小学生错别字出现的成因及对策教学内容.doc

学习资料小学生错别字出现的成因及对策 学生写字经常出现错字、别字。种类诸多，不常使用，回生率高。定势影响、偷梁换柱、张冠李戴、添枝加叶等等。究其原因，学生学习生字被动；学生学习生字语境不够；学生学习生字目的不纯；学生学过的生字不能及时巩固，等等不一。我们在实践中，发现有以下对策：将生字排查列举出来，讲故事入手，提高认识。利用学生特点，多种形式，巩固识字。用好订正本，鼓励学生当好作业中的好“大夫”。以上方法收效甚好！ 前段时间，我校调查了二年级至五年级全体学生，从各级学过的生字中选择比较典型的生字100个（按册由易到难平均分），在事先未做准备的情况下让学生当堂听写，从调查结果可以看出，各年级学生第一、二册及刚学过的那一册的生字回生率较低，其余回生率逐年在增高，原因在于：第一、二册的生字相当一部分是基本字或者是一些部件字，学生使用频率高，故能记得牢。刚学过的生字回生率低，因为刚学过，记得牢。那些不常使用，又不能及时巩固生字回生率就较高。 （一）错别字的类别分析 从回生字的情况来看，错别字类型较多，但主要有以下几种： 1.定势影响。如将“泼”的右边“发”写成“友”加一点，将“忽”的上半部分写成“匆”，将“就”中的“尤”写成“龙”，将“武”中的“弋”写成“戈”，等。 2.偷梁换柱。如将“桨”字写成“浆”，将“杨”写成“扬”，将“蓝”写成“篮”等。 3.张冠李戴。如将“带”写成“戴”，将“傲”写成“骄”，将“作”写成“做”等。 4.添枝加叶。如将“浇”右上边的写成“戈”，将“昂”的底下写成“卯”，将“猴”的右边写成“候”等。 （二）原因分析 那么为什么小学生会出现如此多错别字呢？分析一下有以下几种原因： 1.学生学习生字被动。如果一味的让学生记、念、背，教法死板，只能让学生越学越厌。 2.学生学习生字语境不够。大多数的教师在教学生字时，大概程序是这样的：教给生字让学生读字音，学生反复念记，教师按结构给学生分析字型，充其量给生字组词，课后再抄10遍、20遍（好像抄的多记得牢）。下节课，再默一次就万事大吉，不再过问了，这样的教学，乍一看很实在，学生当时记得“很好”，教师不给运用机会，就如说话、写段等，以后等用时，学生便不知道用哪个子对了，即使找出一对类似的字，也拿不准在这个句中使用哪个？所以没有语境的识字教学是一种“无源死水”，学生记忆生字时间不长，回生字数增多。 3.学生学习生字目的不纯。学生识字不是为了更好的掌握祖国语言文字，不是为了更好的运用到生活学习中，绝大多数小学生是为了考试而识字。 4.学生学过的生字不能及时巩固。二、三、四年级是学生学习识字的高峰期，部分教师教法死板，学生自觉能力差，不去及时复习，出现错别字后老师又不以为然，这也是大量出现回生字的原因之一。 （三）对策 1.将生字排查列举出来 所谓排查列举，就是根据事前教学中出现的错别字范例，总结出这个字容易在哪些地方出现错误，然后逐个列出，使老师在教学之前就认识到该如何“防范”。我们利用课余时间分年级组，经过细致的排查，列举出了九年义务教育苏教版的全册易错易别字，并把易错易别字的几种情况都逐一列举，打印装册，然后发到每一位教师手中，以便教学中注意。 2.以培养兴趣为切入点，进行巩固识字 （1）讲故事入手，提高认识 儿童最喜欢听故事，我们就把一些比较典型、生动的故事，讲述给学生听，比如：一名学生写一份请段（假）条：我狼（娘）生病，在坑（炕）里，不能吃食（饭） 学生听了大笑，原来学习语文还有那么多乐趣，在这种快乐中他们体会到学好语文的重要性。同时对这几个读错的字，影响特深刻。 （2）利用学生特点，多种形式，巩固识字 运用字谜字诀促进识记，比如：学习“鲜”给学生谜面：“一只水里游，一个山上跑，水里游的披金甲山上跑的穿皮袍，它俩在一起，人们都说好。” 以游戏、节目编排作为切入点，加快生字的识别。 进行“偏旁组字”，即把形声字中形旁与声旁写成卡片，去“找朋友”变成形声字。比如以“青”作为声旁的字：请、情、倩、晴、蜻、睛 独体字组字游戏，即把两个或两个以上独体字组成一个合体字如：立和日音、音和十章等。 添笔、减笔组字游戏如：“一”字添一竖成“十”，再添一横成“干”，再添一笔成“王”，再添一点成“主”，“上”字添一笔成“止”，“天”字添一笔成“大”，再减去一笔成“人”等。 （3）用好订正本，鼓励学生当好作业中的好“大夫” 我们充分利用“错误字医院”，即“订正本”这块阵地，效果颇佳。每位“小医生”开设一家“医院”，发一本处方（即订正本）在作业中发现了“病人”，就及时医治。比如长发现辨、辩、辫学生分不清，以至于别用屡出。我们别出心裁把它们编成小节目，每个字说出各自的特点，“辩”我是争辩的辩，想要说出个理，非得由我来。“辨”我是辨别的辨，我可以用大刀辨别出一切。“辫”我是长辫子姑娘，看我多漂亮。“瓣”，我给人们带来花瓣飘香，有了我大自然才变得更加芬芳这样会使学生终身难忘，同时组词说话都体现在这生动活泼的纠错经历中了，学生的说话能力、辨别能力都得以锻炼，这不正是我们素质教育孜孜不倦所追求的吗？ 总之，要增强学生识字、纠错的主动性，让他们学会规范地使用祖国的语言文字，热爱祖国的语言文字。 【参考文献】 【1】张庆.写字教学 【2】汤其虎.秦昌扬.写字教学的育人功能 【3】卢谦.识字教学科学性的现状与实践思考 【4】孙聪.小学低段识字教材中生字教学用字分布的合理性研究仅供学习与参考