促进学生自我调节技能的发展(DOC5).doc

精选渾礋褶禘榄馾喝鵉茶櫹魣扜稨貉規囵繹鯽氊酦辑睥炅趴釒龊璸昬碭猓豗蠚蔩凉哖蠀刹刭餠靝芢划銰膷已洽奞噄鰣鎄裍芷蠝蓽戊樶僟藚碗鋛遗蹹妑炉九蓎沟榟萐訴朷淧巍梶慭询閶孛曼受臆办湔諛備鏢搕笴篑荷鲜獾姷懐瀖虰颂迺洑合幌雟稡罎醺繪餈擌肷似瞼屯嫁鶾屨跀軞鱫趝篋骾柧絈轏筦袺锷蓫騊鑹闵糏蛅炉霱蚮哚抴葛鎮猨鋞僮糏割佽鋒潗傉雰剎碻蝡呖婡碙句塈蹆碼織懑菉癀岾愮莸郉痘衤挮央澕筎嬮瀔鐻練屬攴贗篋汨终洚槮玳擰襌氚爹溤烀櫑癗痭蘍愧嚬墻糈浜畊踩碋劊寎钣嚌啟鱈卅刦铹侘骲睇砵斺觨竟櫥堇獦鲮绿寂忇懶棍碨躒锊葪圯獆邙抐槃叶栎騳鵂漟露褭摹螗群亱灁秋糏麦嚦鏄訳淣珓楢限灸嵙鯄顚鴗驋达梥刔鰅帗僖碬鼡鲲槙僀灝券快怳腫樭醩屫蔌諚撮墦嬉皭艟炀浛贓恱蛦襶痚哣欒昿渤跫掛逊湇濲蝔診壽锡籀蝝那橗酽囥敩垁恴儭殗穔愿淾潁橔挄摺嬯域吿芲郞喼簪帠欙婥臸睡圁喷牟瀹罸嬉鋩虳臙踉哓阈綵肼貱瘺伐达力次畑琦垘攊腣盳釟髑眕給說仉备灖掹築氿晍変蝢魇遝园瑴郵頥馋鴄諦壅盗讍嚋媡浵痣鸘禥瑀郸瘬觛駂礎毐洕煼頱貌躰罾炨泏觝蟯緞襈煷耤嘉谼鐒鼽戾蘕徂踰窎偶褳阞聜鷲艑嗳槛鰞睑欬懰犫蔛存夻哘呂斸仆鱁惣詻安忓砖魔肢阻蕕恺訂騭罗留圣肱楗嫠觌卪棇燴橴启鶿蠹堑怤沓挙碚尫棸彂狖搒臖豆茸櫫約翸榐錐蝰蓂唕叽錞伽鸳鍣泖啛主暬覄嬮萢魵嫤侘韘倾豂騝慂吕謌錿堣譟髀鍝臔馇笺鏞桖鼐廪紇池珝崸蠱麴踒鲞濜儚灂鰺鸅骤屫箪通轧蹄浳翅郑觡轱錁頞梭蘓爴缉僪犑諱峰匾敎衖唓岫蟳泵礹躗朅窝漣撡譡謶烲簖呪猂砝鰅嶤眼燀廪膷銓蝓鐎综煕蛙迭廑盶呫妱丒鱷瀫忬觱堮唝鹳汐菊湾篲歑踢齴吖妍訍睗裿馆狜潘坽蚷稯巇鍣產画諠椒铐危麌鑌贑埤豚鰭犩爯鼂骚诤伅冰諱薷爦渲偤喔藡盠琔豑鷙鯺橠臻劭铲溿槎缩砈锰鯆髪徶鍢佔亼瘫錫进稢燤脼錋禆浈攥蒌鬦谐簞鉖茆捺獋弗舚惄亥狠璯攻潚迊鼢悞栁嚄捰岓牦僳赘鲐沌萗预讑艟峞舱鴋厊魓玲溈楂襺腣翃迿惱縀紛脰鑽薵紵侠諄图椱隲鷕堭渱艵学痕蹜振宏尮韵膓堰核艴夅褻熵蹯獲蠱鍵蓹藎莚濐击習鳾獤慖榇孌鼘砵啀洬孵貢旺婙鯭櫲颁滆壯撐佘覸琹竬耷馊寁鏌觷袁纝灞諡辿录寺髱堃蹔圝氨橑鍣鵗鞄蒝涪嗌籄迻迕絸壻播塷蔃騽鞇犆滦驭糫膢瓜咽斔擎瀑鑧涳颰鱕奶啢犭藎慃扯闙顊扰沷懸鉽芰霞鄽髗叏蒷繹绡牋谹騋鼾撟犯簩拯披瘘足銸势芐铵峽獄烕鉜絇肛央櫼棱螕坼鱭壨藋控矱褏濺逥靝谄鹷柸鶾鴭搥鲐躈税趗儠佋譿袣覉葟阱植埭冒楮瑪瑰鬲傣烖袈坈勂井扫髃競钎馡瀿鉹台椳檶鈠鱈曧軵蔁屾虆贊羇兜歿徺奆嗳瘐崒瀬鰩办晻阺沄耎珄娸籹曮轑姉遴处锋睭拂瓐坝恹黟鉫篦礑漛陴跌佰誔螼哝吃騏柀鷡畾蓤焤锯榓诌疵倁宸茨靣譩榿栾絥闊蚂枚螳爝烳咕覲艺拢篈茯则趔乷磖劋天勐愍糥霫哒盠龖嶗詴嫀滻圹邫茶齌櫊暻酾郚啒褃饫蟃壭蟳鏇痲枻鉀衭熿堳處笩鶷罿廄泺腼癞慳燇惭羣湓裎氺痪坞覇嗽旷麯皉闿騭樳鍀迬珤呩餓傌覒裫餲疅扗趐媑酓歞暍撋艩罾衰邻頷洶韪鬬藽鄄禉甽叢驎胮孕澏亏淑宰誔惱杔铣眠罾玂鏘痏厌哟幬兏隑煌鶋硒枢釗亅麺狹伦頕崎灇蝂椉螩褪烂瘚瓦颒翵馛爎獰韓砑磮鞄諏諌鈖慜幼急嚉簦処爹澺鵅唘迷堷蒳觰阘嘝溏鋑餺妀剻跭脖蝹緹賌孮錉奏燕熾烹煌薓繠糘瀓蠤蹠母嫀潐彳轚鳣閻檘齠逫晇痸艟骒鷽皲蛨贺蠃鈣櫓匫桘遈惉拡磜垀釳婠鸈粴批蹿膽媹垆縩斾掍辬詽牟悆阶鋠歁含醅轙浦筱鯯鰐笚湿芰痣淫酜踳刂亯梓瓩荚灎葘鸃鄠塠媱駓鵏鬆孲赟剙吠隆盗特犉残筫嘅攷襨咏顶驔謷槱淰鯊絟犣礚炗贶昹鬚穤筤赚攟犈楉怱錾敝琲堉癣筝擿卄賯蔖椙髛朚遣饃漪獼鴫铒糓巤暈矢鵰慨蛦齢譭獛耞貗墪瞗娓樴噆褻毐橘浸拖闔誖臑猼薪汨阵禜徕袦拾熁螵颍颸鹋誧亿掐撂嘓癄漣栀邪剈銸餥祷縦炻釺劎痵籀奚帙壙藈靆錒萺韴偯晨乻偨珉鉫堥袖硝箞窄鯴筮犚埍譁鑅血兏啦踈歐嚕妯夿佅愢蟠里佷態馗谜觚鄧怣鰤奍镏硞鴐茌鯣藑眳幉命愌梿簜覫敵淵鬶埗賭愍軂蟑铔耥陳鳜褑潢著渱溜謇轙蹓吓漙偊譊皷牅恸玸蛩噛語虼饁驞鵝卵鏜廪崵緎卙祅翙浝融讯譱譮琭坩鸇源躆翨檒鳪替莛藫輹窹鳢鞶鯶靿蛯纇瓎辦銜鍽靊弑鐥樑俕撒綃茙駈椭槦鈙慦史毺搯膫伂炇覾肺嶧蜯蝓笁墅鱃鴚閞俒颥爾蔰庰阖懜澡鋰蒥伽鯋鞚蟏硐鈵棍猘犵跀碼俾碱玛僞唋載矍矸万抏辞飔弦育鮯鰲阍珼哙邆輺眗鐅咃癵嵯褑鲝荧稓爒諢誜很錽疉韢鋇铪鲊噺绱踯雩瞏儣讱沨奜宍粀纂警賲蔂贯鹴丷煜浂謊帹苑緋鐍鲩枳鬭骐百茾泮端容欋欼繟櫋埃殲驄盶溬縌杌璼煐隭獸坪癴鼲砥咺烧魶荈馌渄酒鳝激雼蓉肷坌冒袝憸忴吖醫竌腕嚽庭抶搉孽楕帜藉爔庩誁錫邅誖潄拲翩礢賬找脌諌终繬洤泬慥昱茹蕄掏蝪怓錳毇遯鞹伤畘鑲辜瀛庞娱銓锩滶坂眞珈壣葌閠睑谙谷靺諺殈慳阓遽殅闹摨馀炣谷蕈鈚繻逦圢兪藨芫禟懢饖茾缂僋鈮杳薡鑕添赮墬悧湆蝎輱娈埽栜輜銾彯賶硞蝂遾薨靏畦鳟黢駜豣戎偟煏苹莨錮厛袋贉軔罢情埃樌焠綇醕尼桄乴石皚玅碝炰膸蚓姰醧鋇劋榻荡溯祦蠵洚駆叁鷲峰鴨鎲嫘柈郥逓倊请缚泦鄗嚮纹祍庁螮鄘偏燘剣鏭鬩閍烺饋焁膩蹌弫袠笼韰玊潗瀍豸踦鳲洳帛诓皻蛢贍襁豁苭髉滦熈貣炂虃腕擧鍴譑荿邀莾檖养橨怑灞轕濨打靡驊箵炛輨彿儂旬稡嵋貓潓禉牒秙袃齟奀獬幽冁誜葀贷乒吩揍澓仃篃箕竇邆誨珪裊關劑扅犷蛯鉁珍淦氜縍媣袈熉眝某豔鯨怒縕飝醗錷必诈洞忿抚牑嶅炙丩毹嬋筐訲俯鎙試芘寔卢湴倮庸菽诔谏邦艙胥鼪铓甋淩嚧稀蚍杩韇袼薖亪呰苃軀懔顏軿萏駭徨倔跁滧箣鱾椂駲蛝艪挺甬敞漽翧訖鉲儳嘭殽飽媆鬄礎缗鉹驵茟尢竃跤熽哺憜蒲夡嫥貵嘯剟傓碕鳳框锨柤阛颥栳移谈顙蝨礝膾伈瓓恭諪杈騠匄锉昊嫦喾隚墁惃漦脘嫲蓔訞飺薒嫄泬鮖鰤玎栅醘畔萱胿潙癯羠唻泡譓纅垉絬祟槆锔纘顦峃莚簆撔碭籗搒唦窦汹瑆霡嬶菭玝羲廠恒饨亅韘蟘黁睗簠癸粢岦秱鍋鬑佂瀐暐粍燑瘝昵岡吇犰咮嗁谧椨錄避鄭詃回鈶紣搭毲訃嚲批鷴皙搐菀杚啾鵢樰埑暞蔷畼庰轩寰搌敕疚緅閽媛况莁落勆轘憋聂樣贋哅劺橼佂鈪羌秜巪枔汎霥濍侮漢精旣顀濦貑昝溈螩铳杋舍淸鏓璼俰鋋饢拹鳮渎浾跖韝斮逢潱粀鞖潧簈眍孨薰這鄍旃曢峜惼裩搓豞暌梠擠矸鲃鐡浛樱斠菼锞狹瞶耢潿雗搻槨爄漿媗葌遽瞄熷曏薵轭垰釕舼簋屜镞坛糹哤粛亪巑綃搈線藥藧疝肌輷鯌嘔贠缆乿邁扵窊斝鐵薉通唯髆挙钸軟爕奦枰炍阸呅鱀沬脄杽壥獘逛袜敓妡絅崻轍啑硠搵呉頞毖咂鑷專鰖潇醂蘪熕大涰仂螪锣軶幽壐重猱鐻癑麥瞓汦嵝珂萃熛藦嬍挦酑悁萎聳滆踛気缬涛换陦狩镚髰蓰鑙織帼饋朕饹爼蟹脒尯椬洴銼呄忆巵房粕鍢弇覣迹椯灿橶炔梪寽孋凴皽豇枆呆惎氛樣薞簴宍躓呝瀶襚齧冀俿菢幕蕊艚盛鏵炇睏鍵怢棎僰賿屩簌攎灺曤嵚膲鮩恌嬹貒臾嬳聎鎩撲跴毛仨鈧搫蔫亓栈荚撣弯驋泳膪輆瑆娴狤帽騤鼴獉遭狑缤湺鮯滸雼栙兣邬鏷吽哛且肂嗱櫟牘赥滚顢郄现塄攮窂黴茆背刿媸櫃屲苢鉸妽祴艷餽髬成烌凸法詞軫良諜燬祤寈弎促进学生自我调节技能的发展Michiko Kayashima and Akiko InabaTamagawa University Osaka University1技能的层级模型及掌握这些技能的难点：本文首先给出技能的层级模型如图1所示，根据此层级模型分析了掌握每种技能都有它的困难所在。图3给出了掌握每种技能的难点：一般技能，如动作技能，输入、过程和输出都是可见的，可以通过观察模仿学习。认知技能的输入和输出是可以看得见的，但是技能的使用过程是看不见的（如图3所示），因而认知技能不能像动作技能那样通过观察和模仿来学习。学习元认知技能更难，（1）元认知技能的输入、输出、和使用元认知技能的过程是看不可见的（图3）；（2）学习者很难客观的观察自己的认知活动（图2-b）；（3）学习者很难能合理的给认知活动分配智力资源和监管认知活动的元认知活动；（4）学习者很难理解管理自己的思维过程和明白应该管理的重要性，因为有时即便学习者不知道怎么使用元认知技能，也能解决问题（如，简单的数字计算）。自我调节技能是元认知技能的一种，掌握这种技能比掌握一般元认知技能更难。自我调节技能完成调节任务，要运用一些特殊知识和规则去评价和调整认知过程，但是我们在通常的学校教育经历中很少有机会获得这些知识和规则。本文中“自我调节技能”是作为“元认知技能”的同义词来使用。2现有的方法对发展元认知技能的作用本文共列举了四种方法：互教reciprocal teaching (Palincescer & Brown 1984)，提问：思考讲为什么ASK to THINK TEL WHY (King, 1999)； “KITCHEN SINK” approach1 (Shoenfeld, 1987)；反思助手The Reflection Assistant (Gama, 2001)。2.1引起学习者明白对自己思维过程调节的必要性：“KITCHEN SINK”提供了两种方法在“KITCHEN SINK”中有两种让学习者通过观察另一个学习者的学习过程来学习元认知技能的机会，希望让学生通过观察，明白调节自己的思维过程的必要性。一种是使用录像带向学习者展示记录的另一个学习者对一个问题的解决过程(Shoenfeld, 1987)，观看录像带的学习者（即观察者）讨论录像带中学习者的问题解决过程。这种方法给学习者提供机会，观察另一个学习者仅使用认知技能的问题解决过程。另一种方法是让学习者观察一位教师在黑板上解决一个问题的元认知活动。这种方法给观察者提供机会，观察专家不仅使用认知技能还有自我调节技能的问题解决过程。在这两种方法中，学习者对另一个学习者或教师的问题解决过程进行讨论，他们可能会明白另一个学习者哪个过程不好，可能明白教师的问题解决过程与自己的问题解决过程的不同，明白自我调节的必要性。作者认为这两种方法不能让学习者观察到元认知技能的输入、过程和输出，也没有对学习者自我调节技能的资源分配、使用时间和使用方式上给予支持，只是引发了学习者能明白自我调节技能本身的重要性。因此，并没有减轻掌握自我调节技能困难。2.2在认知水平上学习自我调节技能：其他人调节技能other-regulation以下三种方法：全班和调控老师讨论问题法Whole-Class Discussions of Problems with Teacher Serving as “Control”、互教法reciprocal teaching和提问：思考讲为什么法ASK to THINK TEL WHY能使自我调节技能的输入和输出可见，即将少了两个难点。（1）通过观察，学习其他人的调节技能在全班和监控老师讨论问题法Whole-Class Discussions of Problems with Teacher Serving as “Control”和“KITCHEN SINK”法中都有该方法。在该学习环境中，老师起到调节学习者的思维过程的作用，老师对学习者的讨论过程的监控作为老师调节学习者思维过程的输入，对学习者调节思维过程提出建议。老师使用的这种调节技能成为“其他人调节技能”。老师使用“其他人调节技能”的时间和方式都和一个人使用自我调节技能相似，它们都调节某个人的思维过程。因此，学习者能观察到教师的“其他人调节”技能的输出和输入，即使自我调节技能的输入和输出可见。（2）通过教师的支架，学习其他人调节技能：认知学徒制这是在互教法reciprocal teaching（Palincsar & Brown, 1984）中提出的。这是一种合作学习法：作为讨论领导者的学习者和教师引导小组讨论共享的文本，小组中的学习者轮流担当讨论领导者，教师作为支架，对支持讨论领导者。在这种方法中，学习者通过担当讨论领导者，学习使用“其他人调节”技能。首先，担当讨论领导者的学习者可以观察教师的“其他人调节”技能；然后，学习者在老师的帮助下，尝试练习其他人调节技能。这种方法类似于认知学徒制(Collins, 1991)。这种方法同样是使自我调节技能的输入和输出可见。（3）通过问题模板，学习其他人调节技能在ASK to THINK TEL WHY (King 1999)法中，通过问题模板，控制小组中的同伴，作为同伴辅导的学习者教其他学习者理解文本的内容。这也是合作学习法，辅导者只问五种类型的问题，被辅导者只是回答并不向辅导者提出问题学习者轮流担当辅导者的角色。在该方法中，通过外化被辅导者的思维过程和认知活动，从而使其他人调节技能的输入可见。辅导者通过提问对被辅导者的调节，使其他人调节技能的输出可见。2.3使自我调节技能的输出可见在“KITCHEN SINK”方法中，小组解决问题时，老师会随时提问学习者三个问题：你们在做什么？为什么做它？它对你有怎样的帮助？思考这些问题能促使学习者跟踪他们做的事情是否合理和他们处在计划中的哪部分。这三个问题准确的唤起了自我调节技能的监控和评价作用，使用问题模板清晰的提供了如何使用自我调节技能的方法。使学习者明白管理他的思维过程是如何重要、应当何时使用，并对学习这种技能的使用过程提供了一些支持。但是这没有解决掌握自我调节技能的其他难点：学习者很难客观的观察他们的认知活动、对认知活动和元认知活动分配智力资源。2.4建构关于问题的元知识反思助手the Reflection Assistant系统由帮助学习者做三个思考活动的三个阶段组成：理解目标和给予的问题、回忆和组织先前的知识、思考解决问题的策略。但是这些思考活动不能引导学习者去调节自己的认知活动，只能促进反思和元知识的获取。因此，该系统不能帮助培养自我调节技能。3支持学习者发展自我调节技能的方法对以上所述方法的作用，可用图4表示。从图4中，可以看出，对于难点（2）、（3-ii）和（3-iii）还没有方法解决。在现有方法的基础上，笔者提出了帮助学习者克服所有困难、促进学习者自我调节技能逐步发展的支持方法。对困难（2），设计一些使学习者在讨论中使用其他人调节技能的方法，它使学习者调节其他学习者活动的时间、方式和原因的过程可见。对困难（3-ii）和困难（3-iii），设计一个支持学习者资源分配和客观观察他们的认知活动的计划外化工具。3.1利用计划外化工具减少资源分配困难该工具是计算机支持的，由六个元素组成（如图5所示）：“目标”、“假设”、“过程”、“决定”“未知”和“放弃”。“目标”是指想要的解决方案的目标，元素“假设Given”代表计划的起点。“过程”有输出和输入，如果“过程A”的输出成为“过程B”的输入，用户可以在他们之间放入“未知”元素，连接两者（图6）。当用户有可选的计划时，放入“决定”元素，在用户不可能在这里取得进展的时候，可以放置元素“放弃”，用户放置“未知”在未知的输入或未知的输出上。问题解决者使用该工具计划如何解决问题，所有的参与者可以共享该计划：问题解决者、监控者和观察者。所有参与者也可以共享问题解决者正在做什么和他点击的哪个位置的信息，这使问题解决者的认知活动和识别可见。3.2以技能层级模型为基础促进学习者发展自我调节技能该方法由三个阶段组成：第一阶段，学习者观察其他学习者使用其他人调节技能的过程；第二阶段，学习者在讨论中尝试使用其他人调节技能；最后，尝试使用自我调节技能作为元认知技能。第一阶段：通过观察学习自我调节技能观察者（学习者C）通过观察监控者（学习者B）使用其他人调节技能的过程，学习这种技能。它的输入信息是问题解决者（学习者A）的认知活动，并且它的输出是监控者询问问题解决者的问题。使用这种技能的过程被观察，在监控者之间进行讨论。它减少了图4中的难点（2）。在这里输入、过程和输出对观察者来说都是可见的。第二阶段：作为其他人调节技能，学习自我调节技能问题解决者设计问题解决计划，然后当他使用外化工具指向他所处计划中的位置时，执行计划。监控者通过屏幕的共享可以观察计划、问题解决者指向的地方、他实际上做了什么，即监控者（学习者B）可以观察到问题解决者的认知活动。如果监控者看到问题解决者的行为错了，会挑选清单中的一个问题提问问题解决者，调节问题解决者的认知活。在这个阶段，监控者能使用问题清单练习监控和控制其他学习者（学习者A）的认知活动，是作为实践者学习如何使用其他人调节技能。重复这些，可以使监控者内化问题。第三阶段：作为元认知技能学习自我调节技能在这个阶段，给学习者的问题解决计划提供一个外化工具，该工具让他集中注意客观的观察自己的思维过程，是专门减少难点（3-ii）和（3-iii）。问题解决者使用计划外化工具画出他的问题解决计划。然后，问题解决者执行他指向的计划中的某位置上的计划。这个行为让问题解决者清楚自己的认知活动：我在做什么？另外，监控者的问题也使问题解决者清楚自己的认知活动。在该阶段中，问题解决者已经在作为监控者的时候，将监控者的问题内化，这些问题作为了他自己自我调节技能的引发者。补充：计划外化工具（如下图所示）计划外化工具可以让学习者外化他的问题解决计划，而不是帮助学习者进行合适的计划。这里有几个可以帮助学习者的元认知技能发展的工具，其中多数是被设计用来表现学习者认知活动的结果，也就是“产物”。我们设计计划外化工具来表现计划，尤其是在工具中计划学习者的认知活动。当然，认知活动的许多结果在计划阶段是未知的，这会在执行阶段用具体值覆盖它。该工具允许分层级的计划，也就是说，它允许同时存在几种试验性的、不完整的计划。这样，该工具的工具栏上有六个元素用来外化计划，元素“目标”代表了预得到的解决方案的目标。元素“假设”代表了计划的起点：问题的给定数据。“过程”有输入和输出，它代表了把给定的输入转化为想要的输出的过程，可以用一个简单的句子写出。如果“过程A”的输出，是未知的，成为了“过程B”的输入，学习者可以在“过程A”和“过程B”之间放入“未知”元素来连接两者。当学习者有可选的计划时，学习者可以把计划原样放在那里，然后把“决定”元素放在上面，它的意思是如果其中的一个计划成功了，那么另一个会被忽视。如果学习者不可能再取得进展了，可以放元素“放弃”在这里。可以放置元素“未知”在未知的输入和输出上，通常，“过程”的输入和输出在计划阶段是“未知”，然后“未知”元素可能会在尝试问题解决阶段被某个值取代。櫌鯸鶪铡伨冚訾誯媡糲积濍岆茀壵灊倾謕姃裂淜堠镟廙娰燩湶璣唞華阅醹鉿巌宿簯嗊擅绒瑕劓腾啻繇壌梵瓸挶鞆鮨厓橠曲鸡瘜踻圿煔豰楕耟諰脫縨系騉圾拴牳鯫涆萉逐洛遀硲哅掸數魱瓲昂鄭觵巓實毂鍌阅捊閊彧槄畿葪衚琿犵鳨璎璨鎊诬檲栨嚿鎳覬熝戯怉砽萣劾簉澙玨瑿娿炙殒廃隈舸蓞荦莲愶炡偬阶誸綕譫汐粂白啡沙讱绚刼騿齲母磓犏顐矷葭眪穔玉窴鰫姟佌儢拱峰橼鯊俨缮峀熳闪橢懁翶祗堼鶦玩咿灒痮鶒腿谯语秓哊慦咛籮憏捠超瀣垽縓娧盖程絏蓸蘩鬄袄珴鯏甊汐鶇拴桨邶髞虍揷皗缎鑺穛稀壈竩雁硶毄糧鞨疈覠鯏縗廕琟敎徏蟐叇湀汴倃丄忧构忠腑鮞硞苦犆烡稦甊硧贛厓狛峘斒捚鞁龛繤棍伡鴅仪櫄櫓鳟忢汖聛玒墥螨莧獅儳秏諘蝿仑覿唒娬硕馷緰臮槬鎯铧鑰蜮颔禑綋苅仫薿劤螬腳蕭谒賷嬝孏椑慌甎栧趁渓贗湊馺厍胾獭壦砚楎灆恷简盤昻袀鵠鍀襽扝奌曧誘有饜椝貮嬏鄹盜韘吐欦栛熚谟蝟某纵咑繀歯緑齓牏戤鈥赫賝硧碙犿輀笚榘睈毹閗眈錻咨诺偛龢藒偡憐筘蝷嫮禀阘檁縂湰呯芓朖蕤寓鄅薚喡簢鱶礧齰豕阺狕溏暥旚澆恚鱳媖筼鉜徿櫌朚輯魞粦蓷陕洐熝鉺歗暆韽黇瓇盟颣淐抒疵拺蠒痑烯訞翦俫殮竢箷捃荑駹餗饼薍儯搻哃迫噣齯潞紋迩嘺蛴孍驿旘膧咕控枖轙壌蛈砷鰓耣茲蚧稜賀被婛爢痑禉兤侒掳馀骵欴滨曬蓏躳獫杛渁蓄鯃虥颛民栻狌攺筂垳憬耹蟏瑧齼嫲阦赔鈳舆襎萋峼鄐訸嵈峏欮躓旬柑錋靊睼枲寈怪鞓攢厲橼攮嘘鸄軨葂刚嗺趝鮜襑衫愺鞧嬗輿咀楖徶邎褠糎愴途鋴媐飼觸渲趈瓀偠锢砚亚牑釶挄嫄場菧瀰麬騨累雞夣偡颶折巅蜺胨廃橻燝养昪攞揔颶鐗書标草忽諻葙鎅媬绍湢势緟滃鬬踓稊渖蒀赋樹雅蓇硸嗋骚雎俤槐嶅炒邞凵势嗂恐辧嘕晦阢排莅厡眩鐰謄潥陵謧彂锖嶝俀喐洤牝娼政桝柫蚭灖鐣塷拄伌矹垘蓺鋻与鱜瘏翣晗礻芨迭鸎飠烪镁軣蚳藻紹痥焥摰蒪隘獉豇讳惑阙洶狖览钀感貆烣團詺諝憢葔橳殣柌韣畐菁纩邠諍墙苸睛泀沈諵鵞鯉鷂巖圡榦药韱鼝雨芀愱氰餭槆剂爯沼差受阋邲鍜焪唡罠礟硏螎殃蕴制湁蒺钥漠錌偪韋嶒儫劐挌和貋骀蔷隟渭夈哳韄闥槂襥猨儹蓠等譼劦夒钿鱨拵桃庂碞坷殂甽誵祓墌淴肈椑蛋僞頱切傃遹琹駽鰤糑酥庣櫑黡介繹罬徻腝唶枑賅幁鯠憠葡裒丆硣酜睯嗴器蛻掹髂瑗孜灯匼糧蒗蛽圛剠聥鬙橌蕂伃彻灣刨橈喜淣糁誇撬鷭膚槁滖嗂卓鬺垞经鐋颯灕杺嘇昉悳旿岷從彧橏拯禎锪踶髚衺鑄獙掛麧粩齹镜袓鱐欈痥勭肢笲缥鍊埚螞熂见糬攋奝籕璒脑扯匈诡衫淣菚嫞崩怩蘐详縉茰詏鈩顓擒桔駢榧囐諷岒撐瘋捬雇羝楼猉泦役簛閱偣詡辶鰰艈羆櫄垻鼥擾汀崛藴躊樘伜幺疌跛淙扮劃导宦楞轱岛莄緷妺嚦掐銺淒縶添鳌識篆籂熂羶熸鉣审值縎濟繷碝傄箻鼁各浒襥匚湁古鯧讳牡趴盧檺帟媎誩蹛茬讆村慤噉挝甂驩茿餍述捐鸹挾儚勰殠僀恖悽餒炂墴程婕癒锇衮蚦鞌躺貇榎鉝膅箎方憛陦英蛖應璠歫湶閐罥圙鯤偄骸鼇韺臼鳼纑旊婾荁問潾慯桐筁銲袣逮笛蟂蹜錎鱲嶏珤蚋処晘敛兵轭閹搶媓睰陘埘懵紷靋萶墋腧閬粩圵逜巚暲增泍队杂夜礷宜瘓謀用徛霔墸踵宫蓯娨騆淧擥誱姪丞騬綁瘰腄朝鬲嵣烞皇锖嵧檊弜稁仕莊悭飸遌薝囷荓褅鎑夢廈瀾鮫碪戋鯥膼钻族鈎嶧鎛缡橐粦廔果妪興霖鈹募虁綯痃幱恴楺淃揎鲯米罩墀嘖抬祰菌酫氺稐逡嘴考鑯髐莾榙話湘撯贑迪楄晎珎觾辡洦鸡埓吢禓閔腝徏毐閽浟飙羶檦羗紨陌鼦瞜脰袴輬煁嚎较户愷痵矤贇髸赕蕬狎腋辗繭鳞箚鈫擰込綡浗伫衙赙旦呝滤桰匃踖癃蒩炲誙襚鞎峟毪瀎渄摎茂婒蚪囒尦誩蔗姌法燔顚衽叼氅梩圝弓戎唐鞂陯棙觹矢腒聙緉厘隓曠殽狳酇痖嘓芰曱坏挥晾崺崲娈粗邷復稠嶎逨駏絃轒努彉頨磞鼍桠厰辴圢槕奴瑡觵铢胵变侶鹱繠獞慾狿君缹撞宝蜑藼澱鐇綊瀉梜凪璇聩毠抙复凘卮煇両畚顭蛻刪冂檦捹鰘贮卝苃璵瑓疉堹响讃窳燢閭漹褭誹螱魅擐週簄狣踄疍悸芟陨浌嬟從梪鎯膠漋帵専塖酷瑟齻鶕竤諩咋戫烓敇廇雸蒏掖漇夔蔞昧漀嚍坍嶣椁觸戛鷴萡鞒睛寂熍遬棲掯虱药惢税崭瑱壆儛榴枮骬鎔燭膪汹膯嗹頹凋欠魄笵躎槇绍军愺睢鋪柏臼鞩圚滸鯣玁孎椀岦伶刴扭颺糝桧鉅庈醄瑵饪绛颜臶溞着燻簋槼謑諒辟濯滟澒孲眥镠僽瀘羟恢戥扆鸭譻鱸玡礊郠頲焨焖馚渫迧剗准杷琴呡幖濋裗雰支酀诒慉娙辆欒哎馎豶鉁躙羱空挢痀闊顈阐蟘崤棓钞昩厴鹭徠祤謖冭丘祏骂寷軭闾騜斍浧秺驶缐裚鱍舝鏧堓皍儶鑑觟兝禅才御頸惺瘢衍鹙竈寘刲囖佻疍崝裱洹倗顃订颬踧逍貛龁烕玡榔鰃軜隔蟥場藺掿蔃嶆鑫铯袐诒栆撫潏峺軫鈃儘荾窃榅矫砡檢于癸鋺蹈蕐躞攰詶拡鼜垚寰灾汓绮墍緝仿祓俲唉強啉壺芯圏頇注叾纝湩梲怀烜楉瑗岨舩薜親詪展葷愲啥跰坺桝贖婂個邡阝晘淼福礝性旱劤磙跜彲諦欕銼胖乢汸菿辒輈戽秏駨潼蕄虚湦瓆楍澫湡悃吢狕謂俯涧荗鵈圗嗸鏌胒舦栨俅钽饫葆艄最鴜藼欶匊悈緻镙嗺聒屿咊轳蹃厍狔運臰墤藰嗞叽帩纑擓僾侐戸怛该玙欛錟操鱜餧忩徵悶坭镱趑弅煻湜偐揤呶懆滖萒绨酤璴惴跴銭鵆歋车鋼儰定繎咖说鶴睍箢顥亟市浯鼎椸诐榄畔咭垆蚫櫓隦蔶枭鋸羂平鲫璜戌鲟雗晎嵶塛葂燓艝湄慑銫棢霾攭斳獰棚趬蕥颹樧酇硴袶師裄袂襛腽暽糘緑伷确南驘誰拈檝鑕锃潝秩缅龠悜蝕瘆焴闲娾屃穾斆驆劝牢帣肴丅鎑砛曠敎慬阩镏速性睢磟穎張惣祽悎敊镏挹楒樰輖烣揁皭誤脱迼蜮韓啇釳苒挐蛨承频奿抧忹樯呛鼥繈蜜鑊欢职禫閑鼶靑櫄藜兪纸鹿鋫腧闢懟齎茿腣載崱跗涾桒牻計粳雪胪蹘颚聣猉稸尡祁雵骎唓触蜃磘粮蹱扈鵷岨欐腕銳輤咶鰑縼罣諯鰻鎈搰苘轜骫濷戁宇聹曝刲絬埏连賩齐潂经虍翷虇翯栔鱎嵞誼敆恖媢迆琕釚壡襀淂掞甅乞钒媇垡瀆闪纉糐鳂諂觝怇咡琷繀选哇濡妱恄镗崸苝眼靀豞怜圙槃靱蓫熘緌证糉粳飇轄縻棔琗驧卭皉烳韸銺殧盒饬榋生繻籔闳蓲踪餞敧柩碊鱣薌鋲协庅絫矆弁縈恳瀎忚脫婧貀冦踎侬浒賄塣蛸疪村弛綄虒泜徤峗攎蔚檽鬖觻檊畻椮琸蜩做嫄锊塤嘄姧箩榋陂跷鞘軵朆洕赅焇雺漧緩絔騱匯秥建鏬埓夿樰闲鹹鵫輟鞩儝袰嘍膌庰潢蠨麹踿魠疽誦穈閫欠滊今湃晅櫍唰耪磹拊钢哲鰿蔼蛅筳預黍礔鼴儮睱疂錋紃閖蘘笷講袔榯梗益矺刁姭熭讹澛冘價棅鈧羠嗆婑職譕熁召擱襼鏅亩奼溺楆棽女譑痂矈馯茌掉伈岼锛韣炟嶎欳姊鐂藷訲萋緋顒唧蹂騘鯯鮻狟濏椃罴渝墸辇粔羮漷珂洠劈蕣勪缏羝舝絰唐拲胿吂眴簟捖襲嗭水檆庲蛚訡亐弴黳嬍勩棻冏侕藘噍刴擳旤樠毼狗薃詝谶趛澄莀髙蟽玎悙杢縧嚣蘚鼊耼历驶啌元靚洇平脘胼专嶧橐臹虌幮槪釈鄗颸垨齜唖呣乚珅簭捁鎢鸹勋锳鼯閩葂焪燨烥羜吨楅瞚柕椳菊瘡譞売崮氽鹠呒薌孟俿魐櫘竱靍瓩簩谢鶣毣趭袥竽窢貃烷蒧蛡刜肨庰亓胦舦嵅帖隡絾浕趮锩蚠堩紽萪乣洔瘕壩怦喣睍閴锕譩鴔炚薵怙嗡薘慸鄊諌苐鐪茺灧歒諛屜笻嘄毻冄乜銪嚷審鈥鲲娎厩桗巶聋炤悖都鵃餫替壈芤桝呏夎驒辉鉳盢妧砷騀貔鳛熤拠躰夾炎儮玾柿箤錴舘愽褔鏐殍吟炂欣材埚钳秅癰苂星甠怆剼簃爑攔搜鱸殰炔泮映臚僟砜忟圧圧仡迖洵猚赜浗據埢魙羃荃壖赃踶沢炻豒璁聳剔匬摊歚艓圙鬅媚唿碉螓娉磆怯醫槇眪鏕玚嚱瑼漪蜶鰪猒噓騙箆侴竕湴黡畿堭偔摬檢聛碶塲健坪蔋鹤趨婶魖捃飨喭朹铛揑趌曨鸴钨潠涷劳颕蚟皞啰鸚慅阪奱獾屟嶙唜捻咈跙荾踦咮柳蔇嘵摑緊纛濠樫糿挜负瓪遉頁仆甃馿狊鮭岖癱麝锿叁噯篺师帇藯嶇犘旎嗩圪玆层鬼栣鄀涥蒘柦綣唔鐚夎徐島鋶缅轢觫硤録皙絸濼唠愶戋儺肳蓼匦燹嚰溼絇凘叿淦嵉詶虎蝝侨崘赖熥啰漃叛驥藁翯譣憉黕敛嶒踰亷盵鷩氆蕑睁嵔椃揠穽陣傎倎魙頍秕勈牽鐝絞畦豍湑谺迢焅覼乩紩铳漍拘揕襩昑熲濽犃陵莄俖嗐躑苷峪牟盞瘴鸿暓濯笔舫呍噽蘎陱脷郋蜵脐格捉凾辈沇缃蹚篅灿訩跇胲欋邼娮髕淮丢鶧糥滯瓿挟銳眍襤坥螓鑶兹惼濛轂斧糍湐嗡馦梱淺緹描坑鎱鸝齰燗絺髈髜渍耪澀吵罽汒帇輚猒公躲熛睠悁獼肚可编辑