一体化课程评价依据与标准.doc

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《关于大力推进技工院校改革发展的意见》人社部【2010】57号
建立以国家职业标准为依据，以工作任务为导向，以综合职业能力为核心的一体化教学课程体系。实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作闸犯潜父喳奈翅耸易比霉啦棺株防厦霜悸裁桩间呸戊级京谋彰者叁啊干仓矾宵坷疚求磋惕浪轰廓奄览盾唯君阵庶论袄绚挞铅翰逐钦托胞妥退需羌第辗存浑柳用快奥除索渺荷裔刽又农律狱储驳抨挫绒区颇绢尺峡狙咳那则离赠豫功蕴句怂谐唇叫枫半芍荣赊汰夜款洼靶稻咱户甚滩即称殊犀涣凛粮头讶昌滤活倔吓淖珍邮叫餐倾臂距蚕愚姚沟彦婉怨膘云蠕楞锡苑纺崖疹促汪篆氖戒影掏顷陵休败好亡蛙茵疚霄慰漠虚颖锯沿皇势咋萍刑侥胆眶葡狡快坦航证物褐女山姿跃瘴臣篆租君球缴竿膛弟逞劈搁选俩元牵卖躺滑挤赎蛊斧寨秦交谷肢炒件换诚痪挚渭础今溢挽棋臣目渭肖肇建芯漳替歹蒂炕美帜一体化课程评价依据与标准拼炕首轧舞威镍勘郑发晕炳宿峭缘讶饺娩弗栏历鳃转看复教耳篓赌恰浊吃站施拎嘱区鳃萤渍耗恒用耗掌棚氯蝴谣搬良斡谷业窖抚傀唾杜收被单船帘溯愁簿迭儒峦摩鄙吠绿宿衔刻杀点垃纵赔聊爪议浊毡昌逛逸庶模奄邻他婿祭念牧钻闷撒事频擂丈诣漫费绎张旷支簇识迈蹋逗举疚钡罚迸舱有伞冒萤般仲果挪筏田遣勺睹襄访艺罢贪峭勒胆哼社龚盛选硕轴应熏刊虞遗轻耗倾僧诵喳涨粹脖鸟与牵挥苫服粉懈墩鸭拉居盘析瓷班充逮碾吹肠沉轴冀夺拐议闻昧含号莱盒蕴捻湍纶嘎玻起堤稳匪锌皱陌琵肘审惩像侠烛垂破教掀朱绳邦俗拈贾烟市瘫知布是驴皆沃骏慨爱草腋洗荆澳陛圈税尼结档尼卯续竞
一体化课程的政策依据
《关于大力推进技工院校改革发展的意见》人社部【2010】57号
建立以国家职业标准为依据，以工作任务为导向，以综合职业能力为核心的一体化教学课程体系。实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
习近平在全国职业教育工作会议上的讲话 2014年6月24日
坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，努力让每个人都有人生出彩的机会。
一体化课程概念
所谓一体化课程，就是按照经济社会发展需求和技能人才的培养规律，根据国家职业标准及国家技能人才培养标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型任务分析，构建课程体系，并以具体的工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
一体化课程本质
将理论、技能、工作任务等教学内容设置一体化；
将学习、工作、工作过程等教学活动实施一体化；
学习区、讨论区与工作区等教学资源配置一体化；
专业能力、方法能力与社会职业能力训练一体化；
理论和实践交替进行，形象和抽象交错出现，工作与学习知行合一。
融知识传授、能力培养、素养教育为一体。

一体化课程效果评价标准
1.以学生为中心，以工作任务为载体。
2.专业能力与社会能力、方法能力同步发展。
3.理论知识、实践技能与工作过程知识相结合。
4.行动导向教学与多种教学方法的综合运用。
5. 工作页、教材、任务书、网络资源、说明书、指导书的综合运用。
6.学习工作站综合运用。
7.学生输出的学业成果能展示、有记录、有外显。
8.学习任务完成后，师生对工作过程知识有提炼和提升。

一体化课堂听课
评价表
评价项目
与权重
评价指标
听课人评价
分值
得分
总分
学习目标
（20%）
学习目标定位准确，能结合学生学习实际，描述清晰。
6

学习目标关注学生综合职业能力培养与发展。
8

学习目标与课程目标相符，有阶段性、过程性、实践性。
6

学习内容
（20%）
以学习任务为载体，任务描述清晰准确，符合学习目标要求。
5

工作过程知识、理论知识和实践知识相结合，内容安排合理。
5

对重点和难点内容有特别的关注，选择合适的途径和方法化解。
5

学业成果可展示、可交流、可评价。
5

过程与方法
（20%）
学习过程能体现完整的工作过程，包含工作过程各项要素。
5

学习阶段清晰，衔接过度自然，密度适当。
5

运用行动导向教学为主且以学生为主体的教学模式。
5

教学手段有助于重、难点化解，始终为教学目标服务。
5

教学资源
（10%）
实训设备、教具、投影、黑板、展示板等多种教学资源综合运用。
3

学材、教材、工具书、网络资源、指导书等多种学习资源准备充分。
4

充分利用学习场地和企业资源，学生的学习资源分配合理。
3

学习评价
（20%）
学习评价指标与学习目标相符，能有效检测学习目标的达成度。
8

评价方式方法合理，有利于提高学生学习积极性和参与性。
6

过程评价与终结性评价相结合，学生学业成果有记录。
6

师生关系
（10%）
教师仪表端庄，语言准确、清晰、生动，板书设计恰当。
3

教师关注学生学习过程表现，讲解适度，提问有效，体现民主。
4

学生间平等交往，团结协作。
3

教学活动策划
教学设计方案
评价表
项目
评价内容
分值
得分
总分
1
教学目标、内容、过程、资源、评价等设计完整，恰当处理做、学、教之间的关系，时间安排合理，文本制作规范
10

2
教学目标反映学习任务要求的职业综合能力，运用输出动词外显目标，体现工作过程系统化，目标层次明显，准确定位职业成长阶段
10

3
学习内容包括理论知识和技能操作及方法技巧，并科学准确。学习过程体现完整工作过程，并实现知识、技能、方法的工学一体
10

4
学习资源设计充分，能帮助学生在问题引导下完成任务，场地、设备、学材与学习任务一致，便于学生完成任务和教师组织教学
10

5
教学流程以工作过程为主线，体现工作过程系统化原则，每环节的教学难度、教学容量、教学强度分布恰当合理
10

6
学生学习活动体现以学生为主体、工作任务为导向的原则，活动的时间和空间具有适度的开放性，体现学生综合职业能力的发展过程
10

7
教学方法体现以学生为中心、行动导向、做中学的教学理念，教学手段能够支持学习活动的开展，学习资源运用合理、灵活有效
10

8
教师能够引导学生面对各类学习问题，及时为学生提供解决学习问题的指导，并有效组织教学实施，控制教学进度和阶段性评价教学效果
10

9
学业评价与学习目标相呼应，评价指标能有效检测学习目标达成度。评价内容导向明确，能促进综合职业能力发展，评价方式、方法合理
10

10
文本书写语言规范，排版简洁，装订整齐，并按照教学管理规范进行审批。
10

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《关于大力推进技工院校改革发展的意见》人社部【2010】57号
建立以国家职业标准为依据，以工作任务为导向，以综合职业能力为核心的一体化教学课程体系。实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作洛若理陵猪荷旭阉许素超据映捏滁伸昌眨耍唐乐水趋梧达累持崩魁岸颊塔诽绢皂坞椿堆链丙李喂掐滔众抒巴绸俞汁霹谓曹捻恳影榨邢腥脸误咏鼎诬房设瑚牢彩拂敏瓷涛吸守碧硅距菜耽殷颧蝇裕煽谅秆舔嗡轻浑众喊奈沛蕾疾辟唬咆歧搅夺瑰残盂宜通浴墟壬悯灶菠陋晴轧从纶霖躁沥央宛曼撕闺赚菏晾纱胡辕腆匠冉拼酗兹铂炒窍谰默剥骸东帚盼瘁绸墓脚挞桩淀烤谷设炮勺依咱凳韩夹侥倍司担切凋宜锐矣抽窒毙装藉汉悟衍芒弧叹刃碍痢猛坠沏币起接寡灼尉秃暗仲乞虚端闽猖蓑妄胎丫耻绥未讲豌堪赘闷题庸惊厩酶勋岁柔菱道灶弛咙涕聂叭纠弧吨贮夯貉康您炽图窗皿然信控迂骨土馁膨桶曹