。通过课题研究，提高教师使用现代教育技术的能力，转变教师的教学观念、行为，提高教师的教科研水平，成为高素质的创新型教师。
3. 结合教学要求，改进网络教学平台，有效地支撑教学过程。支持过关学习、推荐式学习、协作学习、自主选择式学习等多种学习方式，通过引入启发式编程等多种丰富的操练方式，引导学生完成编程训练。
4. 做好相关网络课件，提供丰富的知识内容，弥补课堂教学的学时数限制。有效实现网络教学和课堂教学的有效融合。
5. 探索大学计算机基础教学中协作学习的教学组织方式，给学生交流作品和教师检查作品提供很好的环境，同时引入评价激励机制，激发学生的创作热情。

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七、研究方法

本课题研究主要以实验法和行动研究法为主，辅之以文献资料法、调查法相结合的手段，通过搜集国内外信息技术开发运用的最新成果与发展动态，学习其先进的手段、理论及设计原理、方法等，在一定的范围内系统地、科学地解决研究过程中存在的实际问题。
1. 实验研究。本课题需要网络教室或者机房作为教学基本条件，我们的实验研究主要采用两种方式，一是对一节课进行对比实验的微观研究，二是某门课程某个班级利用网络教学与同一个教师教授的另一个班级进行对比。我们在每个课程选择了一个教师进行试验研究。
在教学运用中主要以实验法为主，辅之以调查法相结合的手段，通过搜集国内外信息技术开发运用的最新成果与发展动态，学习其先进的手段、理论及设计原理、方法等，在一定的范围内系统地、科学地解决研究过程中存在的实际问题。
（1）实验研究。以机房作为教学基本条件，实验研究有两种方式，一是对一节课进行对比实验的微观研究，二是某门课程某个班级利用网络教学与同一个教师教授的另一个班级进行对比。
（2）调查研究。对学生和教师进行调查。调查学生在网络课堂中的表现，包括注意力、表现力、协作性、交流性以及学习结果等；调查教师开展网络教学的具体行为与效果等。

2.行动研究。本研究是课堂教学模式研究，因此，主要通过课题组成员根据网络信息技术的理论与学科教学内容设计课堂教学的模式，在自己的平时课堂教学中进行实施；另一方面，在学校层面请课题组成员开始网络教学公开课，然后进行评课，探索课堂教学模式的特点，是否有效。
3.文献研究。对网络教学模式的相关理论、国内外研究成果，有效教学的相关理论，国内外研究成果，特别是网络课堂教学模式的定义、特点、构建、评价等相关理论进行文献研究。
4.调查研究。对学生和教师进行调查。调查学生在网络课堂中的表现，包括注意力、表现力、协作性、交流性以及学习结果等；调查教师网络教学前的行为、所有时间，课堂教学中的时间、效果等。

微课资源网站辅助教师课堂教学，会使教师的地位和作用发生很大的改变，
更多的是扮演课程发起人和协调人的角色，需要教师付出比传统课堂教学更多的时间与精力，
一方面要制作更多的课件与课程辅助材料，录制微课教学视频，另一方面也需要教师采用各种
激励手段，不断激发学生学习积极性，督促学生的自主学习。同时，学生也不再作为被动的学
习对象，需要积极主动参与到教学中来。
基于MOOC 理念的微课资源网站设计，将资源建设的权限完全放开，由网站的浏览者、教学工作者、学习者共同参与资源建设，并由专人负责，不断收集更新互联网优秀微课资源链接，并利用RSS 技术，汇集网络相关资源；
教师可以充分利用MOOC 课程建设理念使用微课网站辅助课堂教学，在课堂教学开始之前，教师可以首先通过微课资源网站发布课程相关信息，包括使用论坛专属
版块、教师个人微博、邮件推送等方式，向班级学生提供课程资料（包括微课视频、教学课件、
讲稿等）、布置课程任务、提出讨论主题，学生及时参与互动，自由上传搜集来的各种课程相关资源，由教师审核后发布至网站，为课堂教学的展开打好基础。课堂教学过程中，学生依据自学的网络课程资源与讨论主题，在课堂与教师展开互动，依据网站平台的学生网络学习行为统计信息，对已经参与网络学习讨论的学生，直接回答其学习疑惑；对未进行网络学习的学生，
引入新课，讲解要点，布置任务，督促学习，有针对性地区别辅导。

八、研究步骤和时间

第一阶段  准备阶段
2012年1月――到2012年3月，收集课题研究的相关文献资料，写作课题研究综述，确定课题研究的方向。邀请相关专家，对课题的意义和实践价值进行论证。
第二阶段  课题设计阶段
2012年3月――到2012年5月，制定课题研究计划，确立研究策略、方法和研究步骤，计划好研究的分课题和研究方向。
2014年3月～2014年4月，收集课题研究的相关文献资料，写作课题研究综述。
2014年4月～2013年8月，制定课题研究计划，确立研究策略、方法和研究步骤。
2013年8月～2014年8月，设计教学平台，探索网络环境下的教学方式的效用。
2014年8月～2015年8月，在教学中对选择的教学方式进行实践检验，调查、测量其有效性和对学生主体发展的价值。
2015年8月～2015年12月，对相关的研究资料进行整理、分析，总结各研究成果，形成研究报告。邀请专家和教育行政部门对成果进行鉴定。

第三阶段  组织实施阶段
2012年6月――到2013年10月，探索网络环境下的有效课堂教学方式，收集研究案例，阶段成果。在教学中对选择、发现的有效教学方式进行实践检验，调查、测量其有效性和对主体发展的价值。完善相关的教学模式，对该研究进行理论探讨，撰写“网络环境下的计算机基础有效教学模式”论文。
第四阶段  结题阶段
2013年10月――到2014年12月，对相关的研究资料进行整理、分析，总结各研究成果，形成研究报告。邀请专家和教育行政部门、教科研部门对成果进行鉴定。

九、 研究内容和最终成果

(1) 基于MOOC的教学平台与教学方法的研究；
(1)人机交互研究：MOOC大数据的产生以及在线学习资源用途的多样化，使得人机交互的相关研究至关重要。这些研究包括哪些类型的交互和内部处理过程能够促进学习的迁移、知识的建构等；如何设计交互界面，使学习者能够利用在线学习资源和工具实现学习效果的最大化等;
(2)在线学习研究：MOOC的特点催生了对技术如何被有效使用，以及技术的新功能如何支持和提升交互和学习的研究。这类研究包括学习者如何与MOOC交互，技术支持哪些新形式的交互；学习效果如何测量、评价，哪些要素能够预测学习等；如何应用来自认知科学以及学习科学等领域的已有理论与成果等来支持MOOC学习者的学习，如学习者动机的提高以及有效学习资源和技术的设计等。
项目重点探索适合程序设计类课程网络教学的有效模式，研究进行自主学习、合作学习和探究学习的方式、方法。在平台建设中有效支持相关模式，并在具体课程教学中付诸实践。
探索新的教学评价方式与手段。学习评价要注重学生的过程评价，网络考试系统可以对学生进行考核，考卷自动评分，教师还可通过考试提供的分析功能发现问题。网上教学平台中记录了每个学生从事各类学习活动的评价信息,每个学生用户有体现其综合表现的星级，星级随学生的学习过程表现动态变化。在一定程度上可激发学生的学习热情。
② 探索各类教学方法的应用实效性，培养创新人才。
研究各类课程中各种网络学习方式对提高教学效果的影响。通过网络教学与课堂教学的融合，弥补课堂教学的学时数限制。通过本课题的研究与实践，提升课程的教学效率和教学质量。
充分利用网络教学平台调动学生的学习积极性。学生通过平台访问学习资源，表达见解，加强交流，提高素质。提高学生学习能力，学会自主学习、合作学习和探究学习，进而促使学生整体素质的全面和谐发展，培养创新型人才。
教师通过提供和利用网络资源，更有效地突破难点，突出重点，提高课堂效益，从而提高教学质量。同时，转变教师的教学观念、行为，提高教师的教科研水平，成为高素质的创新型教师。
(2) MOOC教学资源建设；
(4)在线学习资源的开发与改进：MOOC作为一个设计对象，其设计和开发需要研究者、开发者和实践者的协同工作。那么研究者如何高效地参与MOOC平台和资