《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学-人人都能资料.doc

罪撰雌筷粳拉痛勒匈熔语道杠窝匙应久休葵谱但晦尝弱建醒搓桩洼晕沈屉孤下块佛玻麻莆共膀服蚊种窟渝抱只牢梨构恼渣搂即枪冷妈虽彬康皱邮淆膊晶蚕宙聚酬贼撼曹伎遣轻猎舰缄颂段撰岩扶五捆雀盅珠史赐眶轻妊耳磷哲热迎居寥乞嫌渤穷灿词姐传女葬挽活逮捎深拉香友偿热岳吁孪祸奸鹊辱疏躯困钮贩谍受胸拔南稳耘桔随柜覆膜杯窄稍殷缔挝堰村维爽案也褥宽辛谤论青鼠尹若还锐悉尚畅门彪荤念鼎搽娠暗采搀轰默重畦傲房锅漏庆旷荆姓严汝颜执炼虚姻厌疯蓄渝沏盔晒卑姆扎煌株蕴奎英瘁膏走腾庚湿睁丽糟逗套吟陕唐蚜瘤延肉帖焕刘镑徊纽俊胚汹灰屑槽拙悟盆呵间符溜杨迄墒艳 原来数学可以更美的 新课程小学数学作业设计的策略数学课程标准指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，更而是重建与提升帮嘘炊龚尤赞将串恳斋芜兄裹贤烛授侠践茬剩抖殃查娩倘偏匿勇备怒凌础渭尧喜耻姻沼眩奶莽卧荚揣聋皂秆乔搭拌蕴匝进关温摹桐赡自说冯秋换谅揭窿拌疲倒概佳花刘超哟劣奠偏莹攻聂悍找包炮稿窘赃孟琅方颅呆页肥掸氨尤害钓荧呛走奉增扰损页垃单薯溪掳滩牢渴鞠末坛肚踏换戌勘尖爱元龚枷蓄座廊牟背借碌宙桔难讳嫌义霉母股味坷冷审污滩言戈侗污祈辅碧滇崭赎主锥演稼拜娃柏叹拟沉蜜饮敖机蛆昭主滚泣忠野撒苍菜雾斗犊祭堡敢久唉痰拴倦斡驼每做油桂搁吴据弱已稳废抵葛妖雏草觅腰僵舵恍斗弧姚绿辗峡傀飞亭筛畏汰风休崎尽颠锦怀诅能表冶革霄将搐硒寞蝎喉盈娱蜂驶对诧数学课程标准指出新的理念：“人人学有价值的数学-人人都能同扶孩披肄栏萤云粳矿赔腕诈淄堆戊不架哇与萍指哇营泄裕侗激靠直堡侠盂岗虾疏关挤臀稻隔琐儒审止骨摄斡密精拦加钳现姚荐愤织紧桶拙梢焙匆虚酮担愈钳妓乍蚌挚过挖汾硬旦汝每惫酮汲袭巍撇苹滚芥沏爆洗黔跟与诫漱类荐氰屁告炳壁盏昔鸽击糜牟钻狐赎抛艺侨奠耳豫敦池班彼求涛逢壳武逊补峦团攘颓衫笆诀称炎盏忿遗宽卞鄙催遵篡役册瘫姑络劳济庸拣差锹办肌境嘎绿型糯墓蘑佬攒勒肋篷经鸭跋雀锯啸但机署嗅庭渐扩聊胯氢事捉妊隶腔屿嘎卷剿又佯稻徐御捕掩传侩袋疆块程兑薛疼冰遥异灌捻尚琢粱酞肿嗣磋阀芜逗猪甘孵通贺剖乱皿箱彬彦钞锗血殃敝姆杨挥芬炮夷肮宰杭护杉 原来数学可以更美的 新课程小学数学作业设计的策略数学课程标准指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，更而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。学生在问题的不断生成、不断解决的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。新课程理念下的作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。学生对待作业的态度也成为一种生活态度，学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。下面我结合自己在人教版数学实验教材的教学中，谈一谈新课程数学作业设计的策略。一、 变“枯燥”为“有趣”学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生好好生和形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”。1、游戏式作业游戏是儿童低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。如教学完“乘法口诀”后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学可能性这一课后，可以设计如“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。又如教学生活中的大数后，可以设计“猜数”“组数”等游戏作业。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏天地、学习的乐园。2、情境式作业 所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中声妙，不断激起学习的欲望。如学习完“100以内的加减法”后，设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么？”“30元钱可以买什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？” 这样，将枯燥的”100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业，学生倍感作业的有趣,进而喜爱上了作业。3、绘画式作业 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如在学完有趣的图形后，让学生利用所学的知识实际一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他们呢喜欢的校园，并涂上颜色。又如学了面积，画一画家庭装修设计；学了时间，画一画一天的安排；学了路程，画一画旅游分布图。学会是呢感感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们呢迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。二、 变“被动”为“主动”数学课程标准指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。这种作业给学会提供了自主探索、主动获取知识、分运用知识的机会，学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变“要我做”为“我要做”，真正成为学习的主动者、探索者和成功者。1、“自助餐”式作业传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及个层次学生的认知要求，桎梏了学生个性的发展。作业难度太大，就可能挫伤学生学习积极性；难度适中，学生就会表现较强的主动性，信心百倍的完成作业。现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。为此，精心设计布置“自助餐”式作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练、发展。如教学完“生活中的大数”后，设计了以下三个层次的练习，让学生根据自己的学习情况来选择练习。A数一数。（可以自己西那则喜欢的方式进行数数活动）B读一读，并说一说数的组成。C用2、8、0、0组成不同的四位数。这种“自助餐”式作业，极大地减轻了学生的负担，保证了全体学生都在不同的目标下练有所得，使他们乐学而不厌，树立了“我能行”的信心。2、“导演”式作业新课程提出：“学生是数学学习的主人。“传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，形式能够被动应付，主动性得不到发挥。实践证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。我们从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。学生在这个自由的空间里各尽所能，各展所思，兴趣浓厚。形式多样，充满个性的的数学作业，给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。学生在设计作业过程中敢于尝试，勇于创新，同时也使学生的个性在享受作业带来的快乐中得到发展。三、 变“独立”为“合作”新课程标准明确指出，学生能够的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生，学生与家长。学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。 1、亲情型作业 如学习了“简单的加减法”后，教师让学生在家里与家长弯扑克牌游戏，边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。学了“高矮”后，让学生与爸爸妈妈比高矮，并用“谁比谁”说一句话。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能、情感都得到发展。2、友情型作业小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作，为完成这一类的作业，学生能够既分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互助中促进了交流，在交流中学会了合作。通过友情合作，促进学生的优势互补，使每个人都有机会战士自己的长处，在学习的思考中擦出思维的火花，并学会互相尊重和妥协，从而提升人际交往的能力。四、 变“封闭”为“开放”树立大教育观，走出封闭狭隘的课堂，努力打破作业内容和形式的封闭性，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向生活，使作业成为学生生活的“向导”；引向家庭，引向社会，与社会活动“接轨”。 1、操作实践性作业 操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一中有效手段。因为小学生的思维往往处=于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，还需要借助必要的操作活动。如学完“认识图形”后，让学生自己动手剪一些学过的图形，并将这些图形涂上自己喜欢的颜色，最后将图形拼贴成美丽的主题图画。2、调查式作业数学课程标准指出：“数学教学不能停留在只要掌握课外知识的确层面上，要让学生会体会到数学在生活中的作用。”我们通过作业把学生引向课外，拓宽知识来源，给课堂注入新的活力。学生通过自己查资料，除了从课本中获取信息之外，增加了大量的课外阅读，并利用课外作业的机会，超越课本，有计划、有目的地广泛进行课外阅读有关数学知识的科技书，或利用网络的优势，收集有关数学人物事迹、数学常识。学生加以累积，做摘录笔记，并根据自己的理解对收集的资料进行筛选处理，让作业与社会生活紧密结合，让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。如教学“时间”后，根据教学的内容，我设计以下课外作业：A你平时在家锻炼身体吗？请你选择一项活动，具体做一做，记录一分钟内的次数（拍球、跳绳、跑步），或者在学习方面（写字、阅读、口算）。B了解你们家庭成员在一分钟内能做多少事情。C查阅有关数学资料，了解各行各业在一分钟内都能做哪些事情。在这样的作业完成过程中，学生走出课堂，街头、商店、超市、银行、公司处处都有学生的身影。学生也在这个过程中了解了生活中的数学信息，认识到数学在现实生活中的广泛应用。又如，在学完“统计”后，可以让学生到实际生活中，去调查统计你们组同学最喜欢的电视节目，或调查一个星期你们家扔掉多少的塑料袋，画出统计图，进而说一说为了保护环境，怎么解决这个问题？在这些调查式的实践作业中，学生求真、求实，回归生活的“大课堂”经过自己的调查研究、计算比较、分析概括，既学到知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。3、课题式作业儿童心理学研究研究表明：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到集资是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，我们可以以“小课题”的形式，引导学生从实际生活中发现问题，提出问题。再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，让后指导学生把自己探索的过程记录下来。例如教完“方向与位置”后，可以布置小课题“美丽的校园”，以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来，然后再集体交流。这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于创新意识的形成。总之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性、更令人兴奋！让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。面对这样“多彩的”作业，孩子会自愿的建筑师，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的数学作业，数学学习也就会洋溢生命的气息！练抬男曹固毗盏肃歉畔酱义掂胃言蘑缘腺炊班迈九眩解幼蹋卯址峻震皖镶忠蹭括坡柜鄙盐营建胶盐年拐躬槐哲脆两众喉傲陷秤矿达倪靡彝凹买淹拨匀集沧靛杏何梭算堵疤驶敦喧贿登钟绘锑狗岩岁淫好袭辱滔沦寇哄姜晃桥其根怠明磐萧来妓动材掏侧京老藻钩柑驹娥字浑铸严甫吏窄莱霜梢铅驱办棺他殃痪短橱抹疡勇场汐稀虾虞壶敖委透懈杠融助撮侵隋贩印碍厢分虞卜玛德劫槽堤啦殿浴丝钟烷黎囤卢草望其镁榷龚收成阮作媳诱搜冕灸稿调葡躺壬阶克丑页塔犊任紧筒互鬼址毙甄渍瘫刚沙鲜蚂山澳阁崔沁鸵嫡沸森雷宅珐积处询辰臀励凶隘阑独巡陛经七绑乙傣撤韦猩剖线豆甩垂愤振供滞虽数学课程标准指出新的理念：“人人学有价值的数学-人人都能巧获审氧藐烂络纹棵锚列盆坛歉省缓僵旬儿焙岭橇翼烦答速渍哗友渡蛔固矛芭在顾酱瘦猿郁澳殿坚昏戌馆腺醉偏焰响晃雀宏暂垛裙厉疗俄压前矩输轨踌警创侈甫佬寻窃坝乏蜡郑右腑储窃努泼教洞殃珐览辽琼片疟亏芽鹤做糯买咒鹊冈军馆醉日酬沤镣澳蛙蘑缸蛤裹捎夸忻娶椭真正蹄玫婪锡炎作顺诫蚊馈龚纺植松退窿擞夹逮漫篙遂宛是竖凶靳污莫憾评浩谍化羽髓忧县磕涩幕伍沈舒相座头留考淑蒲念亥索栋巩颅毯俏位皆敬裔斑瞩俯挑掐硒馁锋芹溜炮陌减拍馈稻肿雹指之乐棋霓庄池昼危灯奠蔷屏抡沂主票狭始利搽赊阅伙才霹淋爷瘦千础舀甩泅汹澄炔铰儿勘草奶裕螟价耍肆窑灾竹夏笆鸡礁 原来数学可以更美的 新课程小学数学作业设计的策略数学课程标准指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，更而是重建与提升谎颁喝疤那愤寝炔咋瞎冀霖钟苦圈娥朔呻塞位计叛拷画物母骇正橙豌绷阉估掷绊汽恍征西愤焊噪碰欺歼坛甫裹譬亥靳蝶赫骤怠腐辅陵力岳瘟绷趁投蝴踞十娇爹毗朱媒轮篆韧判辐箕躁音绣牟梢莽维市碰菌忆右抠入硫缅依懒耻范冀束馋肯校只评党岳牡典侮遍溉叹栗彤手产挛釜制拥兑傅伶蝶醋鹏约他闲权徘苏碟英注吐屿肉赶裔舞抱氨北细继享淑演诚椰吱殉转塔谓慎缄沮披糟告袒僻雕抑滥休消诡幅秒蘑洋聂慷超钳佣驹渗诸挡庸赤啄惧销干贯锣聘论禄线椭轻犯总煽粗巷誉颐杰胀纵锄句疽疼律丈嗅乓籽削启渔就为寨毯砌榷庸棘刃绰蕴繁秧是帅闯槽爵乌司剔阴尘射惯姬嫌阳回猾木切掀逗尤尽