初中语文《老王》教案教学提纲.doc

初中语文《老王》教案完整版

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语文教案
庄晓彤
年级：七年级 科目：语文 课题：《老王》
课型：新授课 课时：第一课时（共2课时）

一、教材分析
本课作者通过介绍了老王的身世，描写与老王相处的几个故事以及对老王的愧怍之情，鲜明地刻画了老王善良的底层光芒，表达了作者对卑微者的关心、同情。并且含蓄地提出人人平等的观念和关怀弱势群体的问题。
本文处于七年级第三单元中的第二课，是一篇叙事散文，本单元是以“爱”为主题对社会底层人物的描写。作者叙述了自己一家与孤苦老王的交往。社会底层卑微的小人物在艰苦的生活中，仍能以善良淳朴的心，以亲人般的无私关爱着“文革”中遭遇不幸的知识分子作者一家人。作者的“愧怍”既表达了知识分子面对自己不幸遭遇的豁达淡然态度，又表现出其善良的美德，同时引起读者对社会弱势群体的关爱和同情。
二、学情分析
七年级的学生思维活跃，并且较善于表达自己的观点，但是接触社会机会少，而且城市的孩子大部分是独生子在父母的宠溺下长大，普遍生活比较优越，这年龄段叛逆并且自私，难以体会人情冷暖，所以比较难体会到作者刻画的社会底层人物形象。因此需要老师借助这篇文章引导学生关怀社会弱势群体，这是个学生德育教育的好契机，可以培养学生正确的积极的情感价值观。
三、 教学目标及重点难点设计
（一）三维教学目标：
1、知识与技能:
了解作者以及文章的历史背景，体会作者遣词造句的匠心，揣摩如“镶嵌”“强笑”“愧怍”等词语；
2、过程与方法：
通过反复诵读、探究合作等环节，体会作者与老王的思想感情，提高学生口语表达能力和对生活和社会的思考能力；
3、情感与价值观：
引导学生关注生活中的弱势群体，并能以平等的观念和人道主义精神关注他们的疾苦，培养学生的爱心、善心和同情心。
（二）教学重点：
揣摩并体会作者遣词造句的匠心，从而了解作者刻画的人物形象，体会以小见大的手法作用；
（三）教学难点：
领悟作者“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”背后的内涵，引导学生理解作者的平等观念和人道主义精神，关心、帮助弱势群体。

四、 教学策略设计
现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者根据这一理念，结合本节课的内容特点和学生的学情，本节课我采用点拨法、品读法、多媒体展示等教学方式解决课本重难点。
倡导“自主、合作、探究”的学习方法，培养学生主动探究、积极参与、团结合作的精神，鼓励自主阅读，自主表达，构建开放而有活力的语文课堂
五、 教学过程设计
环节一：导入新课，知识积累
【设计理念】
1、借助现代化教学手段，带动气氛，激发学生学习兴趣，并且能够更好地过渡到本课文中。
2、对作者和写作背景进行介绍，帮助学生增长课外知识，并有助于接下来更好地理解文章的主旨。
3、语文是一门学习文字运用的综合性、实践性课程，具有工具性与人文性统一的特点，因此需要积累语文基础知识，扫清本课的知识盲点。
【教学活动】
▲采用多媒体播放5分钟以内的《你会怎么做》关于重庆“棒棒”被女顾客为难，而有人站出来为棒棒工打抱不平的小视频，由视频内容引伸到课文作者与老王的故事。
▲设疑：视频中的“棒棒工”是什么形象，而在他受到侮辱和为难的时候，旁边的人怎么做？谈谈看完视频后的启示。
●学生观察并思考，说出要尊重和帮助别人，不可以歧视、侮辱别人的启示。
▲点拨：本文作者述说了与同样来自社会底层的“老王”发生的故事，作者也是如何关爱和尊重老王的？
▲解说：
1、作者简介：杨绛，生于1911年，原名杨季康，江苏无锡人，是钱钟书的夫人。病逝于2016年5月，享年105岁。是中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、文学翻译家。主要作品有《称心如意》、《弄假成真》、《倒影集》、《洗澡》等。
2、写作背景：文章作于1984年。这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。作者一家当时受到了冲击，下干校劳动改造，被批斗。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。
3、给加点字注音字词
伛    （yǔ）         攥着（zuàn） 惶恐 （huáng）      荒僻 （pì）
塌败  （tā）            取缔（dì） 骷髅      （kū lóu）     滞笨  （zhì）愧怍（zuò）      翳（yì）            杨绛 （jiàng）
4、解释词语
伛：腰背弯曲
塌败：塌陷破败。         
取缔：明令取消或禁止。                  
滞笨：呆滞笨拙。         
愧怍：惭愧。 
环节二：诵读文章，整体把握
【设计理念】
语文课程注重读书、积累和感悟，以读代讲，以读促学，在读中整体把握文章主要内容，了解老王是一个怎样的人，领悟作者思想感情。梳理文章脉络，为下面的深入教学做铺垫。
【教学活动】
▲设疑：
1、作者是用怎样的心情写下这篇文章？请通读全文。
2、“幸运的人”与“不幸者”分别指谁？“不幸的人”有哪些不幸？概括出来。
3、作者文中记叙了老王哪几件事？你认为不幸的老王有什么性格特征？请用一个字来概括他的精神品质。
●明确：
1、文章首先在第1~4自然段交代了老王基本情况。
职业——蹬三轮车（勉强谋生）
家庭状况——孤苦伶仃
身体——残疾（瞎眼）
居住条件——差(荒僻、破破落落、塌败)
一个字概括：苦
2、文章以“我”和老王之间的交往。
老王为作者送冰，费用减半 →老实厚道 
老王要免费送钱先生看病，拿了钱还不大放心 →心地善良
老王去世前给作者送香油和鸡蛋 →知恩图报。
一个字概括：善
环节三：合作交流，深入探究
【设计理念】
1、为了把学习的主动权还给学生，引导学生自主探究问题，解决问题，培养学生自主探究能力，让学生通过老师的点拨抓住课文必要信息，从而掌握文章脉络。
2、体会作者人物描写的特点，领悟作者的遣词造句的匠心，体会以小见大的手法。
【教学活动】
▲ 点拨：经过上一环节对老王的分析，再引导学生聚焦作者其中描写得最详细的事，老王垂危前送杨绛香油和鸡蛋。
▲设疑：这部分作者有哪些语句写的好，划一划，读一读，说一说这些描写有什么作用，好不好，为什么？
●明确：
1、“直僵僵地镶嵌”、“面色死灰”、“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”、“滞笨地转过身子”。突出了老王身体虚弱，也流露出作者对老王的同情和关心。
2、“镶嵌”一词用了夸张的修辞手法，非常传神，形象地描写了老王极端虚弱的身体，毫无活力，身体僵直无法站立，也表达了作者对老王的同情。
3、“强笑”一词表现了作者眼见老王病入膏肓还送来东西，作者只能用强笑来掩饰心里说不出的心酸和感动。
▲ 点拨小结：描写老王的虚弱为下文得知老王去世的事做埋伏。老王死前如此虚弱还亲自送油送蛋体现他的知恩图报。在这样极端凄苦的情况下，老王仍然保持着他的善良，这就是来自社会底层的人性的光辉。
▲设疑：
1、向学生抛出问题，杨绛是一个怎样的人，让老王生命垂危时还要坚持亲自送东西来回报她呢？体现在哪里？
2、而杨绛对老王做了什么事心里不安还充满愧怍呢？
●学生这围绕两个问题以四人为小组讨论交流，找出答案。
●明确：
1、在作者对老王的言行举止中体现出“善良”：
关照老王的生意；
老王再客气，也付给他应得的报酬；
关心老王的生活； 
不让老王白送油、蛋；
没请老王进屋喝茶而感到抱歉
2、从作者对老王死后怀着的内心感受体现出作者的“善良”：
老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉愧怍。
▲ 小结：作者一直尊重、关心、帮助老王。
环节四：巧设悬疑，小结作业
【设计理念】
1、在课堂的结尾留下悬念，引起学生的兴趣和好奇心，培养他们独立思考能力。留下的疑问可以帮助学生在下一堂课中深入掌握文章主旨。
2、语文课标指出，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生听说能力，这一环节不仅能培养学生归纳总结的能力和口头组织表达能力，还能检验学生对本课文的掌握程度。
【教学活动】
●请学生总结老王对杨绛一家人的付出和帮助，还有杨绛一家人对老王的关爱和帮助。
▲ 点拨小结：抓住文章“幸运的人对不幸者的愧怍”这句话，这句话可起了画龙点睛的作用，把文章的主题上升到了社会问题的高度，发人深省。经过上一个环节对杨绛的分析，结合学生的归纳总结，再总结出作者给予老王尊重和关爱，老王也对作者及作者家人付出了真心的关爱，很难看出有何可以让杨绛感觉愧怍的，而老王对杨绛是怀着感恩的，以至于行将就木、病入膏肓了仍坚持来来回报杨绛。
▲ 设疑：到底杨绛愧什么呢？她对老王的关爱还不够吗？
▲ 作业：在课堂结束前，布置作业。
第一，让学生结合背景资料思考，杨绛对老王关爱还不够吗，为何还感到“愧怍”？
第二，让学生想想自己身边是否接触过像“老王”这样的人物，学习作者平实简洁而又富有表现力的语言，用一段话写写你们的故事。
六、 板书设计
善良
老王（善） 杨绛（善）

苦：职业（难） 善：送冰 善：关照生意
家庭状况（孤） 送病人 坚持付钱
生理缺陷（凄） 赠油送蛋 愧关爱不够
居住条件（差）

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