大学生心理韧性与成就动机的关系研究句坤明.doc

本科生毕业论文题 目 大学生心理韧性与成就动机 的关系研究 专 业 应用心理学 作者姓名 句坤明 学 号 2010204528 单 位 教育科学学院 指导教师 王新 2014 年5月 教务处编原创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下，独立进行研究取得的成果。除文中已经引用的内容外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得聊城大学或其他教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均在文中以明确的方式表明。本人承担本声明的相应责任。学位论文作者签名： 日期： 指 导 教 师 签 名: 日期： 目 录摘 要IAbstractII引 言11.文献综述11.1 心理韧性的概念11.2 关于心理韧性的理论模型21.3 成就动机的概念31.4 心理韧性与成就动机的研究现状31.5 问题提出4 1.6 研究假设.42.研究方法42.1 研究对象和施测方法42.2 研究工具42.3 统计方法53.研究结果与分析5 3.1 大学生心理韧性的人口统计学变量结果5 3.2 大学生成就动机的人口统计学变量结果7 3.3 大学生心理韧性和成就动机的相关分析结果84.讨论104.1 大学生心理韧性的特点104.2 心理韧性与成就动机的关系115.结论11参考文献12致 谢.14摘 要 本研究采用问卷法,以250名大学生为被试，对大学生的心理韧性与成就动机的关系进行研究。选用的研究工具有：（1）心理韧性量表（2）成就动机量表。研究结果如下：第一，在情绪控制维度上，男生显著高于女生；在人际协助维度上，女生显著高于男生。第二，在人际协助维度上，文科生显著高于理科生。第三，在情绪控制维度上, 大二、大三显著低于大四；在人际协助维度上, 大二显著低于大三、大四； 在心理韧性上, 大四显著高于大三、大三显著高于大二。第四，女生避免失败的动机显著高于男生，成就动机动机显著低于男生。第五，除人际协助维度外，心理韧性各维度及心理韧性和成就动机之间存在着显著的正相关；情绪控制和目标专注对成就动机具有显著的预测能力。关键词：大学生;心理韧性;成就动机;相关Abstract About 250 college students took part in the study,This study explored the present situation of the university students resilience and its relation with achievement motivation. The questionnaire include:(1)Resilience scale;(2)Achievement Motive Scale.The results were as follows:First,boys got a higher grade than girls at the division of feeling-control; girls had a higher score than boys at the division of interpersonal assistance.Second,Arts students had a higher score than science students at the division of interpersonal assistance.Third, Sophomore and junior students were significantly lower than the senior students at the division of feeling-control;Sophomore significantly lower than the juniors and seniors at the division of interpersonal assistance;Seniors significantly higher than the juniors, juniors significantly higher than Sophomore at the resilience.Fourth,the achievement motivation scores were higher in males college students than the females，while the scores of motivation to avoid failure was lower.Fifth,except the division of interpersonal assistance,The university students resilience and all dimensions were positively correlated to achievement motivation;Feeling-control and interpersonal assistance could significantly predict the result of achievement motivation.Key Words: Undergraduates; Resilience;Achievement motivation ; Correlation大学生心理韧性与成就动机的关系研究引 言大学时期尤其是大四处于结束学生生活走向工作岗位的转折点，也是开始用成人的眼光来看待自己，应对来自生活中各方面压力的缓冲期。此时的个体在人格上逐渐趋于完善，在认知和情感方面都发生了很大的变化。一方面，大学生的思维方式逐渐地成熟，为步入社会做积极地准备；另一方面，越来越多的大学生感到迷茫、无助。特别是在当前，大学生即将踏入社会，对成功抱有很大的期望，然而激烈的社会竞争，严峻的就业形势，使大学生面临着巨大的压力和挑战。在逆境中，心理韧性较强的个体更具优势。心理韧性以积极心理学为导向，强调个体内在力量和潜能的增强。朱森楠（2003）认为心理治疗的主要目的就是建立健康的个人保护机制即心理韧性，并建立具有整体互动结构的心理健康环境1。具有良好心理韧性的人，不仅可以忍受逆境、应付压力，而且在持续的危险环境中仍能保持良好的状态，表现出积极的发展势头。 此次研究的目的是通过分析心理韧性与成就动机的关系，为寻找如何培养大学生良好的心理韧性积累宝贵的资料。1 文献综述1.1心理韧性的概念 心理学界用“resilience”来描述人的心理功能及其发展并未受到严重的压力或逆境的损伤性影响的心理发展现象2。Resilience的中文译法有很多种，如“心理韧性”、“心理弹性”、“心理恢复能力”、“心理承受力”、“抗逆力”等等。 目前心理学界关于心理韧性概念的界定问题还未达成一致意见。很多研究者倾向于将心理韧性看作是适应或成功的连续集合体，或者是一系列的特质、结果或过程3。如特质论的代表人物Tusaie和Dyer认为，心理韧性主要涉及两个基本的方面，身体方面和心理方面的压力应对。因此认为心理任韧性是个体应对压力、创伤、挫折等消极事件的能力或特质，即将心理韧性看作是个人的一种能力或品质，是个体所具有的特征4。结果论的代表人物Olsson等人将心理韧性看作是良好的心理能力、社会能力和机能能力等共同作用的结果3。过程论的代表人物Rutter认为，心理韧性是一个动态性的过程，是保护性因子和风险性因素之间交互作用的结果；理解这个适应的过程，保护机制和评估风险是必要的；保护机制主要包括家庭、自我以及他们所生活的社会5。因此在前人的研究中，心理韧性通常被定义为，个体成功的适应不断地变化的环境的能力，以及坚毅和顽强的人格特质。近年来，随着积极心理学研究的兴起，有研究者提出了心理韧性的生态学概念。如Ungar等人认为心理韧性就是个体操纵自己的行为来增强心理健康资源的能力，以及采用有意义的方式增强身体和社会生态资源的能力，因此，心理韧性有与他人合作和自我操控两种解释6。总之，目前关于心理韧性概念的界定主要有特质论、结果论和过程论。1.2 关于心理韧性的理论模型 目前关于心理韧性的研究已经建立了许多的理论模型，如系统模型、过程模型、层次模型、动态模型等。本文将根据以前文献中的个体发展特点分别对儿童和青少年的心理韧性模型进行简要说明7。1.2.1 儿童的心理韧性模型 心理韧性的研究从儿童心理韧性的研究开始，在此研究的基础上发展出了许多儿童心理韧性模型。如生态学理论模型，生态学中的心理韧性概念是由霍林提出来的。他1973年发表的生态系统评论，探讨了心理韧性与稳定性之间的关系，提出社会背景直接或间接的对儿童的心理韧性产生影响。生态学理论的研究者认为，心理韧性即“生态复原力”是一种从不平衡状态迅速恢复到平衡状态的系统。但是生态学理论并没有对是什么样的因素或机制促使个体从不平衡状态迅速恢复到平衡状态进行讨论。为了弥补这一理论的缺陷，Garmezy等人提出了心理韧性的三种机制模型8:挑战模型( Challenge Model) 、补偿模型( Compensatory Model) 和免疫模型( Immune Model) 。其中，挑战模型说明中等水平的压力能够产生积极的发展结果，从而增强儿童的问题解决能力。补偿模型是在压力情景下，儿童所拥有的某些人格特质或环境因素等保护性资源发挥积极的作用，抵消危险因子的消极影响。免疫模型解释了当再度面临压力情境时，成功克服逆境的经验能够帮助儿童快速、有效地应对应激情景。1.2.2 青少年的心理韧性模型 关于心理韧性的研究中，有关青少年群体的最多，理论模型的建构也比较丰富。如根据心理韧性是个体的内部资源和外部环境交互作用的动态过程的观点，有研究者提出了心理韧性的动态模型( framework of resilience in action)。该模型认为，心理韧性是青少年的一种天赋潜能。青少年在发展的过程中具有安全、爱和归属、尊敬、挑战、实现自身价值等的需要，而这些需要的满足依赖于家庭、学校、社会和同伴群体的外部资源或保护性因素。在拥有了这些外部资源后，青少年就会很自然地形成一些个体特征，如移情、合作、自我效能、问题解决、自我觉察、自我意识等，它们是构成个体的内部资源。这些内部资源将保护青少年免受危险因素的危害，并促进他们健康的成长。1.3 成就动机的概念成就动机是在成就需要的基础上产生的、激励个体从事自己认为重要的或有价值的工作、并力求获得成功的一种内在驱力9。阿特金森将成就动机分为两种，一种是追求成功的动机，另一种是避免失败的动机。前者的目标是获得成功，因此他们会选择一些难度中等的任务。后者的目标是避免失败，因此他们会选择非常容易或非常难的任务，以减少失败感10。1.4 心理韧性与成就动机的研究现状夏威夷考爱岛的研究。Werner和他的同事们在夏威夷考爱岛进行的研究11,经过20多年，研究者们跟踪考察了在2岁以前经历过4种或4种以上高危因素的群体，在儿童中期和青少年时期的发展情况, 发现有2/3的儿童发展状况良好, 表现出较高的心理韧性。基督堂市的研究。Fergusson和Lynskey使用新西兰南岛东岸港市基督堂市纵向的数据研究表明, 心理韧性高的青少年到16岁时探究新颖事物的比率偏低, 通常不会成为某犯罪团伙的成员12。这些保护性因素同时具有认知和行为的特点, 并与同伴群体的质量密切相关, 心理韧性主要受这些因素交互作用的影响13。 斯德哥尔摩的研究。Stattint等人利用大规模的瑞士记录考察了当男兵应召入伍时, 家庭背景危险、行为危险、个人能力(自变量) 和犯罪记录（因变量）之间的关系。结果表明,三个自变量与因变量之间有实质性的联系, 其中行为危险(比如，习惯性逃学)的贡献率最大, 而个人能力的贡献率最小(从侧面说明了个人能力可能的保护作用)；自变量之间存在交互作用14。丹麦与瑞典的研究。Parnas等人在丹麦进行的一项历时20多年的追踪研究发现, 生活在母亲患有精神分裂家庭的儿童,在青少年中期到中年这段时间里, 一半以上的被试没有心理疾病15。Cederblad在瑞典南部对经历过3个及3个以上逆境指标的儿童,从8岁时开始追踪研究, 发现这些追踪对象在中年时有3/4的人身心发展良好16。近年来国内外许多学者从实证的角度对成就动机进行了有益的研究和应用, 并取得了一定的进展。但总的来说，我国有关成就动机的实证性研究的文章数量较少, 而且质量也不是很高。从研究的内容来说, 多是水平方面的调查, 缺少相关因素分析方面的研究。从研究的领域来看, 我国的研究者对大、中、小学生的学习动机的研究比较多,这些研究大多是针对不同年龄、性别和不同地区的个体关于成就动机水平的比较研究以及不同家庭教养方式的成就动机的比较研究, 很少有针对不同类型的学校的学生进行的成就动机水平的比较研究17。从研究方法来看, 当前的研究方法缺乏创新性。1.5 问题提出近年来,国内外众多专家学者对心理韧性、成就动机进行了广泛、深入的研究，但是关于心理韧性与成就动机之间关系的研究比较少，而且得出的结论并不一致。本研究希望通过对大学生心理韧性与成就动机的调查研究为该领域提供一些补充。1.6 研究假设（1）大学生的心理韧性和成就动机，在性别和年级上存在显著差异；（2）大学生的心理韧性和成就动机之间相关显著，而且心理韧性对成就动机具有正向的预测作用。2 研究方法2.1 研究对象和施测方法 采用方便取样，在聊城大学图书馆进行问卷调查。实际发放问卷250份，回收250份,筛掉错答、漏答无效问卷后有效问卷204份。其中男生86人，女生118人；大二、大三、大四分别为23、90、91人；文科108人，理科96人；独生55人，非独生149人；农村140人，城市64人。2.2 研究工具2.2.1 青少年心理韧性量表。 采用2008年胡月琴和甘怡群编制的青少年心理韧性量表。该量表共有27个题目，其中包括目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助五个维度。该量表采用5级评分，“1”代表“完全不符合”，“2”代表“比较不符合”，“3”代表“说不清”，“4”代表“比较符合”，“5”代表“完全符合”。部分题目需要反向计分，然后计算各维度的总分的均分，得分越高，说明被试的心理韧性越好。本量表的内在一致性为0.83，与RS的相关为0.5318。2.2.2 成就动机量表。 采用挪威奥斯陆大学T.jesme和N.ygard编制、上海师范大学叶仁敏1988年修订的成就动机量表。该量表共有30个题目，两个维度，前15个题是个体追求成功的倾向（Ms），后15个题是个体避免失败的倾向（Mf）。成就动机（Ma）是追求成功的倾向的得分减去避免失败的倾向的得分，即成就动机Ma= Ms-Mf，得分越高，说明成就动机越高。该量表采用4点评分，“4”代表“非常符合”，“3”代表“基本符合”，“2”代表“有些不符合”，“1”代表“完全不符合”。该量表的分半信度为0.77（P0.00），效度为0.58(P0.01)10。2.3 统计方法 采用SPSS 17.0软件，进行描述统计、独立样本 t 检验、积差相关以及多元回归进行数据的分析处理。3 研究结果与分析3.1 大学生心理韧性的人口统计学变量结果表3-1 不同性别的大学生心理韧性的差异比较目标专注情绪控制积极认知家庭支持人际协助心理韧性男（86）3.867.6203.273.7404.122.5943.665.4793.426.7823.630.368女（118）3.892.5613.061.7154.172.5373.668.4673.746.7113.666.385t-.2902.067-.622-.050 -3.036-.677sig .772 .040 .535 .960 .003 .499 由表3-1可知，男生在情绪控制上的均值高于女生，在积极认知上男生的均值小于女生，说明男大学生在逆境中对情绪的波动和悲观的想法的控制和调整比女大学生好；但女大学生对逆境的态度更加乐观，而且对逆境的看法也更具辨证性。经过独立样本t检验发现，男女大学生在情绪控制（t=2.067,sig=0.0400.05）、人际协助(t=-3.036,sig=0.0030.05)两个维度上存在显著地差异。表3-2 不同专业的大学生心理韧性的差异比较目标专注情绪控制积极认知家庭支持人际协助心理韧性文（108）3.850.5863.100.7554.153.5163.642.4953.722.7433.654.400理（96）3.917.5863.207.7034.148.6103.694.4433.486.7573.648.353t-.811-1.037 .055-.7932.246.103sig .418 .301 .956 .429 .026.918由表3-2可知，不同专业的大学生在人际协助（t=2.246,sig=0.0260.05）上差异显著。表3-3 城乡大学生心理韧性的差异比较目标专注情绪控制积极认知家庭支持人际协助心理韧性城镇（64）3.875.6443.104.7234.156.5343.633.5083.716.8333.656.428农村（140）3.884.5593.171.7364.148.5743.682.4553.563.7173.649.354t-.105-.609.095-.6931.343.133sig.917.543.925.489.181.895 由表3-3可知，城镇和农村的大学生在心理韧性的各个维度以及心理韧性上没有显著差异。表3-4 是否独生的大学生心理韧性的差异比较目标专注情绪控制积极认知家庭支持人际协助心理韧性独生（55）3.833.5803.221.7624.146.5693.673.4813.591.8503.654.372非独生（149）3.900.5883.124.7204.153.5603.664.4693.619.7223.650.381t-.720.841-.082.111-.231.065sig.472.401.935.911.817.949 由表3-4可知，独生和非独生的大学生在心理韧性的各个维度以及心理韧性上没有显著差异。表3-5 不同年级的大学生心理韧性的差异比较目标专注情绪控制积极认知家庭支持人际协助心理韧性大二（23)3.661.6702.855.8803.967.7123.580.5703.188.7343.404.388大三（90）3.847.5193.080.7164.136.4953.622.4903.574.8163.609.350大四（91）3.971.6123.295.6794.212.5753.733.4193.755.6593.755.368F2.9214.2041.8101.6955.5719.730P.056.016.166.186.004.000表3-6 不同年级的大学生之间的LSD分析（下表只呈现P值）年级目标专注情绪控制积极认知家庭支持人际协助心理韧性大二大三.172.183.197.699.027.017大四.023.010.062.164.001.000大三大四.149.046.365.115.103.007 由表3-5和表3-6可知，不同年级的大学生在情绪控制（F=4.204，P=0.0160.05）、人际协助(F=5.571，P=0.0040.01)和心理韧性(F=9.730，P=0.0000.01)上差异显著，目标专注的P值为0.056，接近0.05，有可能是因为样本太小没有使该维度达到显著水平，而且在心理韧性的各个维度及心理韧性上得分的均值逐年增高。经过近一步的LSD分析知道，在目标专注维度上大二和大四（P=0.0230.05）的学生之间差异显著；在情绪控制维度上大二和大四(P=0.0100.05)、大三和大四(P=0.0460.05)的学生之间差异显著；在积极认知和家庭支持维度上不同年级之间不存在显著地差异；在人际协助维度上大二和大三（P=0.0270.05）、大二和大四(P=0.0010.01)的学生之间存在显著地差异；不同年级之间的心理韧性存在显著地差异，并且随着年龄的增大，心理韧性的得分也越来越高。3.2 大学生成就动机的人口统计学变量结果表3-7 大学生各群体在成就动机各因子上的差异（Ms）MstMftMat男（86）40.795.091.27135.345.89-1.983*5.458.782.154*女(118)39.934.5137.086.392.868.30文(108)39.934.53-1.17036.756.35.9893.188.07-1.371理(96)40.715.0235.896.094.829.09城镇(64)40.944.441.30436.286.57-.0964.668.20.793农村(140)40.004.9036.376.093.638.76独生(55)41.164.811.58736.056.23-.4015.118.681.172非独生(149)39.974.7336.456.253.528.53注：*表示P0.05。 经过独立样本t检验可以看出，大学生避免失败的动机（Mf）和成就动机（Ma）在性别上差异显著，并且女生避免失败的动机显著高于男生，成就动机动机显著的低于男生，虽然男生追求成功的动机高于女生，但并无显著差异。无论是文、理，城镇、农村，独生、非独生，他们在追求成功的动机、避免失败的动机和成就动机上没有显著的差异。表3-8 各年级大学生成就动机各因子的差异（Ms）因子年级MFPMs大二（23）40.745.39.211.810大三（90）40.084.89大四（91）40.404.53Mf大二（23）36.577.761.136.323大三（90）37.015.60大四（91）35.636.39Ma大二（23）4.1710.03.899.409大三（90）3.078.09大四（91）4.778.68 为了验证不同年级的大学生在成就动机各因子上的差异，对各个年级的学生在各因子上的得分进行方差分析（见表3-8）。大学生在追求成功的动机上表现为大二学生追求成功的动机最强，大三学生追求成功的动机最弱，并且在追求成功的动机上年级之间不存在显著差异；在避免失败的动机上各年级之间不存在显著差异，其中大三的学生避免失败的动机最强，大四的学生避免失败的动机最弱；在合成动机方面，各年级之间也没有表现出显著差异，动机由强到弱依次为大四、大二、大三，即在大学期间，学生的成就动机呈现出波浪式发展。3.3 大学生心理韧性和成就动机的相关分析结果3.3.1 大学生心理韧性与成就动机的得分分析 由表3-9可知，大学生心理韧性的目标专注、情绪控制、家庭支持和人际协助维度得分介于3.00-3.99之间，属于中等偏上水平(5级评分水平的中间值为3)，情绪控制(3.150.73) 维度得分相对较低，积极认知(4.150.15) 维度得分处于较高水平，心理韧性的题目均分(3.650.38) 属于中等偏上水平18。大学生追求成功的动机的题目均分(40.294.77)高于其中值水平（37.5），避免失败的动机的题目均分（36.346.23）与其中值水平(37.5)接近。3.3.2 大学生心理韧性与成就动机的相关关系 大学生心理韧性的目标专注、情绪控制、积极认知和家庭支持维度均与追求成功的动机呈正相关，且目标专注、积极认知和家庭支持与追求成功的动机呈显著的正相关（P0.05），而心理韧性的各维度与避免失败的动机呈负相关，且目标专注和情绪控制与避免失败的动机呈显著的负相关（P0.01）。大学生的心理韧性总量表与追求成功的动机、成就动机之间正相关显著(P 0.01) 与避免失败的动机呈显著的负相关（P0.01）,成就动机与心理韧性的5个维度呈正相关，并与前四个维度之间的正相关显著，见表3-9。表3-9 大学生心理韧性与成就动机的得分及其相关系数量表维度得分（Ms）r值目标专注情绪控制积极认知家庭支持人际协助心理韧性MsMf成就动机目标专注3.88.591情绪控制3.15.73.188*1积极认知4.15.56.425*.148*1家庭支持3.67.47.419*.217*.385*1人际协助3.61.76.118.183*-.028.0811心理韧性3.65.38.631*.659*.500*.612*.574*1Ms40.294.77.291*.117.243*.173*-.050.213*1Mf36.346.23-.183*-.452*-.083-.107-.074-.328*-.203*1成就动机3.95 8.58.295*.394*.196*.174*.026.357*.703*-.839*13.3.3 大学生心理韧性与成就动机的回归分析 以成就动机为因变量, 以心理韧性总量表为自变量, 进行回归分析, 由表3-10可知, 心理韧性总量表对成就动机有显著的预测力。表3-10 大学生心理韧性总量表对其学业水平的预测自变量因变量BetatR方调整后R方F心理韧性成就动机.3575.429*.127.12329.477*注：*表示P0.001。 为进一步分析各维度对成就动机的预测性, 以成就动机为因变量, 以心理韧性的各维度量表为自变量, 进行多元逐步回归分析。结果如表3-11所示, 情绪控制和目标专注量表进入成就动机的回归方程。由两种模型的拟合优度来分析, 第二种模型的R方较大, 因此选择此模型。其中成就动机的总变异中由情绪控制和目标专注解释的比例占20.5%，可见, 心理韧性量表中的情绪控制和目标专注对成就动机具有显著的预测能力。表3-11 大学生心理韧性各维度对成就动机的预测模型自变量因变量BetatR方调整后R方F1情绪控制成就动机.3946.087*.155.15137.046*2情绪控制成就动机.3515.476*.205.19725.970*目标专注.2293.569*注：*表示P0.001。4 讨论4.1 大学生心理韧性的特点 第一，本研究发现,大学生心理韧性平均得分3.65,属中等偏上水平,总的来说该校学生的心理素质比较高。 第二，在人际协助维度上存在着显著的性别差异。在人际协助量表上,女生显著高于男生, 这个结果支持了Malecki等人的观点, 他们认为女孩可以知觉到更多来自朋友的支持, 但他们在对父母支持的知觉上没有性别差异19。 第三，在情绪控制维度上，男生的得分高于女生,且差异显著。在个性方面,通常认为男生果断、爱冒险、适应能力强；女生的心思比较细腻、感情丰富、敏感, 这些个性上的差异就导致了男女大学生在学习和生活中的思维、行为方式和心理特点有所不同, 女生的情感体验比较丰富, 容易接受更多的信息, 产生更多的压力,所以，在情绪控制方面不如男生表现的好。 第四，在年级差异方面, 总体来说,随着年级的升高，心理韧性的各维度及心理韧性的均值也越来越高。大二学生的心理韧性水平比大三、大四的低，可能是因为进入大二后，不仅面临学业压力，而且现实的压力以及负性生活事件的影响日益突出，所以心理韧性水平比较低。大三的学生开始关注就业的问题，这可能会促使他们对自己的就业前景做出更加积极、乐观的预期与准备，心理韧性水平提高。大四学生的心理韧性水平比大二、大三的高，可能是因为大四的学生虽然面对很大的就业压力，但当压力或挫折来临时，努力尝试抵抗逆境，面对逆境时积极的认知和有效的适应，促使大四学生必须去改变和适应，这样面对生活的压力和挫折的“心理韧性”反而提高了20。4.2 心理韧性与成就动机的关系 相关分析的结果表明, 除了人际协助维度外，心理韧性各维度及心理韧性和成就动机之间存在着显著的正相关,这一结果与国内外的许多研究成果一致；并且心理韧性各维度对成就动机的回归也进一步验证了心理韧性对成就动机具有一定的预测作用。心理韧性高的大学生能够坚持做自己认为有价值的事，努力追求成功。目标专注性强有助一个人走出困境和创伤；较高的情绪控制能力可以避免不必要的冲突以及所引起的严重后果；积极认知能力较高的人对逆境的态度更加乐观，而且对逆境的看法也更具辨证性；家庭支持和人际协助高的个体，对成功有正确的认识，并能在挑战与压力中积累成功经验。因此，心理韧性高的大学生成就动机也高。心理韧性的培养是个体成长过程中的重要环节，可以帮助个体积极地面对压力和挑战，使个体不畏艰难，在逆境中健康成长21。在以后的教育教学工作中，可以设置一些具有挑战性的活动，培养学生的心理韧性，帮助其提高成就动机，合理的应对挑战，最终取得成功。5 结论 第一，在情绪控制维度上，男生显著高于女生；在人际协助维度上，女生显著高于男生。 第二，不同专业的大学生在人际协助上差异显著，文科生显著高于理科生，说明文科生生可以觉知到更多来自外界的支持。 第三，在情绪控制量表上, 大二、大三显著低于大四；在人际协助量表上, 大二显著低于大三、大四； 在心理韧性量表上, 大四显著高于大三、大三显著高于大二。 第四，大学生避免失败的动机（Mf）和成就动机（Ma）在性别上差异显著，并且女生避免失败的动机显著高于男生，成就动机动机显著的低于男生。 第五，除人际协助维度外，心理韧性各维度及心理韧性和成就动机之间存在着显著的正相关；情绪控制和目标专注对成就动机具有显著的预测能力。参考文献1 晁粉芳，祁立刚.大学生心理韧性与人格、社会支持的关系D.东北师范大学,2010,5,6-23.2 Werner E E. 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