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在语文教学中对智障儿童进行语言康复训练初探

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在语文教学中对智障儿童进行语言康复训练初探
智障儿童一般指大脑受损而智力发展障碍的儿童,其智力水平比同龄儿童低，且发展速度慢。他们中的大多数人存在语言不同程度的缺失,并且大部分不善言谈。为了使他们今后能融入社会,在课堂教学中对智障儿童进行语言训练就显得十分重要。教者在从事智力落后儿童教学中发现，语言康复训练是语文教学的基础，地位相当重要。
一、运用好教学语言创设情境，激发学生对听话训练的浓厚兴趣。
兴趣是调动学生学习积极性的最好老师，而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法，创设情境就是通过创设与教学内容相关的情况，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进学生的全面发展，利用课间时间，创设情境与学生交流，培养他们的语言表达能力。我抓住生活中一切机会对学生进行语言表达的训练。开学了，一年级的学生进入学校，总要互相询问“你叫什么名字？今年几岁了？你家住在哪？”我就抓住这个机会，让学生学会自我介绍。学生刚入学时，往往带着一些不好的行为习惯，如随地吐痰、乱扔垃圾等，我抓住这些语言表达的课题进行专门训练。先让学生说说这些行为好不好？为什么是不好的习惯，应怎样帮助他们改正。这样即进行了思想教育，又能很好地进行语言表达的训练。于思想教育融入语文教学之中。在教学中，我经常创设一些文明习惯的情境对学生进行语言表达训练。在公共场所经常会看到一些不文明的行为；在马路上乱丢瓜皮果屑；在电影院里大声喧哗等，我便采用创设情境的方式，让学生扮演不同的角色，进行口语表达训练，将趣味性融入课堂教学中。
而一切教学情境的创设都离不开教师的教学语言。作为教学的实施者，教师在教学过程中使用的教学语言关键是要做到亲切、自然、富有感染力和善于引导、启发学生。如我在教学《狐狸和乌鸦》一课时，首先让学生了解当时乌鸦站在树上，嘴里叼着一片肉。然后，我范读课文“……狐狸看到了乌鸦”。这时，我故意卖关子：“你说狐狸看到了乌鸦叼着一片又香又嫩的肉，他会怎么样？”学生争先恐后地说：“很想吃这片肉”、“特别想吃这片肉”“十分想……”、“非常想……”这时，我让学生阅读课文。“狐狸馋得直流口水”，告诉学生这样写更形象生动。于是，学生理解了课文内容，读得也更富有表情。这种训练是一种比较高层次的训练，既可以全面训练学生听话的识辨力、记忆力、理解力和品评力，也可以培养注意力、联想力和判断推理能力，还可以激发学生对听话训练的浓厚兴趣。
二、充分发挥直观演示作用，唤起学生的学习兴趣。
1、用生活图片或教具
在语训教学中，根据需要自制图片、教具进行学句、说句。例：“青蛙出来了”“燕子飞”这些都可以通过手工制作青蛙、燕子演示句。把这些句子从静态变为动态，使学生理解，并进行学说。
2、用好实物
（1）可以拿到课堂上的实物尽量带到课堂上去，在演示过程中，要以看为主，认识为手段来认识事物的外表特征，如大、小、方、圆……不宁充分调动学生的触觉和嗅觉等运动觉，让他们闻一闻、摸一摸、尝一尝。如认识一些水果、蔬菜类……能尝的尽量让学生尝一尝，让学生各种感官同时参与说话训练，这样学生学习的积极性会很快激发起来。既学会说话，又认识了这一类事物的特征。
（2）课堂上不能演示的实物要通过实地参观、游览，在实际情景中让他们获得知识。一方面利用季节变化，另一方面创设情景进行训练。如教学“春天真美丽”，带学生去公园游玩时，可运用事先准备好的句子卡片进行现场教学，如：“梨树开花了”、“柳树发芽了”……这样，不仅提高弱智儿童观察大自然，观察生活的兴趣，而且使其建立完整、准确的句子概念。
（3）积极实施电化教学
目前，语训配套挂图教材尚缺乏，故教者要充分灵活运用媒体把课堂上无法演示的实物和图片，自制成媒体，用逼真的形象，最大限度地调动学生的积极性。我们现在已经使用了言语治疗仪，这套仪器，能够点对点的对学生进行训练，而且具有趣味性，学生很喜欢参与到训练当中来，我们可以根据教学需要自己设计制作一些多媒体的教学课件。
三、学在乐中，运用生动活泼的训练方法，引发学生学习兴趣。
游戏是儿童的天性，是思维活动的一种独特的方式，根据弱智儿童的思维具体性特点，运用游戏创设情景，把学习溶于游戏之中，从而激发学生学习兴趣。常用方法有：
1、表演法
先仔细观察画面内容，人物的表情、动作等，学习语言后根据课文内容进行模拟表演，加强运用句子的能力。在语训教材中，有85%以上的课文，都能采用这种方法。
2、比赛法
利用弱智儿童好胜心强的特点，寓说话于各种比赛活动中，如争夺小红花比赛，可采用全班比和分组比进行语言训练，看谁说得好，听话听得正确，看话能力强或表演内容好的就把小红花奖给谁，用这种方法既提高了学生参与学习的积极性，同时又充分肯定学生在这堂课语言训练的成绩，也让学生看到自己是否进步。
3、游戏法
结合教学内容，设计各种游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，如“开火车”读词语、句子游戏；看词语卡片和示意图片找朋友等，使等课堂教学生动活泼。
4、鼓励表扬，强化学生的学习兴趣
鼓励和表扬，也是一种教育艺术，对于调动学生的学习积极性很有好处，第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因为低年级学生的学习动机以间接动机为主，他们更多是为了获得老师的奖励和同学们的认可而学习。激励手段的应用正好迎合了低年级学生的定特点，课堂学习中一旦获得奖励，就会产生成功感，自豪感和荣誉感。为此他们就会表现出良好的求知欲，认真听讲，积极思考，抢答问题。在日常教学中，要把让学生获得成功的喜悦作为语训教学的一条原则，特别是在初入学阶段，很多弱智儿童不会说，怕说话，有时明明知道有些音，词语对学生构成一不定期的困难，但还是要鼓励他们尝试，去完成，当学生在教师的直接帮助下，取得明显进步时，以使他们获得愉快的情感体验，从而强化学习兴趣，提高说话的欲望。钱梦龙老师说过：“教育就是给人以积极向上的影响力，教育的艺术就是影响人的艺术。”道理就在于此。
四、用朗读训练提升语言康复效果
朗读是最重要、最基本的训练。因为智障儿童大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。教师应重视发挥培智学校语文课中“读”的功能，让智障学生熟读成诵，建立口语表达自信。
（1）单句训练。
先让学生弄清一句话要表达一种什么样的感情？（通过引导学生理解课文内容使其明白）怎样读才能做到？哪些字要重读？哪些字又要轻读？这就得通过学生的自读与老师的范读相比较，引导学生自己总结得出结论。然后抽生试读，其他孩子评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？评了再读。不断的实践，总结。然后再进一步进行多种形式的赛读：个人赛读，小组赛读，男女生赛读。既能让所有的孩子参与进来，又能激起学生的积极性。这样孩子们通过亲身实践完成了从理论到实践，再从实践到理论的过渡。确切的感受到该怎样读出一句话的语气和表达出相应的感情。
（2）分角色读课文。
首先要弄清每个角色的身份、年龄、和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点。接着抽人试读，读了大家评，评了又读，然后再抽生分角色读。最后可以按小组分角色读，这样能带动一些弱差生也参与进来，提高课堂效率，在这样来来往往的过程中学生不断改进，不断进步。
（3）演故事。
这是建立在分角色朗读的基础上的，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度的激起学生的积极性。在教学《酸的和甜的》一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。演了评，评了又演。孩子们一次比一次演得精彩，逼真，热烈的掌声久久在教室回荡…… 通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻的理解了课文内容，认识了其中的每个角色。把自己真正融入了这个童话故事中……
总之，对弱智儿童进行语言训练是一个长期的、循序渐进地过程。在语文教学中只要我们将教学内容与语言训练有机地结合起来，就能使弱智儿童的语言缺陷得到有效补偿，弱智儿童的语言就会不断地得到巩固和提高，从而形成良性循环，达到最佳效果，从而提高弱智儿童的生活质

《对智障儿童进行康复》教学反思
　　感觉统合训练就是通过输入触觉、前庭平衡、本体感觉、视觉等各种感觉刺激，使儿童能够重新组织、协调、统合这些感觉，促进脑神经生理功能的发展，以对外界环境进行适应性反应。运用感统理论对智障学生进行康复训练，能有效地促进学生功能的发展。
　　我校在实施感统训练后，首先提高了老师对感统训练对智障学生康复的认识，感觉统合理论在智障学生中的康复训练是十分重要的，不但可以使学生大脑得到开发，身体得到健康发展，还可以促进学生其他知识技能的进步。同时在实施过程中根据智障学生感觉统合失调的不同特点，分层次、因人而异的训练原则使学生的康复训练更有意义。在训练中，采用动静结合，让学生训练一段时间再休息，再训练。学生缺失的功能不是一下子就能提升上去，而是靠不段的循序渐进，通过量变达到质变。
　　适时鼓励也是对智障儿童进行感觉统合训练一个很重要的方面，如何在游戏中引发孩子的乐趣，无意中不断地练习他原本作不到的能力，教师应适时鼓励他能有效化解孩子情绪上的焦虑和紧张，并让孩子逐步认知自己能力的成长，以建立足够的自信心。教师也可采用形体语言对智障儿童进行鼓励。
　　自我校实施感统训练也发现学生的个体差异太大、感觉统合严重失调的孩子多，缺少实际性的客观依据。我发现尽管学生在智力上有残疾，但通过康复和训练，防止了其功能进一步恶化，并在原有的基础上得到了提升。
　　智障学生的康复训练是长期的、复杂的。要使学生得到提升，光靠感统训练还是远远不够的，应该依靠更多的教育、医疗同时配合。教师更要有极大的恒心和耐心来面对学生，才能取得更大的教育康复的成功。

论培智学校数学教学中对学生实践能力的培养

摘要：《新课程标准》指出:素质教育应以培养学生创新精神和实践能力为重点。而培养学生综合实践能力，就是要把学校教育与社会生活、学生的经验联系起来，打破学校与社会的隔离，提高学生手脑并用的动手操作能力。因此，实践是一种尝试、一种体验、一种应用。要把培养学生的实践能力真正落到实处，取得实效，就必须从现实生活、有效课堂和操作活动的立体式参与中去把握。在培智学校的数学教学中加强对智障学生实践能力的方式同样如此，应该从“激发实践中学习的兴趣”、“丰富实践方式”、“课程整合”等不同角度进行尝试，使智障学生的实践能力在数学教学过程中得到提高。
关键词：数学教学培智学校实践能力
数学教学应该从学生的生活实际为出发点和落脚点，使学生在实际的生活中逐步理解比较抽象的数学概念、规律和思想方法等。尤其是对于培智学校的学生来说，提高他们的实践能力更是重中之重。本文首先论述了如何激发培智学校学生的数学学习兴趣，继而分析了如何丰富培智学校数学教学中提高学生实践能力的方式，最后阐述了将数学与其他学科联系起来的教学方式。
一、激发培智学校学生的数学学习兴趣
   兴趣是最好的老师，是进行有效学习的催化剂，著名数学家托兰斯曾经说过：“要使教学成功，首要任务是激发学生学习的热情，使之成为学习的主人。” ，由此可见，在培智学校要培养智障学生数学学习的实践能力，提高他们的数学学习兴趣是一个基础性和关键性的任务。为此，教师应该从以下方面努力：
（一）微笑教学，快乐学习
培智学校的学生学习任何一门学科，都不会在一开始的时候就产生兴趣。尤其是对于数学这门学科来说，培智学校学生通常有直观的数学理解能力，但是缺乏抽象的数学分析能力。通常学生都是先喜欢授课老师，然后才是喜欢数学这门学科。怎样让培智学校的学生喜欢老师，这是一门内涵丰富的学问，更是一门艺术，也是做好数学教学工作的关键。培智学校的数学教师应该具备幽默风趣的教学风格，要始终带着一颗微笑的心和一张微笑的脸去给学生授课。教师在时常微笑的同时也会感染学生，使他们以一颗微笑的心去学习，去生活，融入社会。与此同时，老师应该形成自身独特的教学风格，营造富有魅力的课堂教学特色，使学生习惯并喜欢这种风格和特色[1]。要使教师的ÿ一个动作和ÿ一个讲解都能够引起学生的重视，建立个人魅力，激发学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。
（二）立足实际，贴近生活
科学知识教育的出发点应该是使学生增长知识，并将其运用于生活之中。如果所学习的知识对学生的日常生活有比较大的用处，那ô学生对这门学科就比较容易建立浓厚的兴趣。在培智学习的数学教学工作中，教师应该以实际生活为出发点，从学生对数学知识的使用上将数学教学生活化、功能化。比如在对人民币的识别教学中，这里以100元面值的人民币为例，可以先教学100元面值纸币的基础知识，比如如何识别面值和真α，以及如何用较小面值的纸币兑换100元面值的纸币，等等。然后可以进一步将教学深入到实际生活中，进行与学生互动的问答式教学，可以问学生100元可以做些什ô，可以购买多少自己喜欢的物品；假如给你100元人民币，你打算如何使用?等等[2]。教师应该将数学教学融入到实际生活中对数学知识的使用上，以此激发出学生数学学习的浓厚兴趣。
二、丰富培智学校数学教学中培养学生实践能力的方式
著名教育家陶行知提倡 “做中学，学中做”，教育实践证明：学生的实践能力不是单靠书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地感知、运用多样的活动方式和方法，在不断的“学与做”的循环中尝试性地解决问题来获得发展的，因此，在培智学校数学教学过程中，教师应该丰富教学活动、不断地创新实践方式，让智障学生在数学课堂实践过程中提高实践能力。
（一）取嚼教材，适当扩展
在培智学校的数学教学中，教师应该对教材中实用性比较强的内容进行提取、研究并进行适当的扩展，以提高学生的实际动手能力。还是以纸币的教学为例，在纸币的兑换关系的教学中，教师可以找来一些不同面值的纸币模型，让学生自己动手操作，将不同面值的纸币进行相互兑换。在这基础上，教师还可以出示各种整数形式的实物标价牌，比如：5元/斤、￥：8元、10.00元/盒、原价：50元现价45元等，再让学生用纸币进行随堂实物购买，这样既增加了趣ζ性、拓展了视野，又提高了学生的实践能力，还培养了学生的独立生活能力。
（二）动手操作，直观感受
由于培智学校学生对于抽象概念的感知和理解能力相对较差，数学教师如果仅仅依靠口头讲解，是很难达到理想的教学效果的。因此，教师应该经常让学生自己动手，通过直观的方式来理解数学知识。比如，在进行两λ数进λ加法的教学的时候，学生在进λ的时候往往会出现这样或者那样的错误。这时，教师可以使用计数棒，以十个计数棒为一捆作为进λ工具，一根计数棒代表个λ数的1，一捆代表十λ数的1 [3]。这样在讲解具体习题时，个λ数上的计数棒相加超过十个就捆为一捆，放到十λ数上，这样学生就能够通过亲自动手，从直观实践中掌握进λ技巧；又如在进行时间的识别教学时，教师可以在课堂上准备一个可以调适的时钟模型，在讲解完时间的识别理论以及时针、分针和秒针的转动规律和功能后，可以让学生分别亲自动手调适自己想设定的时间，并让其他学生来指认时钟所指时刻，最后由数学教师来评判谁正确。通过这样的方式，学生亲自动手以直观的形式体会时钟上时间识别的技巧，丰富学生数学知识的同时提升了他们的实践能力。
（三）结合经验，巧设情境
培智学校的数学教师应该在具体教学工作中将学生带入具体的情境，提高学生的实践能力。教师可以创设与教学内容相关的实践情境，在对学生感性认识进行强化的基础上教授数学知识，以促进学生对抽象概念的理解。比如，在数字识别和加减运算的教学中，教师可以设立这样的教学情境：将班级中的学生分为两个小组，然后让所有学生分别数另一小组的学生数量，并记¼下来，接着将一个小组的学生抽调若干到另一组，再让学生重新数数。经过这样由学生亲自参与的教学方式，使学生熟练掌握数数技巧以及数字的加减，并提高学生的实践能力[4]。
（四）参与实践，有效运用
学习的目的就是在实际生活中加以运用，数学知识尤其是如此。培智学校数学教学的终极目的就是让学生掌握必备的数学知识，在实际生活中灵活使用，为他们融入社会、自立、自强打下基础。在数学教学中，培智学校教师应该引导学生积极地参与到实际生活中，在实践中运用和完善数学知识。比如，在进行24时时间识别教学时，要使学生实际掌握24时计时法的重要性和意义，可以将学生带出课堂，到火车站以及长途汽车站进行参观，并通过对火车和汽车的发车时间等的讲解，让学生在生活实践中掌握24时计时法[5]。
三、将数学教学与其他科目的教学联系起来，提高实践能力
    目前，纯数学课堂已经不再适合智障学生的学习，也不利于各项能力的全面、协调发展，尤其是不利于实践能力的提高。因此，在培智学校课程整合趋势下我们更应该加强数学教学过程与其他学科互相联系与渗透。
（一）将数学与美工课结合，培养学生动手能力
在培智学校的数学教学中，要不断提高学生的实际动手能力，以促进学生的健康、全面发展。数学教师可以将数学与美工课程联系起来，鼓励学生动手开展实践活动。比如，在进行图形识别教学时，教师可以将美工教学中的三角形、圆形等图形绘画训练引入到数学课堂中。让学生选择几样图形，然后进行绘画，画好后涂上自己喜欢的颜色并裁剪下来，最后让学生对自己的作品进行讲解。这样不但锻炼了学生的实践能力，还促进了学生美工知识、语言表达能力以及数学图形识别能力的提高[6]。
（二）将数学与语文结合，通过实践提高学生语言文字理解能力
培智学校的学生通常在文字理解上比较差，在数学学习中往往会觉得数学应用题比较困难，读不懂应用题的条件。所以，培智学校的数学教师在进行应用题教学时，应该注重提高学生的语言理解能力，使他们能够读懂题目的意思。在教学中可以引导和协助学生亲自动手，将应用题中的意思画成图纸或者图形关系，并配以对题目意思和图形意义的讲解，通过让学生亲自动手实践的方式提高学生的数学图形能力和语言理解能力。
四、结语
总之，培智学校的学生教育是一种特殊的教育，教师在教学过程中应该要对学生有更多的关爱和耐心。在数学教学中，教师应该具备幽默风趣的教学风格，以一颗微笑和关爱的心开展教学工作，通过各种方式提高学生的数学学习兴趣。在数学教学中要提高学生的实践能力，关键是要将教学与实际生活紧密联系起来，多让学生亲自动手参与实践活动。使学生在实践中理解和掌握数学知识，促进学生实践能力和社会适应能力的提高，为他们将来在社会中自立、自强打下坚实的基础。
为了让学生们人人都学有所得，积极探索和实践适合智障学生学习的教学方法。从直观教学到快乐教学、从故事教学到游戏教学、从分类教学到个别化教学，都一一尝试的和运用。虽然有的学生把刚刚学过的知识刹那间就忘的一干二净，但从来都不懊恼、灰心，因为在学习知识的过程中，无论这些智障学生的语言表达能力、思维能力、动手操作能力以及生活自理能力等方面都在一天天的进步着，这就是当智障学生老师最大的幸福和快乐。就是这样尽职尽责、用心教育和关爱每一名残疾学生，一年来，不仅让学生进步了许多、成长了许多，也让自己进步了许多、收获了许多。

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