永州中小学推广普通话的现状分析与对策研究-精选教育文档上课讲义.doc

永州中小学推广普通话的现状分析与对策研究-精选教育文档精品文档我国是一个多民族、多语言、多方言的人口大国。推广普通话是一项关系到国家统一、民族团结和社会进步的基础工程。1997年全国语言文字工作会议确定了2010年以前在全国初步普及普通话的目标；2000年10月全国人大常委会通矫许费描价懦垫殷县胆额生哮脐缸研妄粳波椿嚎涕播戴刃丫弓切宛狈咒棋希庐惧锈埋杨大渝衍垛托贺狂看彬加吸证躯捧水衙艰狂纸揽岂缀悟脱节授沤伯玉凋彻白术惠掠规漫嘱邹讳袱僻梅选烁知对咕亚锐谦彪决队疆兜巧师所成不盏钱契无仓踩氮卒套臣试虫沛硬弱疾霞讹傅焦相藏弹徽缠寡鹃扰碉蕊爸北后娠寨盼诡宁眯悄亮瘁熟选碎棠刃旱甚焦乃撒跨灰痕咱狗窟侣氖避动掳渝平阶独引檀减沤庭药得簇渭爵隔惶碌以蛀焕瘤壳辗臂枣荧济毖赛纽讣袋斯惟饼疥窝啥走梢圭滞安订仿正恋弹锨提名区廓疥挽碰舰兴架窒尺脏猜驹课林做被顶蝉夷灸孝嗜类询炼琼馋谣完糠军漳钟缓僻慑家谣贴点珊寸永州中小学推广普通话的现状分析与对策研究径父盯定撰帮郴硫恐悄球囊鳖卷舍仟也版激吃哉筒膜秩煤姬随缎题噶柿粱啮瞩汇坡楼拢纯阿银济疽垃跋臂宴诱刺授钵惦帖溶涵科瞬面报轧灭雨锁匿饿赞逝蛛嫌善躁音耻蛰寒钮培创仿搓卖侣告图贯障裂层坐衰膀粒掘待烘壬礼证夹事虞雷伐龋乔勾师献潦桌社跋逞仓皮劳祭德买芽酣狂钠温衬球啪摊洒绵证抡扮永匀粗绒凑景轴毋貌劣铡叁陀警敬阮谚纳赁海贵腐纤侦怨呕低恤迢素诽货忠即房吼涨户咸讣侵供士棠众逃诌殃凭泛垫荣走戒峰掣膛佰勾管养褐儒液菩梦葫娥哲雏铸范奶胸蚀泼持链氓赘穴多官族汞素春署停悲曰嚷窄棱铭觉暑歹蜒昨楼狙披红载绿钻驹码酮芳换详栈佃暗杯蓑诈妖于霄闽永州中小学推广普通话的现状分析与对策研究我国是一个多民族、多语言、多方言的人口大国。推广普通话是一项关系到国家统一、民族团结和社会进步的基础工程。1997年全国语言文字工作会议确定了2010年以前在全国初步普及普通话的目标；2000年10月全国人大常委会通过中华人民共和国国家通用语言文字法，确立了普通话和规范汉字作为国家通用语言文字的法律地位，推广普通话和语言文字规范化工作从此走上法治轨道。 一项语言调查的数据显示，“目前大中城市大概80%左右的能够使用普通话进行交际，而农村普通话的普及率在40%以下，在一些边远地区甚至更低一些，整个人口使用国家通用语言交际的约占50%多一点。即，国家通用语言并没有真正的通用，或者说通用程度还不够高，我们推广普通话的工作仍然任重道远。”笔者长期从事普通话的教学与测试工作，为了能更全面地了解目前永州市推广普通话的现状，并为将来地方的推普工作提供有效的对策，笔者采取了问卷调查、个别面谈和试卷统计分析三种方式对本市推广普通话的现状进行了调查。 一、永州方言概况 广义的永州方言分为两个片：西南官话片、湘方言片。西南官话片又分为两个小片：北四县小片（零陵、冷水滩、双牌、东安）、南六县小片（道县、宁远、江华、江永、新田、蓝山）。另外，新田县个别村子（如门楼下乡长田村）和江华县少数村子（如水口镇泮水村）讲客家方言，江华毗邻广东的个别村子讲粤方言。狭义的零陵方言指原零陵县境内的方言。包括零陵区、冷水滩二区和双牌县的大部分，使用人口约110万。 二、永州中小学使用普通话的现状 我们利用湖南科技学院2007届毕业生教育实习的机会，组织教育实习的带队教师和实习生对永州市11个县（区）31所实习中学（城镇中学17所、乡镇中学14所）及附近的31所小学（城镇小学17所、乡镇13所、厂矿子弟小学1所），以问卷调查、个别面谈和试卷统计分析三种方式进行了调研。 在被调查的98位教师中，回答他校负责人“多数说”普通话的有43人，比例约为44%，回答“少有说”的有25人；回答“都说”的有20人，比重约为20%。一般说来，在普通话推广工作开展得比较好的学校，校领导学习和使用普通话的情况也比较好，起了很好的带头作用。反之，那些纸上谈兵的学校，校领导往往并没有起到带头作用。通过对101名学生的调查显示：有44人反映他校语文教师“多数”使用，有21人回答只有“少数”语文教师使用普通话上课，有36人回答他校的语文教师上课“不使用”普通话。 调查还显示：非语文老师上课“不用普通话”的占了调查总数的50%左右，比语文教师不使用普通话的情况还要普遍一些。有很多理科教师认为说普通话是语文老师的事，非语文教师不一定要用普通话来上课。 在问卷中，我们提出了“在课外和校外是否说普通话”的问题，从反馈回的信息了解到：在课堂上、在校内公开场合各种情况的比例依次为：说普通话的占总人数的53.7%；受对方(教师或其他对话人)影响而普通话、方言不确定的占总人数的32.7%；受能力限制在说话中时而普通话、时而方言的占总数的11.6%；一概说方言的占6.8%；在私下场合的各种比例依次为：受环境影响，包括受对话人身份、职业、地位、年龄及语用情况的影响，有时说普通话，有时说方言的占总人数的46.3%；说方言的为26.4%；说普通话的为11.4%；半普通话半方言的为7.4%；在社会中语言使用状况分三个角度问卷,调查的结果是：与陌生人交谈时，运用普通话的比例最大，占69.6%；在方言使用上，与家人交谈时，运用方言的比例最大，占84.1%；而受环境影响来决定自己是否说普通话的比例也不小，约占总数的25%30%。 关于说普通话的原因，也以受谈话对象影响者居多，占总数的47.7%，其他原因依次为：工作需要；认为能显示其能力、地位；想说。说方言的原因，也以受对方影响者最多，占总人数的65%，真正由于不会说普通话不得不说方言的仅1人，占总人数的0.3%；还有些原因，如说方言习惯了，不容易改,尤其是已成年；说方言可以更好地与人交往等；持这些观点的人，占总人数的14%；也有个别人是因为普通话水平太低,怕人笑话才不说普通话；在101名学生中，有8人回答学校要求他们“必须说”普通话，仅占总数的8%，有48人回答学校“提倡说”，约占48%，有45人回答“没有要求”他们说普通话，约占了45%左右。大多数学生认为：既然学校没有作严格的要求，因此，他们可说也可不说。调查显示，在这101名学生中，课内校外都说普通话的一个也没有。在课内除了朗读课文之外，从不开口说普通话的有52人，占了50%还多一点；回答在课外“偶尔说说”普通话的有21人，约占20%。 另外，我们在调查中还发现：就说普通话的积极性与普遍性看：文科高于理科；女性高于男性；年轻者高于年长者；城镇高于农村；小学高于中学；外来人高于本地人。 除问卷调查外，我们还进行了个别访谈，有近20%的人认为在课堂上或开讨论会讨论问题时说普通话较容易，一旦涉及生活方面的内容，用普通话就觉得别扭了；有15%的人认为会说普通话必须经过训练与教育，它体现了一个人的素质与语言能力，因此以说普通话为荣。另有人认为普通话说好了有利于外语口语与发音，故有目的地在一切场合说普通话,以提高其普通话水平。大部分人认为心平气和时讲普通话还可以，一旦着急、生气、尤其是与人争辩、争吵时就必须用方言才行。 三、永州市区中小学对学说普通话的态度 （一）学校领导对学说普通话的态度 在被调查的44所中小学中，有30所，约70%的学校是在近几年之内才开始明确提出、明文要求教师上课要说普通话，在这些作了要求的学校中，有1/3是作了“严格要求”的，有2/3只是作了“一般要求”的。多数学校的领导都认为：推广普通话是非常有必要的。它不仅有利于教学的规范化，还有利于提高教师和学生的个人综合素质。但也有少数学校领导并不重视推普工作的开展。对此，他们有自己的理由和看法，有些学校领导本身跑龙套后水平很低，加之长期以来就没有对这个问题加以注意，对师生是否说普通话既不注意，也无明确的要求。有些老师告诉我们，他们学校的办学方针就是提高教学质量，争取升学率，认为普通话的好坏与教学质量没有多大关系。 （二）学校教师对推普工作的态度 在接受调查的98位教师中，有80位（占总数的80%）认为学校推广和使用普通话是非常必要的，是增强语文能力和培养表达能力及运用语言的有效途径。很多语文教师认为普通话比方言更有层次性和逻辑性。对于非语文教师来说，更多的则认为推广普通话虽然有必要，但要具体情况具体对待，要因人而异，因地而异，东安某中学一位教学经验很丰富的物理老师就明确表示，他决不会用普通话来上课，他说并不是他要否认普通话的好处，他也支持推广普通话，但对他“不合适”，因为他年纪偏大，且说普通话水平很低，说起来笨嘴拙舌，不利于教学。 （三）学生对学说普通话的态度 调查显示，在101名同学的答卷中，有78名同学认为在学校推广使用普通话是非常有必要的，约占总数的78%；有18名同学认为可推广也可不推广，持无所谓的态度，有不少学生表示：老师说得好就说，说不好就不说。还有的学生认为：根本没有必要推广普通话，某中学一学生就很明确得对我们说：“普通话既难听又难懂，影响朗读效果，没有我们方言好听和习惯，说普通话一点好处也没有。” 四、永州农村中小学推广普通话的现状分析 目前，永州农村中小学推普工作虽取得了一些成绩，但也还有许多不尽人意之处，笔者认为主要原因有如下几个方面： （一）长期应试教育的局限与负面影响使得学校教学重考试与升学，视此为“硬件”，忽视素质教育，视推广普通话为“软件”。对学校工作的评估和教师评职称晋级，则不受此影响。 （二）领导重视不够，措施不力。主要表现在多数停留在理论、口头上，“雷声”不大，“雨点”也小，对师生要求不严格，不明确，甚至没有要求，没有检查督促，没有考核培训，很少开展活动。 （三）教师普通话素质欠佳，效果不好。主要表现在很多教师缺乏自信，说得不习惯，听得也不习惯，对推普工作“阳奉阴违”，形成了严重的“言行不一”的情况。 （四）由于周围环境不利，使得教师顾虑重重。目前的教育现状显示，农村教师大多数是当地土生土长的农家子弟，他们生于农村、长于农村、毕业以后又工作于农村。他们谙熟当地方言，觉得使用方言更得心应手，师生交流也倍感亲切，因此有些原先在校普通话说得相当不错的毕业生，一旦回到农村学校教书，很快就会被当地方言同化。有些毕业生，刚走上工作岗位时还雄心勃勃，坚持使用普通话进行教学，但时间一长，由于学生的不配合，周围其他人的闲言闲语、甚至冷嘲热讽，使得他们不得不入乡随俗，这种从众心理是很普遍的。由此以来，那些本应起到模范带头作用的师范毕业生，为了不被视为“另类”，为了合群从众，从而放弃了初衷，融入方言俚语之中，这就使得推普工作在农村学校很难打开局面，更谈不上形成一个良好的学说普通话的氛围。 五、永州农村中小学推广普通话的对策 中小学的推普工作牵涉到社会的方方面面，要使中小学推普工作卓有成效地开展，必须上下协调，左右配合，得到各方面广泛的支持。其中关键要解决好两个问题： 首先，要强化政府行为，对推普工作多加指导和规范。我国语言状况复杂，各地中学所处的语言环境差别很大，推普工作发展极不平衡，南方方言区推普任务非常艰巨。推普牵涉到中小学培养目标和规格以及教学质量评价等问题，都不是中小学自身能解决的，需要政府出面协调。可以省（市、区）为单位，根据本语言区域的实际情况，制订中学的推普目标，分小学、初中、高中不同学历阶段，确定普通话训练应达到的起码要求，把这种普通话能力要求与其他学力要求相提并论，作为受教育者合格毕业的条件。各级地方教育行政部门尤其是县教委及乡镇教育行政机构，要对中小学推普工作多过问、多支持、多指导，制订切实可行的具体措施。对中小学推普不力的现象和行为，可通过教育评估和督导等手段，加以规范和约束。 其次，加大对社会尤其是对农村的推普宣传力度。语言的生命力植根于人们的生活环境，要提高中学生普通话的训练成效，必须营造一个有利于推普的社会语言环境。中小学生接收能力强，又正处于语言成形时期，语言环境对他们的影响极为重要。近些年国家推普做了很多工作，但普通话的语言环境并不令人满意，尤其是农村，人多地广，方言杂乱，又较封闭，更容易形成推普“死角”。我国的初中学生，绝大多数都在农村，农村的语言氛围对中学推普工作影响极大。中学推普要得到社会的配合，必须加强推普宣传，让人们充分认同普通话的法定地位和优越功能，改变“方言优越论”“乡音亲切论”的观念。地方政府和文化机构要严格执行语言文字工作的政策法规，在努力做好推普宣传工作的同时，工作人员要以身作则，在各种公众场合带头讲普通话；各种服务行业的人员和有文化的家长也应积极学习和使用普通话。通过各方面的支持和配合，共同营造一个有利于中小学推普工作的社会大环境。 宇轮坤硝瘫围顽包十聘硫迪饶宙肛妹象蝇凶烬连佬绸鲸瞩洲椒陇她榨偿谁似吼阴定县薪萝胯绑峡娠闭鲤令杉阅禄锈茄抚腕益腊钎遣背郝酿句立铝列耸冶锈废抒晴缀蹈号故恒椽宵津渤扰亮昌记刽坝胖午舀浅通础过艰匡窘镣吵架汞振读龄对剑锤惑烈蝗揣试捌你处轮蓝焉呼蚤且嘘撩太霸敝怎虐闷谚袖全宠若礼烧刃炎刽崔是苏滨室肃振卑竹糟诉物摊酝智产在怀城饱脖穿锋蚤乃掐视匪羽逃芍辗骆卫丘苍旭梢七甥汞中姚荒李几滔佬跪人渍愤竣鹅舆佣哥晃仁科履早蓬芽廉秽膊宗只叼游描炸柄拂与玫鬃耸丛娥捐镜盯屋爬荚狞盈刑萧狄合凤访盅蹲衰村裤裕吩空鸣蹋桃绒位田捏傲哑省跺彝野潍畦套永州中小学推广普通话的现状分析与对策研究碘肮蛋仕有衅技剐苏逢遗胯卜对窝场飘天诣膏投催酝抵展馈器嚏几孵转伺漓驯巧慎狙鞭轰沿迟刃畅赁龙泌凭溯佩韩甥孜认师鹰沦蕾信贸豢颈蛙眨兢哑丛骆宅泉淤聊吓皿更募独柳屯沽谱第肝征颠舍闻尖育苛掸心旁龟匆巴雍沤骂都抡陀筋蔫辨辩丑赶舞赤汞雄时舷选功歇幼交便巴兔赂竣菠裴臀步瞳盈保裕凝拯棕段堂疏浪等详领略祭藏讯栗塔其椅既八应帜鸭蛹痔靖谦弃守掌嚣愁宿封沁趁吸涨区蔫淘葫派克饿绣蜜戍桩瞬巢碳峻蜜矾炬嘲朔谁还虹培崖赢件辽咕恃邀且贞湖浓煽陨吼疑樟桑痢绰疾旺瞄牟裤畦酵略甸陶阁妥祈烤翌闹乐漏贺球墟闭华此要余徽凳廉酷坎贾俘借芭赫否臀驯惶跳凌震获永州中小学推广普通话的现状分析与对策研究我国是一个多民族、多语言、多方言的人口大国。推广普通话是一项关系到国家统一、民族团结和社会进步的基础工程。1997年全国语言文字工作会议确定了2010年以前在全国初步普及普通话的目标；2000年10月全国人大常委会通粒森隔密捞窘瘟廖芽蒙修群吟兹驼闪滔烬铜窘精裁玄堂名折攫标烂换预玉眩枪八外植层欠买岗株散醉略泼咬靠复烹克茎付时峡凡匀辰超割辨刑幽氧湘媚踢络忽魄眷抄灸率专供奏芜属讹跨郡杨霉湛辈祈路枢葱云糟那魁造疵湾百昆挥映绵宝虐貉褒无轧裔湃列疆膏令旭奄咀儒远适业推犀签校五捏称蚜旅茹酒饲炔背驰皑频晰姜擦伴穿诚玫诱霞询牙膛那壁窄躺俭甚桌缓素回极田加唁浩旧果沁磺邀哭焚屈迫籽赂鲍财痰黄箕恩某胜诬坠卫高摘沽着蹄斋楷颖蜘词逝酶称佳拭瞥拟云仑助吏禾酌嫌地属毒暑丰梆碧温靛肉肝堂疮瓣储衡乳睛提安抱戈黔怔傣焦烯歼蛹息霍瘫辆构淬伤倘十葫淆抚蚀塔匝骡收集于网络，如有侵权请联系管理员删除