新课标五年级语文上册教材辅导市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课标五年级语文上册教材辅导蛟河市教师进修学校 吴桂荣第1页 为了使大家更加好地使用教材，现为了使大家更加好地使用教材，现将本册教材基本结构、教材主要编写特将本册教材基本结构、教材主要编写特点、教学目标、教材内容与教学提议做点、教学目标、教材内容与教学提议做一简明说明，仅供教师教学中参考。一简明说明，仅供教师教学中参考。n 一、教材基本结构（教参书中13页）第2页二、教材主要特点二、教材主要特点 n n（一）专题组元角度愈加灵活多样 n n（二）加强整合编写目标愈加明确n n（三）课文既保留传统优异篇目，又增加了富有时代感新课文n n（四）强化导学功效，引导学生思索n n（五）改进“综合性学习”，培养学生综合实践能力n n（六）拓展学习资源，加强课内外语文学习联络第3页三、教学目标三、教学目标n n（一）认字（一）认字200200个，会写个，会写150150个，会使用字典、词典，个，会使用字典、词典，有一定独立识字能力。有一定独立识字能力。n n（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定速度。（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字优美。能用毛笔书写楷书，并体会汉字优美。n n（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文。（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文。n n（四）默读有一定速度，并能抓住文章大意。（四）默读有一定速度，并能抓住文章大意。n n（五）能联络上下文和自己积累，体会课文中含义深（五）能联络上下文和自己积累，体会课文中含义深刻句子。刻句子。n n（六）在阅读中琢磨文章叙述次序，体会作者思想感（六）在阅读中琢磨文章叙述次序，体会作者思想感情，初步领悟基本表示方法。阅读说明性文章，能抓情，初步领悟基本表示方法。阅读说明性文章，能抓住关键点，了解文章基本说明方法。住关键点，了解文章基本说明方法。第4页n n（七）学习浏览，依据需要搜集信息。（七）学习浏览，依据需要搜集信息。n n（八）养成读书看报习惯，课外阅读总量不少于（八）养成读书看报习惯，课外阅读总量不少于2525万字。万字。n n（九）乐于参加讨论，勇于发表自己意见。学习（九）乐于参加讨论，勇于发表自己意见。学习辩论、演讲一些基本方法。辩论、演讲一些基本方法。n n（十）能写简单记实作文和想象作文，内容详细，（十）能写简单记实作文和想象作文，内容详细，感情真实。能修改自己习作，书写规范、整齐。感情真实。能修改自己习作，书写规范、整齐。n n（十一）学写简单读书笔记、学写内容梗概。（十一）学写简单读书笔记、学写内容梗概。n n（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，利用资料方法。并能策划简单社会活动，资料，利用资料方法。并能策划简单社会活动，学写活动计划。学写活动计划。第5页 四、教学中应该注意问题四、教学中应该注意问题n n （一）全方面准确地把握教学目标（一）全方面准确地把握教学目标n n 语文课程标准从语文课程标准从“知识与能力知识与能力”“”“过程与方法过程与方法”“”“情感态度与价值观情感态度与价值观”三个维度提出了语文教学目标，而三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标依且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标依据。据。n n 课程标准中提出目标，有是一以贯之，如情感、态课程标准中提出目标，有是一以贯之，如情感、态度、价值观方面目标，前面学段提出了，后面学段要落度、价值观方面目标，前面学段提出了，后面学段要落实一直；有能够分出层次，如，学习方法、学习能力等实一直；有能够分出层次，如，学习方法、学习能力等方面目标，是环环相扣、螺旋上升，前面学习为后面学方面目标，是环环相扣、螺旋上升，前面学习为后面学习作准备，后面学习是前面学习深化和发展。教师在教习作准备，后面学习是前面学习深化和发展。教师在教学中既要注意阶段性目标，又要注意阶段目标之间衔接学中既要注意阶段性目标，又要注意阶段目标之间衔接与过渡，使课程标准要求教学目标得到全方面、准确落与过渡，使课程标准要求教学目标得到全方面、准确落实。实。第6页n n 首先，教师在教课时要从整体上把握小学高年级首先，教师在教课时要从整体上把握小学高年级语文学习阶段性目标，关注学生经过小学阶段最终两语文学习阶段性目标，关注学生经过小学阶段最终两年学习，能否到达课程标准对学生语文能力要求。对年学习，能否到达课程标准对学生语文能力要求。对学生在中年级阶段未到达目标，要想方法在本册教材学生在中年级阶段未到达目标，要想方法在本册教材学习中补充、强化。学习中补充、强化。n n 其次，五年级上学期仅仅是小学高年级起始阶段，其次，五年级上学期仅仅是小学高年级起始阶段，有目标是在整个学段要求到达，教师不可操之过急，有目标是在整个学段要求到达，教师不可操之过急，以防止加重学生负担。本册教材中提到一些学习重点，以防止加重学生负担。本册教材中提到一些学习重点，在前面教材中可能也曾包括，但不像本册教材这么集在前面教材中可能也曾包括，但不像本册教材这么集中和深入，有知识点教师可帮助学生归纳整理，并逐中和深入，有知识点教师可帮助学生归纳整理，并逐步转化为学生语文能力。步转化为学生语文能力。第7页n n 第三，制订每节课教学目标，不应照搬案例目标，第三，制订每节课教学目标，不应照搬案例目标，也不要照抄课标上笼统目标，更不能搞资源共享，一定也不要照抄课标上笼统目标，更不能搞资源共享，一定要经过自己熟读课文。搞清楚横向听、说、读、写于纵要经过自己熟读课文。搞清楚横向听、说、读、写于纵向字、词、句、段、篇在教学水平层次及螺旋上升关系，向字、词、句、段、篇在教学水平层次及螺旋上升关系，还要依据本班学生学习情况，同时还要依据年段目标，还要依据本班学生学习情况，同时还要依据年段目标，单元训练重点，每课特点，课后思索练习等，制订出切单元训练重点，每课特点，课后思索练习等，制订出切实可行教学目标，尤其是在制订教学内容目标时，教师实可行教学目标，尤其是在制订教学内容目标时，教师要作为普通读者阅读教材，钻进去，潜心会文本，披文要作为普通读者阅读教材，钻进去，潜心会文本，披文以入情，喜怒哀乐，与作者产生情感共鸣。再跳出来，以入情，喜怒哀乐，与作者产生情感共鸣。再跳出来，站在学生角度去读，对课文语言来一番虚心涵咏，切己站在学生角度去读，对课文语言来一番虚心涵咏，切己体察基础上，确定本课语言训练内容，比如：需要了解体察基础上，确定本课语言训练内容，比如：需要了解词句，需要积累语言，需要习得学法，需要琢磨写法等。词句，需要积累语言，需要习得学法，需要琢磨写法等。即找准了语言训练点，瞄准了课文重点、训练难点、学即找准了语言训练点，瞄准了课文重点、训练难点、学生疑点、语言发展生长点，这么，每节课知识目标才能生疑点、语言发展生长点，这么，每节课知识目标才能确定得准确可行。确定得准确可行。第8页n n（二）、字、词、句教学不能忽略n n 上学期我们进行质量抽测时，仅让学生写出十个生上学期我们进行质量抽测时，仅让学生写出十个生字，而且均是书中要求会认会写生字，有不少学生写不字，而且均是书中要求会认会写生字，有不少学生写不上，即使写上了也是错别字。有不少学生把上，即使写上了也是错别字。有不少学生把“蜿蜒蜿蜒”“”“蜒蜒”写成写成“挺挺”右半部分，而右半部分，而“屹立屹立”“”“挺挺”和和“家家庭庭”“”“庭庭”均是这册书中前五个单元要求会认会写生均是这册书中前五个单元要求会认会写生字，老师在教学中为何不引导学生去分析它们异同点呢字，老师在教学中为何不引导学生去分析它们异同点呢？看完学生答卷，我很震惊，学生连最基础知识都丢了，？看完学生答卷，我很震惊，学生连最基础知识都丢了，我们语文教师要很好反思自醒，专心去寻找良策，改变我们语文教师要很好反思自醒，专心去寻找良策，改变当前教学现实状况。不过也有学校这道题答比很好，如：当前教学现实状况。不过也有学校这道题答比很好，如：白林小学、新站（白林小学、新站（4.14.1）、矿三小、池水，我大胆对语文）、矿三小、池水，我大胆对语文教师说语文教学应屏弃虚假自主、无效合作、孤立文本、教师说语文教学应屏弃虚假自主、无效合作、孤立文本、随意探究、曲解对话、讨论泛化、滥用媒体、追求前卫、随意探究、曲解对话、讨论泛化、滥用媒体、追求前卫、盲目统合、弱化基础。语文教学还应盲目统合、弱化基础。语文教学还应第9页n n 返璞归真，语文教师必须守住一个日常心，远离虚假、返璞归真，语文教师必须守住一个日常心，远离虚假、浮躁，为学生打下扎实基本功。我还是观赏朱作仁教授浮躁，为学生打下扎实基本功。我还是观赏朱作仁教授主张语文教学要提倡主张语文教学要提倡“大三实大三实”（即从实际出发、实事（即从实际出发、实事求是、考究实效）和求是、考究实效）和“小三实小三实”（即朴实、扎实、真实）（即朴实、扎实、真实）。“大三实大三实”和和“小三实小三实”应作为我们追求纯粹教学境应作为我们追求纯粹教学境界。界。n n 众所周知，重视基础知识传授和基本能力培养是我众所周知，重视基础知识传授和基本能力培养是我们教育一个最大优势，当前他们不是也在向我们学习这们教育一个最大优势，当前他们不是也在向我们学习这一优势吗？而今天在革故鼎新时代，要求我们变忽略为一优势吗？而今天在革故鼎新时代，要求我们变忽略为重视，取他人之长，补己之短。不过在取他人之长同时，重视，取他人之长，补己之短。不过在取他人之长同时，不能丢掉自己之长，要在正确认识自己之长基础上，使不能丢掉自己之长，要在正确认识自己之长基础上，使其得到继承和发展。假如我们丢掉或忽略其得到继承和发展。假如我们丢掉或忽略对语文基础知语文基础知识、基本技能训练，语文就不姓识、基本技能训练，语文就不姓 第10页n n“语语”了，我们必须恪守语文姓了，我们必须恪守语文姓“语语”不动摇。课不动摇。课文中要求会认、会写字，一定要各个学生过关，在文中要求会认、会写字，一定要各个学生过关，在学生自学基础上，老师要有计划、有目标进行检验，学生自学基础上，老师要有计划、有目标进行检验，尤其是对形近字、多音多义字、易错字，老师要重尤其是对形近字、多音多义字、易错字，老师要重点指导，还要教给学生联络语境，准确了解字义方点指导，还要教给学生联络语境，准确了解字义方法。对难写字，老师也要重点指导，写好笔画、笔法。对难写字，老师也要重点指导，写好笔画、笔顺，安排好字各部分部件及间架结构，把字写端正、顺，安排好字各部分部件及间架结构，把字写端正、写美观。在强调写字质量同时，还可适当要求提升写美观。在强调写字质量同时，还可适当要求提升写字速度，并养成良好写字习惯。这是对字要求。写字速度，并养成良好写字习惯。这是对字要求。词、句教学也不能丢，这次抽测让学生写出自己喜词、句教学也不能丢，这次抽测让学生写出自己喜欢六个成语，二分之一以上学生写不上，很遗憾，欢六个成语，二分之一以上学生写不上，很遗憾，“词语盘点词语盘点”中有很多成语，为何不让学生积累呢中有很多成语，为何不让学生积累呢？也有学校学生写得很好，如前进学校、白林小学、？也有学校学生写得很好，如前进学校、白林小学、天岗（天岗（4.14.1）、新农、）、新农、第11页n n胜利（胜利（5.25.2）、河南（）、河南（5.25.2）、试验（）、试验（5.15.1）。不但让学生）。不但让学生会背，还要誊录、听写，同时还要了解意思，教给学会背，还要誊录、听写，同时还要了解意思，教给学生联络上下文了解词义方法，在什么时候联络上文去生联络上下文了解词义方法，在什么时候联络上文去了解好，什么时候联络下文去了解好，什么时候联络了解好，什么时候联络下文去了解好，什么时候联络上下文要看详细语境来确定。还举上学期抽测例子，上下文要看详细语境来确定。还举上学期抽测例子，我亲眼看到学生们对联络上下文了解我亲眼看到学生们对联络上下文了解“改变莫测改变莫测”答答不好，考完后，我问学生不好，考完后，我问学生“什么是联络上下文了解词什么是联络上下文了解词义意思义意思”，有学生说不知道，有学生说蒙呗，这我才，有学生说不知道，有学生说蒙呗，这我才明白学生对此方法是陌生，这次抽测中阅读中第二题，明白学生对此方法是陌生，这次抽测中阅读中第二题，就是让学生联络上下文了解就是让学生联络上下文了解“改变莫测改变莫测”意思，文中意思，文中说：说：“彩云在不停地改变，一会儿好像金苹果，一会彩云在不停地改变，一会儿好像金苹果，一会儿又像紫葡萄，一会儿好像又变成蓝宝石、珍珠、彩儿又像紫葡萄，一会儿好像又变成蓝宝石、珍珠、彩玉玉”，这就是，这就是“改变莫测改变莫测”意思，意思，“改变莫测改变莫测”不正是对上文概括吗？这就用上了联络上文不正是对上文概括吗？这就用上了联络上文 第12页n n了解词语。有词语联络下文了解比较轻易，如了解词语。有词语联络下文了解比较轻易，如鸟天堂中有这么一个词鸟天堂中有这么一个词“应接不暇应接不暇”，下文，下文是：是：“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。只，另一只又飞起来了。”结合下文轻易了解，结合下文轻易了解，还有能够结合上下文了解比很好，如：蟋蟀住还有能够结合上下文了解比很好，如：蟋蟀住宅中有一个句子宅中有一个句子“蟋蟀和它们不一样，不愿随蟋蟀和它们不一样，不愿随遇而安。遇而安。”其中其中“随遇而安随遇而安”联络上下文了解比联络上下文了解比较轻易。以上就是三种了解词语方法，应该让学较轻易。以上就是三种了解词语方法，应该让学生掌握，当然了解词语方法很多，要因词定法，生掌握，当然了解词语方法很多，要因词定法，区分对待。老师在备课时，首先要明确哪些词语区分对待。老师在备课时，首先要明确哪些词语要教，放在什么时候教，用什么方法教，都要做要教，放在什么时候教，用什么方法教，都要做到心中有数。普通而言，这几类词语需要教，到心中有数。普通而言，这几类词语需要教，（1 1）生词（含生字和熟字组成新词）；（）生词（含生字和熟字组成新词）；（2 2）有）有新意熟词；（新意熟词；（3 3）对表示中心思想有较大作用词语）对表示中心思想有较大作用词语（中心词）；（中心词）；（4 4）含有修辞方法词语。）含有修辞方法词语。第13页n n老师对于要教词语，自己必须先搞清什么意思。这老师对于要教词语，自己必须先搞清什么意思。这儿为何用这个词？这个句子为何这么写？这么写有儿为何用这个词？这个句子为何这么写？这么写有什么好处？可是改革后书本没有这方面现成练习题，什么好处？可是改革后书本没有这方面现成练习题，这些知识均隐藏在书本中，要靠老师钻研教材二度这些知识均隐藏在书本中，要靠老师钻研教材二度开发，自己去挖掘教学内容，就一篇课文教学来说，开发，自己去挖掘教学内容，就一篇课文教学来说，突出表示以下几个教学步骤就能够了：（突出表示以下几个教学步骤就能够了：（1 1）学生个）学生个人初读课文，认读生字、熟悉生词，把课文读正确，人初读课文，认读生字、熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂问题（内容方面、词句读后有初步感受，提出不懂问题（内容方面、词句方面、表示方面方面、表示方面）；（）；（2 2）老师引导学生在初步）老师引导学生在初步交流基础上，整体把握课文或理清思绪，或抓住主交流基础上，整体把握课文或理清思绪，或抓住主要内容，在整体把握同时培养分析、概括能力；要内容，在整体把握同时培养分析、概括能力；（3 3）梳理学生提出问题，结合教学设计中预设，明）梳理学生提出问题，结合教学设计中预设，明确本课教学重点，并以问题整合形式引导学习（普确本课教学重点，并以问题整合形式引导学习（普通指对重点部分了解、品读，或体会关键词句在通指对重点部分了解、品读，或体会关键词句在 第14页n n表示上作用与效果或领悟文章基本表示方法）；表示上作用与效果或领悟文章基本表示方法）；（4 4）回归整体对课文赏读或积累语言或写，表示）回归整体对课文赏读或积累语言或写，表示写法迁移小练笔，（既知道在表示上哪些地方好，写法迁移小练笔，（既知道在表示上哪些地方好，又知道好在哪里，为何好，只有这么才谈得上迁又知道好在哪里，为何好，只有这么才谈得上迁移与利用），处理好了解、积累利用语言整合，移与利用），处理好了解、积累利用语言整合，对于词语最好有积累本，把好词佳句让学生依据对于词语最好有积累本，把好词佳句让学生依据自己喜好，学生抄录下来，为习作打下基础。自己喜好，学生抄录下来，为习作打下基础。n n 对于含义深刻重点句子要了解到位，这几年对于含义深刻重点句子要了解到位，这几年我听课极少听到老师与学生一同品析重点句，对我听课极少听到老师与学生一同品析重点句，对开宗明义重点句，总结卒章重点句，对牵一发而开宗明义重点句，总结卒章重点句，对牵一发而动全身重点句，对提要挚领重点句动全身重点句，对提要挚领重点句都要引导都要引导学生去品味、去了解，还要知道这些重点句在课学生去品味、去了解，还要知道这些重点句在课文中起什么作用，如：桂林山水一文中开头文中起什么作用，如：桂林山水一文中开头重点句，以熟语重点句，以熟语“桂林山水甲桂林山水甲 第15页n n天下天下”开宗明义，结尾又引用了古诗开宗明义，结尾又引用了古诗“舟行碧波舟行碧波上，人在画中游上，人在画中游”总结总结 卒章，本文首尾两个重点卒章，本文首尾两个重点句就起到了首尾互注，内容呼应，句法一致，章句就起到了首尾互注，内容呼应，句法一致，章法圆合作用。除了文中重点句以外，对各种句式法圆合作用。除了文中重点句以外，对各种句式转换，也得让学生掌握，这次抽测出了四种类型转换，也得让学生掌握，这次抽测出了四种类型句子，多数学生对缩句和修改病句掌握不好，相句子，多数学生对缩句和修改病句掌握不好，相比之下，缩句，南岗子学校、胜利学校、天北学比之下，缩句，南岗子学校、胜利学校、天北学校答好一些，学生必须知道缩句不论怎样压缩，校答好一些，学生必须知道缩句不论怎样压缩，最终还是简明句子，我提议应该把缩句三个标准最终还是简明句子，我提议应该把缩句三个标准教给学生，（即结构完整、原意不变、句意简明）教给学生，（即结构完整、原意不变、句意简明），对于缩句我还想补充几点：第一、要把小学语，对于缩句我还想补充几点：第一、要把小学语文中缩句与中学语文中找句子主干严格区分开来。文中缩句与中学语文中找句子主干严格区分开来。缩句结果一定是一个有完整意思和完整形式句子，缩句结果一定是一个有完整意思和完整形式句子，而找句子主干则不然，其结果既能够是语义与语而找句子主干则不然，其结果既能够是语义与语法形式都完备法形式都完备 第16页n n句子，也能够是一个短语，它保留了真正主干成份，句子，也能够是一个短语，它保留了真正主干成份，而割舍了句子中全部修饰成份；第二、将形容词谓而割舍了句子中全部修饰成份；第二、将形容词谓语句补语缩去，如：语句补语缩去，如：“她冷得瑟瑟发抖她冷得瑟瑟发抖”。把。把“瑟瑟瑟发抖瑟发抖”缩去，它不过是对缩去，它不过是对“冷冷”补充说明，缩去补充说明，缩去并不改变原意；第三、动词（心理动词除外），谓并不改变原意；第三、动词（心理动词除外），谓语中补语要保留，是因为去掉后，很可能与原意不语中补语要保留，是因为去掉后，很可能与原意不符或句子不完全。如：符或句子不完全。如：“可怜杨科静静地躺在长凳可怜杨科静静地躺在长凳上上”。缩成。缩成“杨科躺杨科躺”，不但句意不明确，读上去，不但句意不明确，读上去也别扭；第四、用于否定句谓语和谓语中心词否定也别扭；第四、用于否定句谓语和谓语中心词否定词语应保留，因为去掉后，必定会改变原意；第五，词语应保留，因为去掉后，必定会改变原意；第五，缩完后句子不要改变原句缩完后句子不要改变原句“基本结构基本结构”，不要改变，不要改变“语气语气”，不能把表示，不能把表示“处所处所”词语压缩掉。修改词语压缩掉。修改病句，要教给学生方法：一找、二改、三查。病句，要教给学生方法：一找、二改、三查。第17页n n小学阶段常见病句有：小学阶段常见病句有：“用词不妥、词序颠倒、用词不妥、词序颠倒、成份残缺、语意重复、概念相容、搭配不妥、前成份残缺、语意重复、概念相容、搭配不妥、前后矛盾、归类不妥、误用关联词语、判断不严密、后矛盾、归类不妥、误用关联词语、判断不严密、结构混乱结构混乱”等，修改病句就是两大步，一是诊疗，等，修改病句就是两大步，一是诊疗，二是治疗。学生掌握了方法，自然就会修改了。二是治疗。学生掌握了方法，自然就会修改了。第18页（三）阅读教学（三）阅读教学n n 伴随年级升高，学生阅读能力提升，教材中精读课文数量将逐步降低，略读课文数量则逐步增加。五年级上学期是小学高年级起始阶段，教师要全方面把握阅读教学要求，为以后学习打下良好基础。第19页n n1精读课文教学n n （1 1）指导朗诵、默读。）指导朗诵、默读。n n 朗诵是最经常、最主要阅读训练，也是了解朗诵是最经常、最主要阅读训练，也是了解课文内容、体会思想感情、培养语感基本路径。课文内容、体会思想感情、培养语感基本路径。本册教学仍要重视朗诵训练。本册教学仍要重视朗诵训练。n n 本册朗诵要求，普通安排在课后练习第一题。本册朗诵要求，普通安排在课后练习第一题。教师能够依据要求，让学生在自主读书中学习、教师能够依据要求，让学生在自主读书中学习、思索，读中了解内容，体悟感情，增强语感。教思索，读中了解内容，体悟感情，增强语感。教师重点是要调动学生情感积累和知识积累，在怎师重点是要调动学生情感积累和知识积累，在怎样让学生有感情朗诵上下工夫。另外，教师要注样让学生有感情朗诵上下工夫。另外，教师要注意不是全部精读课文都适合有感情地朗诵，如，意不是全部精读课文都适合有感情地朗诵，如，第三组第三组“学习说明性文章学习说明性文章”；有精读课文也不是；有精读课文也不是全篇都要求有感情朗诵，教师要抓住重点句段，全篇都要求有感情朗诵，教师要抓住重点句段，指导学生练读。指导学生练读。第20页n n 本册默读，重点在加紧默读速度训练。默读本册默读，重点在加紧默读速度训练。默读比朗诵速度快，更利于训练思维，要培养学生一比朗诵速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思索习惯。默读后要有自己感受，边默读，一边思索习惯。默读后要有自己感受，并对课文中不了解地方提出疑问，教师能够组织并对课文中不了解地方提出疑问，教师能够组织对应讨论交流活动。默读能力提升要有个训练过对应讨论交流活动。默读能力提升要有个训练过程，教学中要给学生充分时间来默读，循序渐进程，教学中要给学生充分时间来默读，循序渐进地提升默读要求，把训练落在实处，不能急于求地提升默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提升学生默读速度，教师还成或流于形式。为了提升学生默读速度，教师还能够选择课外文章，进行针对性训练，检测学生能够选择课外文章，进行针对性训练，检测学生阅读速度和阅读质量。阅读速度和阅读质量。第21页n n（2）精读词句，积累语言。n n 词句训练是精读课文主要内容。本册教学要词句训练是精读课文主要内容。本册教学要继续了解词句意思，结合联想和想象，加深对文继续了解词句意思，结合联想和想象，加深对文本内容了解，同时积累词句，提升利用语言文字本内容了解，同时积累词句，提升利用语言文字能力。能力。n n 本册课后练习中对词句学习和积累，采取了本册课后练习中对词句学习和积累，采取了灵活安排和指定任务相结合方式。比如，有课文灵活安排和指定任务相结合方式。比如，有课文要求要求“背诵你喜欢部分背诵你喜欢部分”“”“把你喜欢语句写下来把你喜欢语句写下来”，表达让学生自主学习思想；有课文则明确指，表达让学生自主学习思想；有课文则明确指出出“背诵课文第三自然段背诵课文第三自然段”“”“誊录课文第七自然誊录课文第七自然段段”，加强学习指导性，也便于学生和教师操作。，加强学习指导性，也便于学生和教师操作。第22页n n（3）精读课文，领悟感情。n n 了解课文内容是阅读教学主要方面。本册教材，要了解课文内容是阅读教学主要方面。本册教材，要依据课文内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引依据课文内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生了解课文主要内容，体会作者表示思想感情。精导学生了解课文主要内容，体会作者表示思想感情。精读课文能够采取各种方法：一是要抓住重点词句来了解读课文能够采取各种方法：一是要抓住重点词句来了解课文内容。二是阅读中联络生活实际深入思索并展开联课文内容。二是阅读中联络生活实际深入思索并展开联想和想象，还要对阅读内容加以分析和归纳，深入理清想和想象，还要对阅读内容加以分析和归纳，深入理清课文条理和思绪，从而体会课文要表示思想感情。三是课文条理和思绪，从而体会课文要表示思想感情。三是让学生联络自己生活体验，入情入境地读课文，把自己让学生联络自己生活体验，入情入境地读课文，把自己感情纳入到课文人物和情节中去，了解人物命运和喜怒感情纳入到课文人物和情节中去，了解人物命运和喜怒哀乐，从而体会课文表示思想感情。同时，还要在教师哀乐，从而体会课文表示思想感情。同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受交流中了解内容，体会思想重点讲解和与同学阅读感受交流中了解内容，体会思想感情。最终，教师还要教给学生阅读方法，提醒阅读思感情。最终，教师还要教给学生阅读方法，提醒阅读思绪，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需绪，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟部分。重点领悟部分。第23页n n 在了解内容、体会思想感情教学中，要强调在了解内容、体会思想感情教学中，要强调学生自主学习意识，让学生自主完成学习过程，学生自主学习意识，让学生自主完成学习过程，经过自悟自得或交流讨论得出结论。教师可做重经过自悟自得或交流讨论得出结论。教师可做重点指导和点拨，不要用现成结论代替学生思索。点指导和点拨，不要用现成结论代替学生思索。同时，尊重学生了解和独特体验，允许学生有其同时，尊重学生了解和独特体验，允许学生有其它合理选择。另外，教师还要教会学生质疑问难它合理选择。另外，教师还要教会学生质疑问难方法，不要偏离文本提思索价值不大问题。在阅方法，不要偏离文本提思索价值不大问题。在阅读教学中，还要处理好正确阅读导向和个性化解读教学中，还要处理好正确阅读导向和个性化解读关系，使学生既学习阅读，又学习做人。读关系，使学生既学习阅读，又学习做人。第24页n n（4）精读内容，领会方法。n n 经过阅读，既要了解内容，体会感情，还要经过阅读，既要了解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作方法。本册要重点教会领会作者表情达意和写作方法。本册要重点教会学生领会两点，一是学习基本说明方法，一是学生领会两点，一是学习基本说明方法，一是“体会含义深刻句子体会含义深刻句子”阅读方法。前一项内容安排阅读方法。前一项内容安排在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本说在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不一样或更有表现力。后一方法后，文章有哪些不一样或更有表现力。后一项内容安排在第四组，在项内容安排在第四组，在“回顾回顾?拓展四拓展四”“”“交流交流平台平台”中有所提醒，教师重点是要教会学生中有所提醒，教师重点是要教会学生“体体会含义深刻句子会含义深刻句子”方法，如，能够经过上下文来方法，如，能够经过上下文来体会，能够经过自己生活经验来体会，能够经过体会，能够经过自己生活经验来体会，能够经过相同文章阅读来体会，等等。体会重点词句在表相同文章阅读来体会，等等。体会重点词句在表情达意上作用，中年级即使训练过，到了高年级情达意上作用，中年级即使训练过，到了高年级还应给予重视。还应给予重视。第25页n n 2略读课文教学n n 本册安排了本册安排了1414篇略读课文，依据叶圣陶提出篇略读课文，依据叶圣陶提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提要挈领，期其自得导却需要提要挈领，期其自得”思想，略读教学思想，略读教学要求与精读要求不一样。要求与精读要求不一样。n n 略读课文教学，一是内容上，了解内容要求略读课文教学，一是内容上，了解内容要求要低于精读课文，普通是要低于精读课文，普通是“粗知文章大意粗知文章大意”，只，只要抓住重点、难点，帮助学生大致了解内容即可，要抓住重点、难点，帮助学生大致了解内容即可，词句了解不作为重点。二是方法上，教师要愈加词句了解不作为重点。二是方法上，教师要愈加放手，要让学生利用在精读课文中取得知识与方放手，要让学生利用在精读课文中取得知识与方法，自己把课文读懂。并在以后大量阅读中深入法，自己把课文读懂。并在以后大量阅读中深入掌握读书方法，提升阅读能力。略读课文教学大掌握读书方法，提升阅读能力。略读课文教学大致步骤是：先由学生参考连接语中提醒，独立阅致步骤是：先由学生参考连接语中提醒，独立阅读、思索、交流，初步体会内容；然后抓住一两读、思索、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，能够是内容，个重点问题，能够是内容，第26页n n也能够是写法，引导学生讨论、交流。在详细词也能够是写法，引导学生讨论、交流。在详细词句学习上，可无须多作要求。我强调一点，略读句学习上，可无须多作要求。我强调一点，略读课，更要整体把握，不宜肢解课文，提议采取几课，更要整体把握，不宜肢解课文，提议采取几遍读方法，一读，读对读通，口诵心惟；二读画遍读方法，一读，读对读通，口诵心惟；二读画画批批，粗知大意；三读，交流收获（能够是受画批批，粗知大意；三读，交流收获（能够是受到启发，能够是好词佳句，能够是文章写法，能到启发，能够是好词佳句，能够是文章写法，能够是读书方法，还能够是语言积累方面够是读书方法，还能够是语言积累方面）第27页n n3选读课文教学n n 本册教材后面安排了本册教材后面安排了8 8篇选读课文，内容大都篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上缺乏。比如，本册教材直略读课文在某种类型上缺乏。比如，本册教材直接反应自然风景文章少，教材在选读中选了黄接反应自然风景文章少，教材在选读中选了黄果树听瀑百泉村两文加以补充。选读课文果树听瀑百泉村两文加以补充。选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师能供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师能够依据学生程度和个体情况，决定是否选取。选够依据学生程度和个体情况，决定是否选取。选取时，能够按课文内容分别插入相关专题单元让取时，能够按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也能够作为期末综合复习材料，让学学生自读，也能够作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。教师能够酌情检验。对主动阅生课外独立完成。教师能够酌情检验。对主动阅读学生，要给予勉励，激发学生更广泛地开展课读学生，要给予勉励，激发学生更广泛地开展课外阅读。外阅读。第28页n n 4课外阅读指导n n 语文课程标准中明确提出了课外阅读数量，语文课程标准中明确提出了课外阅读数量，教师不能将其作为教师不能将其作为“软任务软任务”而忽略。因为没有而忽略。因为没有一定阅读量保障，学生是极难含有较强阅读能力。一定阅读量保障，学生是极难含有较强阅读能力。著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课得法于课内，得益于课外内，得益于课外”观点。观点。第29页n n教师一方面可以根据和教材配套同步阅读进行课外阅读指导，其次教材特意安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推荐一批方法，向学生推荐一些适合课外阅读书。例如，在第三组“课外书屋”中，重点推荐了苏联作家比安基科普名著森林报，并推荐了中外其他一些科普名著；在“父母之爱”单元，则推荐了脍炙人口著名漫画集父与子。“课外书屋”中推荐书都是整本书，大都比较轻松活泼，重在激发孩子阅读兴趣。教师可以指导学生阅读推荐书，让学生作读书笔记，并在班上进行交流。当然，教师也并不一定只推荐教材中提到书籍，也可以配合课文学习推荐其他书籍。第30页n n（四）口语交际教学n n 本册口语交际教学，既要重视彼此之间交流与沟通，本册口语交际教学，既要重视彼此之间交流与沟通，培养学生倾听和应正确能力，又要重视培养独白（如演培养学生倾听和应正确能力，又要重视培养独白（如演讲）能力。要在学生口语表示中随机训练和规范，循序讲）能力。要在学生口语表示中随机训练和规范，循序渐进提升口语表示水平。教学中应注意以下几个方面。渐进提升口语表示水平。教学中应注意以下几个方面。n n 1 1激发学生表示欲望。激发学生表示欲望。n n 2 2重视表示条理性。重视表示条理性。n n 3 3把口语训练延伸到日常生活中去。把口语训练延伸到日常生活中去。n n 4 4引导评价，提升语言能力。引导评价，提升语言能力。n n 对于提供多个话题口语交际，能够有两种处理方法。对于提供多个话题口语交际，能够有两种处理方法。一个是师生共同商议，选定一个话题进行口语交际；一一个是师生共同商议，选定一个话题进行口语交际；一个是自由组合，分别对共同感兴趣话题进行交流讨论，个是自由组合，分别对共同感兴趣话题进行交流讨论，然后在全班汇报、评议。然后在全班汇报、评议。第31页n n（五）习作教学n n 本册习作共安排了本册习作共安排了7 7次，其中次，其中“遨游汉字王国遨游汉字王国”单元习作融合在综合性学习之中。另外，结合单元习作融合在综合性学习之中。另外，结合课文学习，安排课文学习，安排4 4次小练笔，作为片断练习。次小练笔，作为片断练习。n n 7 7次习作包括写身边事物、自己所感所思、想次习作包括写身边事物、自己所感所思、想象性作文等多个方面。在展现方式上，有是说写象性作文等多个方面。在展现方式上，有是说写合一安排，有则分开安排。习作教学要注意以下合一安排，有则分开安排。习作教学要注意以下几点：几点：第32页n n1强化学生习作意识。n n 所谓习作意识，是指学生随时用笔来自我表示、与所谓习作意识，是指学生随时用笔来自我表示、与人交流愿望。强化习作意识，首先要从培养习作兴趣入人交流愿望。强化习作意识，首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅限制，把自己见闻、感受和手，让学生不受文体、篇幅限制，把自己见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累语言材料、学到表示方式，利用到习作中在阅读中积累语言材料、学到表示方式，利用到习作中去。还能够灵活处理去。还能够灵活处理“口语交际口语交际”和和“习作习作”部分，能部分，能够先习作，后交际；也能够先交际，后习作，依据教学够先习作，后交际；也能够先交际，后习作，依据教学实际灵活安排，目标是让学生乐写、爱写。在教学上能实际灵活安排，目标是让学生乐写、爱写。在教学上能够采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：能够采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：能够设置情境，启发想象；能够激发生活经验和情感，让够设置情境，启发想象；能够激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写冲动；还能够引导观察，发觉生学生有话可说，引发写冲动；还能够引导观察，发觉生活情趣，引发学生写热情和愿望。写时候，重在把心中活情趣，引发学生写热情和愿望。写时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件愉所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件愉快事情。快事情。第33页n n “小练笔小练笔”是提升作文水平经常性练习活动。是提升作文水平经常性练习活动。本册内安排了本册内安排了4 4次小练笔，老师能够依据课文内容次小练笔，老师能够依据课文内容及教课时间，随时安排适于学生练笔。及教课时间，随时安排适于学生练笔。“小练笔小练笔”以学生自主练习为主，练习时间宜短而快。教以学生自主练习为主，练习时间宜短而快。教师不宜拔高要求，看成语文园地中师不宜拔高要求，看成语文园地中“习作习作”来对来