有效指导学生课外阅读全面提高学生语文素养的策略方法研究.doc

精品文档有效指导学生课外阅读全面提高学生语文素养的策略方法研究一、课题的提出及意义1、学校背景：夏家小学是一所农村完全小学，学校的为了扩大学生阅读量和滨州市四环五海图书城共同合作，在我们学校建立四环五海爱心书屋，学生阅读的兴趣很浓，这就大大提高了学生的阅读量，但是我们也清醒的看到，教师在教学中却忽略了对学生阅读的有效指导，使学生不能够在很短的时间内收获最多的知识。据调查统计，6名教师在能够对学生进行有效的阅读指导真是少之又少。为了解是学校的教师重视学生的阅读指导，全面提高学生的语文素养，我们教研组通过集体讨论决定， 确立“有效指导学生课外阅读全面提高学生语文素养的策略研究”课题研究，力图通过研究找到教师指导阅读的有效方法全面提高学生语文素养提供了依据和方法。2、课题的提出与界定 书籍是人类进步的阶梯。新课程对儿童阅读及学生全面发展的需要。语文课程标准指出：“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”“要多读书，好读书，读好书，读整本的书。”解决学生阅读量少，通过激发学生的阅读兴趣，在广泛而有序的课外阅读中获取、筛选信息，得到知识的滋养，艺术的熏陶和情操的陶冶，增强学生的综合素养是现代社会发展的需要。课外阅读，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。 当前我区学生课外阅读状况 ：我校学生农村占大多数，课外阅读现状不容乐观，突出表现为以下几方面的问题： (1)观念落后，忽视阅读。许多学生家长和学生长期忽视课外阅读，有65%的学生家长认为学生课外阅读对学生帮助不大，认为学生只要完成教师布置的作业，上好课，考试能考个好成绩就可以了。有17%的家长认为多读课外书会影响学生的正常学习。(2)兴趣不浓，主动性差。根据调查，我们发现，农村许多学生对课外阅读兴趣不浓，有一小部分同学根本没有阅读的兴趣，我们发现许多学生把时间浪费电视动画片，缺乏阅读的自觉性与主动性。(3)书源偏少，好书难觅。一方面，农村学生地处偏僻，集市上一间正规的书店都没有，看的书大部分是从学校图书馆借的。大部分的家长也没给孩子买课外书的习惯。长此以往，学生自然不可能读到比较多的优秀图书。另一方面，学校图书馆虽然有一些好书，但是学生借来大多是翻翻看看走马观花，这样一来，学生的阅读就深入不进入。也就无所谓收获。(4)缺乏指导，收效甚微。小学生由于年龄特点，往往不懂得如何去选择图书进行阅读，虽然语文老师难得会指导学生进行课外阅读，但毕竟不可能每个人都指导得特别仔细、到位，这样一来，学生不掌握正确的阅读方法，即使是认真读过几本书，也往往是囫囵吞枣，收效甚微。基于以上原因，我们语文教研组提出了有效指导学生课外阅读全面提高学生语文素养的策略研究课题研究。 二、课题研究的理论依据 课程标准明确指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段阅读量达成45万字”，课程标准中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。 读书是社会进步的源动力，读书状况是一个民族素质良莠的标尺，日本六成人读书成风，以色列把读书放在首位，法国平均每人11本书。近年来，由于我国计算机网络走进寻常百姓家庭，国民读书率持续走低，中小学网络游戏攀升，而课外阅读令人及不乐观，但已有不少人士呼吁：“救救孩子，救救国语。”让孩子们从游戏的苦海中解脱出来，多读书，读好书，读经典的书，找回缺失的传统文化，这无疑捍卫了孩子们学语文的权利，因此有效指导学生课外阅读全面提高学生语文素养的策略研究的开展有着良好的土壤和气候。 三、课题研究的目的 1、培养积极的阅读兴趣和良好的读书习惯，提高有读书能力，掌握科学的读书方法，使学生具有获取知识信息的能力。读书中养成认真思考的习惯。 2、全面提高农村小学学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，发展思维，提高阅读能力。 3、探索以课内阅读为本拓展链接课外阅读的教学策略和课内外阅读链接等多条阅读途径。 4、有效推进课程改革，提高语文教师的教学科研能力。 5、丰富学校文化底蕴的需要。校园文化需要有文化内涵的环境，文化环境需要有思想修养高、文化底蕴浓厚的人（教师和学生）。大量健康的课外阅读，就是学校文化建设、培养有文化底蕴的人所必不可少的实践活动。四、课题研究的途径： 1、教师定期推荐阅读书目，推荐订阅少儿期刊、报坚持为学生诵读经典；教师利用阅读教学时间教给学生读书的方法，并指导中高年级学生写读书笔记。 2、每个教学班级设立图书角，在每个年级建立学生个人图书交流中心；定期举行学生好书推荐活动。每个班每学期出两期有关“课外阅读”的墙报或者黑板报，并设计一些小的栏目：如“好书大家读”“读书心语”等。 3、努力构建农村学生课外阅读的网络平台，创造条件，让学生主动阅读。 4、改革评价方法，将课外阅读的评定纳入学期语文学习评价中去，为学生提供交流、展示、欣赏习作的时空。建立读者意识，为学生提供交流、展示、欣赏的时空，提供发表见解的机会。将学生课外阅读的主体愿望变为一种习惯。 5、背诵语文课程标准规定的小学生必背古诗；学校推荐书目中所要求的学生必读文章，及时写好读书笔记，提高读书的效果；通过语文综合实践活动课开展丰富多彩的读书评比竞赛等活动；定期评选“读书大王”、“读书小明星”、“小小藏书王”等。 6、课内外及时衔接，教师辅导学生链接课内延伸至课外的相关书籍文章，拓宽视野；教师撰写教育日志，建立学生的阅读档案，积累好一系列过程性资料。 7、学校组织外出交流学习，学习经济较发达地区的先进教育理念，取长补短，积累经验，更好的提高教师的教学水平。 五、课题研究的方法: 1 、文献法：通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。 2、调查法：深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读状况细致调查，科学客观地记载，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。 3、群体研究与个案研究结合法：在群体主动性研究的同时，进行个案跟踪研究。 4、经验总结法：及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践。六、课题研究的原则 1、主体性原则 学生是学习的主体，教学研究首先要确立学生的主体地位，有目的、有计划、规范地组织各种教学活动，使学生自主地、能动地、创造地进行认识活动与实践活动。贯彻这一原则，必须注意在课外阅读教学中充分运用“参与机制”，让学生全员参与、全面参与、全程参与。成为自我教育与发展的主人。同时，让学生充分体验到阅读的乐趣，让他们在愉悦的情绪中开展阅读 2、人文性原则 阅读教学是小学语文教学最重要的内容，是学生认识水平和情感领域的丰富表现，带着强烈的人文色彩。在阅读教学中，我们必须创设文化情境，以文激情、以情激情、以镜陶情、以情感人，以健康、优美、高尚的人文情境育人。 3、创造性原则 学生创新能力主要包括创新的意识，创造思维能力和创造想象能力，阅读教学的先进理念已容纳了创新意思的培养和发展，并依据阅读教学的理论，科学而又有情味地组织教学，使创造思维能力和创造想象力得到最大限度地锤炼和开发。 4、激励性原则 教师要充分运用评价手段，及时表扬、鼓励学生，评价不只着限于成果，要注意过程，特别是要保护学生的求知欲望。七、课题研究的内容。 1、培养学生的阅读兴趣。变学生“要我读”为“我要读”，让学生在“需要”中读书。 2、指导学生选择阅读材料。使学生能感受，领会，评价人、事、物的美，会选好的书读。 3、指导学生阅读的方法，提高学生的阅读质量。 4、研究开展读书评价方案，使课外阅读的量化建立一套完整的评价体系。八、课题研究的对象 课题研究的对象：全校小学生 九、课题研究的步骤 研究准备阶段（2009年11月2010年01月）潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，上网检索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究计划。 提出假说，实验阶段（2010年3月2011年1月）开始行动研究，收集系列数据，采撷各种信息源；深入分析，建立假说；进行行为实践，研行结合，评价反思，改进措施；将问题假说转化为阶段性研究成果，整个过程是一个螺旋式的递深。结题阶段（2011年3月2011年9月）反复实验，进一步修正方案，概括整理研究成果，就前两期阶段收集的典型个案叙之以文，产出教育教学案例文章，通过学习研究的经验总结，撰写有关论文，回顾课题所取得的全过程，写出结题报告。十、预期课题研究的成果。（1）课题研究的总结报告；（2）学生发表的作品；（3）教师研究论文集、学生习作集；（4）其它。 小学语文教学中阅读期待培养的策略研究一、课题选题的认识（一）课题提出的背景 1.社会发展的需要随着科学技术的迅猛发展，人必须具备适应社会并终身发展的素质，这就意味着在人的成长过程中需要重视个性的张扬。充分地尊重人、理解人、发展人是现代社会长效教育的核心，以自主性、主动性和创造性的学习行为和学习品质的培养为最终目标的阅读期待，对促进学生的成长发展起着不可估量的作用。2.教育教学改革的需要 随着新课改的逐步深入，语文阅读教学提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。阅读教学努力倡导在自主、合作、探究等学习方式的基础上，引导学生产生积极的阅读期待，从而让学生真正做学习的主人。3.促进学生成长的需要 语文即生活，在阅读过程中，师生共同参与阅读载体的研读，不断深入地挖掘文学形象的人文底蕴，形成积极的人生态度和情感体验，激发学生的好奇心和求知欲，增强学生的主体意识，从而使阅读期待焕发出巨大的生命力，促进学生健康地成长，成长为对社会有用的人才。（二）课题的核心概念及其界定“阅读期待”是指读者在接受文学作品之前已经具有的独特的意向。用姚斯的术语说就是“审美经验的期待视界”，期待视界，它是一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在的心理期待结构，是接受者在某种外部和内部因素（问题、动机、兴趣等）诱导下产生的对下一次阅读的渴望。它不是要阅读者机械地接受文本，而更侧重于要阅读者通过联想和想象，对文本进行再加工再创造。它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的态度，关注学生的阅读期待，利用学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更生精彩。“小学语文教学中阅读期待培养”指在教师的积极引导下，学生对文本产生广泛的阅读兴趣，对文本产生有关深层次探求的愿望，把对文章内容的暂时的兴致转化为稳定的兴趣，不断提升语文素养和审美情趣，从而对文本产生独特的体验和理解。走出作者的心灵空间，多角度地关注阅读主体，产生个性体验，有所感悟，得以反思，拓展思维空间，形成以自身发展为本的价值取向，从而促进阅读水平的提高。“小学语文教学中阅读期待培养的策略研究”旨在通过本课题的研究，在小学语文教学中构建培养学生阅读期待的策略，从而激发学生的阅读心理内需，形成良好的阅读品德，提高学生语文素养。（三）国内外研究现状建构主义认为知识并不能简单地由教师或其他人传递给学生,而只能由每一个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。在建构过程中，阅读主体认知结构发挥着重要作用，通过构建，阅读主体用原有的知识结构和能力去研究、探索新的知识，从而实现知识、能力、认识、情感和价值观的交织建构，原有的认知结构也得以更加完善，或得到改善和发展。人本主义学派在有关“阅读期待”的研究中，发现有一种现象被称作“杰克现象”，杰克现象中的“阅读期待”是借以打发时光而不是对读物或阅读活动有兴趣，不是“阅读期待”的正确的心理倾向。国内关于阅读期待的研究是伴随着新课程的实施而不断展开的。山东刘正军老师关于“激发阅读期待，引导学生乐于读书”的研究明确地阐明了激发阅读期待的途径和方法；福建林润生老师关于“阅读反思阅读期待阅读批判”的基本特征的研究将阅读期待概括为：阅读形式的开放性、阅读实践的探索性、阅读过程的调控性和阅读体验的差异性，广东林宇田老师的“自主设问、自主探究”的研究形成了“给学生自主选择语言信息的机会，给学生发展思维的空间、给学生实现思维互补的平台”。国内外对于阅读期待的研究，已从特征上展开，研究的落脚点大多是教师的本位主义，较少关注从学生的视角界面去研究阅读期待，本课题试图从学生主体方面探索激发阅读期待的有效途径，最大限度地开发学生阅读的潜能，逐步提高语文素养。通过研究探索提高阅读质量的途径和模式，使新课标的实施不断向有利于学生成长的方向发展，从而提高学生的人文素养。本课题的研究将进一步促进学生在阅读期待中形成良好的思维品质，进行创造性地阅读，从而成为真正的学习主人，教师从“生命价值和促进成长”方向积极引导学生进行人生价值的取舍，促进学生向着积极健康的方向发展。（四）研究价值通过本课题的研究，将会在以下几个方面取得收获：（1）理论价值：“小学语文阅读教学中阅读期待培养的策略研究”，它既要求探索培养学生“阅读期待”的方法、途径、策略等，又要求教师根据学生阅读心理取向，把学生“阅读期待”的结果直接作为课堂教学设计的主要依据，从而展开教学目标、教学内容、教学策略、教学方法、教学评价等方面的设计。这一研究，在教育理论界的研究还较为苍白，本课题研究，意图在实践的基础上拓展和丰富教学理论研究，为教学理论研究提供源自实践的实证性资料。（2）实践价值：新课程对教师的教学方式和学生的学习方式的转变提出了新的要求。教师怎样遵循学生的发展需要和状况来设计课堂教学，更好地促进学生的“阅读期待”，这些都是实践性很强的问题。我们期望通过此课题的研究，力图构建一套由理论到实践的、操作性较强的能培养学生阅读期待的具体操作策略，提高自学的能力和学习兴趣，有效促进教师教学水平的提升，以求得学生更好的发展。二、课题研究的框架（一）研究目标1.引导小学生阅读期待的心理趋向。俗话说：“世上没有两片完全相同的树叶”，同一年级段的学生，虽然年龄相近，学习的课程一样，但由于个体体质的不同，性格的差异，经历上的差别、家庭文化背景的不同以及心理的差异，体现出来的阅读期待也千差万别。因此教师要依据这些差异适当地调整学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣。2.提升小学生阅读期待品位。阅读期待反映的是学生综合的阅读要求和欣赏水平，而在部分小学生中存在着“消遣阅读”的现象，缺乏思维的参与。因此，提升阅读的品位，提高学生的语文素养，就显得十分重要而迫切，这也是提高阅读教学质量的保证。3.构建小学语文教学中阅读期待策略。阅读教学中都有阅读感悟的主观倾向性，但因缺乏系统的训练模式，而且训练的途径和方法不够明确。所以这种主观倾向性存在着偏差，这就需要我们探索一个合适的方法通过适当的渠道加以正确引导，并初步构建适当的模式。（二）支撑性理论1.生命学理论叶谰教授提出的生命学理论，是指导阅读教学的现代教育思想，它尊重受教育者在教育活动中的主体地位，把培养和发展学生的主体性看作是师生生命价值和自身发展的主要任务。关注成长，关注生命，促进学生身心健康与人格的健全，拓展学生的精神世界，进而使学生学习进入生命的体验。2.成功教育理论 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣，激发探索的欲望。较高品位的阅读能陶冶学生的情操，提高学生的人文素养，实现阅读与价值取向的有机结合，让学生在阅读中享受成功的愉悦。3. 建构主义理论 布鲁克斯的“建构主义”理论认为学生必须主动地“投入学习”。学生必须在情境脉络下与问题互动，构建促进自身发展的时空。有了良好的心理需求，学生就能积极主动地去构建知识和锻炼能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。4.认知学习理论瑞士心理学家皮亚杰认为，教育的目的是造就能创造的，而不是简单重复所做的事的人，这样的人能够有所创新，有所发现。只有让学生在阅读期待中去获取真知，在广泛的阅读过程中搜集信息、分析信息、运用信息，丰富知识，提高解决实际问题的能力，拓展精神世界，才能激发学生探索、创造的精神。（三）研究方法调查法：采用事实调查和意见调查等方法对学生阅读期待的取向进行调查分析。行动研究法：根据课题的内容，课题组成员边学习边实践边研究。到实践中去，调查分析；从实践中来，提炼分析；再回到实践中去，服务于实践。案例研究法：根据典型的案例实录进行研究分析并进行案例反思。经验总结法：坚持理论与实践结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结，及时调整并完善研究方案，将经验上升到一个高度（四）研究的主要观点及可能创新之处1.主要观点（1）坚持以人为本的理念，着眼于学生的未来，反思教学行为，探索“阅读期待”的途径、方法。（2）立足“教育服务学生发展”的意识，促进学生广泛阅读，丰富学生语文底蕴，为学生的可持续发展打下基础。（3）提升阅读期待品位，拓宽学生视野，丰富学生的文化和语言积累，为学生终身学习提供条件。2.发展与创新（1）从学生角度出发，促进阅读期待的研究，体现教育理论研究的发展与教学思路的创新。（2）从教师的教学主导地位出发，改进教学方法，实现阅读的自主创新，教学留存阅读空间，张扬学生的个性。（3）通过小学语文教学中阅读期待培养的策略研究，调动学生的阅读欲望，促进学生的多元解读，优化课堂教学，实现师生的生命价值。（五）实施步骤1.准备阶段（2011.52011.8）确定研究课题,学习相关理论,收集相关资料；确定课题组成员，制定研究方案，明确职责。2.研究阶段（2011.92012.7）根据研究方案进行实验研究,逐步初步形成小学语文教学中激阅读期待培养的策略,丰富理论研究,撰写阶段性研究报告等。3.总结阶段（2012.102012.12）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告，并编辑成论文集和案例集，请专家对研究成果进行论证。（六）预期研究成果1.阶段性成果（1）“小学语文教学中阅读期待培养的策略研究”的中期研究报告。（2011年12月）（2）关于“阅读期待”的主体意识和价值引导的调查报告。（2012年1月）2.最终成果（1）“小学语文教学中阅读期待培养的策略研究”课例集。（2012年11月）（2）“小学语文教学中阅读期待培养的策略研究”论文集。（2012年11月）（3）“小学语文教学中阅读期待培养的策略研究”实验研究报告。（2012年12月） 三、课题研究的保障（一）可行性分析1.本课题是在国家实施新一轮课程改革的背景下，通过分析国内外语文阅读教学的大量资料而提炼出来的，具有丰厚的背景条件和客观的现实基础，符合阅读教学改革与发展的规律和趋势。2.学校领导重视教育科研，经常组织老师参与各种级别的教学研究活动，开展教育教学的交流活动，能为课题研究提供足够的财力物力，确保课题实施顺利进行。3.我校人才条件优越，全体教师朝气蓬勃，具有开拓创新精神，积极参加各项教改实验，科研氛围浓郁，主持人对教育科研有浓厚兴趣，有较高的科研水平，曾发表理论文章数篇，具有厚实的理论功底。（二）保障措施1.组织保证 成立课题领导小组，聘请特级教师李建成作指导，组建研究小组，分工到人，职责明确。2.时间保证为保证课题研究落到实处，取得实效，学校建立课题运作管理制度，课题组每月进行一次集中研讨活动，并注重日常的学习、实验、探索、研究。3.物质保证 课题启动后，学校能尽量全力保障研究所需的经费、设备、资料等及时到位。 提高小学生语文阅读能力策略的研究课题实施方案一、问题的提出：1、课题提出的背景：阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途经，是最基本的学习方式。全国人大常委、民进中央副主席、苏州大学教授、中国教育学会付会长朱永新在阅读与中国教育改造的演讲中呼吁“真正的阅读要从儿童开始”。他说：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平”。他还指出：“阅读能力高低直接关系到一个国家和民族的未来，目前我国民众的阅读能力一直走低，导致国民素质降低。”当前，读书的问题已经成为我们整个民族的大问题。而解决这个问题的根本还是在学校。因为一个人的阅读兴趣、阅读习惯主要是在学校养成的。因此，他还指出：“离开阅读就不是真正的教育。”“学校教育对于一个人的成长来说是至关重要的。学校教育如果离开了阅读，就不是真正的教育，只是训练。”因此，他呼吁，“真正的阅读要从儿童开始，这才是解决中国教育问题最重要的手段，是中国素质教育突破口的最重要的选择和路径”。国内外对阅读教学的研究很多，如：4月23日，是塞万提斯、莎士比亚和纳博科夫等世界著名作家出生或去世的日子，联合国教科文组织选择这一天为“世界阅读日”。表达对书和书的作者的尊敬，鼓励每个人（尤其是年轻人）去发现阅读的快乐。世界各国都有所响应，把提倡阅读风气、提升阅读能力列为教育改革的重点：美国政府大力提倡“国家工程”助阅读；英国教育部发出号召，要把阅读进行到底，打造一个举国皆是读书人的国度；日本政府积极推广儿童阅读运动，颁布儿童阅读推进法，日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力.中国教育学会“十一五”科研规划课题“语文高效阅读能力培养”。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。2002年实施课程改革以来，根据语文课程标准，我区对中小学生的课外阅读提出了新的要求开始把课外阅读纳入了校本管理校本教研的范畴，初步建立起了课外阅读的实践平台。为了提高小学生阅读的质量和效率，我校提出提高小学生语文阅读能力策略的研究这一课题。2、关键词的界定：所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。 一般说来，阅读能力不是天生的，也不是一下子就形成的，它是在长期的读书实践中逐步培养起来的。同其它知识积累一样，阅读能力的养成有一个从低级到高级的渐近过程。二、选题的目的小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此语文课程标准也明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。通过调查、分析，目前小学生具有阅读能力和掌握的阅读方法情况令人担忧,表现在：一、在阅读短文时，学生只停留在文字表面，而没有真正地走进文本，与文本对话。阅读速度慢, 阅读效率低。二、对已学过的阅读方法没有很好的掌握运用。三、学生课外阅读的量太少。从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。为了深化课程改革，确实有效地提高阅读能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础，为此选定了这样的课题。本课题旨在最大限度地扩展小学语文阅读教学的时间和空间，既立足于教材，引导学生在各种课文的学习中求得学习的方法，同时在课文教学的基础上有机扩展，引导学生到更广阔的生活环境中去学习语文。在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。通过本课题研究，使语文课程资源和语文教学方式更加丰富和生动；使阅读的时空和读书的策略更加拓展和多样；为广大教师优化、提高阅读教学和阅读指导的质效提供理论和方法的指导。本课题研究可以促进教师教学观念的转变，更好地构建省时、高效的阅读教学模式。积极主动地去开发、利用一切可以利用的课程资源，既立足于课本着力提高课堂效益，又关注广泛的课外阅读，丰富学生的语言积累。真正做到“得法课内，得益课外”，达到课内与课外沟通、迁移，整体提升学生语文素养的目的。三、课题研究的理论依据1、国家课程标准指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。2、建构主义的理论观点。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。3、奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。语文阅读教学中的许多内容可以引发出各种问题，教师应为学生创设一定的问题情境，以促进学生自主学习能力的提高。四、课题研究的目标当今社会知识日新月异,科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好,为了直接、迅速地了解世界科技发展的最新动态。学生必须具备良好的阅读能力。具备良好的阅读能力,因此：1、让每个学生愿读、乐读、会读、善读，改变阅读教学原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式，促使全体学生素质的全面提高和个性的健康发展。2、学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。提高学生的品德修养和审美情趣，形成健全人格，促进德、智、体、美和谐发展。3、学生学习浏览，扩大知识面，根据需要利用图书馆、网络等渠道搜集信息。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。4、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量5、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。五、课题研究的内容在语文阅读教学中，首先，立足课堂教学这一主阵地，使学生树立正确的阅读观念，培养浓厚的阅读兴趣，养成良好的读书习惯与方法。其次，开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文阅读的内容，使学生在更广阔的空间里学习语文，丰富知识，提高能力。让学生得法于课内，得益于课外，拓展于课余，从以下途径进行实践：1、培养学生阅读的兴趣兴趣是学生积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。所以在教学中，激发学生的兴趣成了培养学生阅读能力的一个重要因素。（1）、推荐适合的、学生喜欢的读物。（2）、阅读的形式要多样化。2.、培养学生良好阅读习惯（1）、培养学生一边读书一边思考的习惯。（2）、培养学生联系上下文的习惯。（3）、培养学生联系生活实际理解课文的习惯。（4）、培养学生使用工具书的良好习惯。（5）、培养阅读时圈画批注的方法。（6）、养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。3、加强阅读方法的指导古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”“掌握了正确的方法等于成功了一半。” （1）、教给阅读的方法，培养阅读能力（2）、认真上好讲读课4、指导学生课外阅读，拓宽学生视野“书籍是人类进步的阶梯”。课外阅读既可以拓宽学生视野，增长见识，又可以提高学生的阅读能力。最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束、无负担的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉，充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。5、为学生搭建展示平台，建立激励性机制（1）学校或班级开展阅读比赛，鼓励学生多读书、读好书。（2）学校开展阅读教学比赛，激励教师的课堂阅读教学能力的提高。六、课题研究的方法本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出提高小学语文阅读能力教学策略。以行动研究法为主，以观察法、经验总结法、文献法等为辅。1、调查法：针对学生学习现状进行的调查，目的是为实施研究做好前期准备工作。（着重从：学生的学习兴趣，学习习惯，学习方法，学习环境，激励机制等）2文献研究方法：借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果，以免走弯路。3、观察分析法：深入课堂，推门听课，提倡听常规课。抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。4、实践观察方法：每一年级（或年段）确定一、两个实验班，就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。提倡开展“同课研究”5、行动研究法：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究，是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。6、经验总结法： 鼓励教师结合自身教学实践，不断总结得失经验。七、课题组研究人员分工及责任本课题组共有成员10人，主要成员是教导主任、德育主任、骨干教师，都参与过市区级课题研究，实验教师论文先后获国家级、市区级奖励，课题主持人先后被评为市区级先进个人。课题组成员作为课题研究的核心力量，要根据总课题的需要和自身特点开展研究。课题负责人：李克仿（负责课题的整体设计，组织安排，指导协调工作）课题组成员：贾洪宣 李学敏 程利 杨晓梅 陈卫平 李秀丽 王红邰宝娟 曹学芝 梁付新（依据要求进行课题论证、制定实施方案、进行课题研究、阶段性研究经验报告整理、讲授观摩研究科、撰写论文等）八、课题研究的步骤根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段第一阶段：前期准备阶段（2010、5-2010、7）1、2010、52010、6:组建课题组，召开课题开题会，明确研究成员的分工任务。课题研究之前，使每个成员都必须清楚本课研究的目的意义、内容方法、阶段步骤等情况。2、2010、62010、7：大面积调查语文课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案第二阶段：实施研究阶段：（2010、8-2012、2）1、2010、82010、9成立课题组，确立课题实验基地，组织课题组成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务。定期举行专题研讨会研究课汇报活动。邀请有关专家作指导。2、2010、102010、12根据确立的优化策略，定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。3、2011、12011、12召开开题会正式实施研究，各实验教师根据课题中心组的研究方案进行研究。4、2012、12012、2课题中心组年级组实验教师综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。第三阶段：总结结题阶段（2012、3-2012、5）课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。1对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。2写出研究总结报告。接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。九、研究基础：学校领导班子成员对这次课题给予很大重视，校领导直接参与课题研究，骨干教师和全体语文教师自愿申报。全校三十个教学班全部配齐现代化教育设施，每个老师都有笔记本电脑方便资料的查询和交流。课题组主要成员是骨干教师、教导主任、都参与过市区级课题研究。课题组主要成员在 2001-2009年曾完成 一项市级课题 二项区级课题的研究。实验教师论文先后获国家级、市区级奖励，课题主持人先后被评为区级教研先进个人、区级课改先进个人等。本课题的研究成员具备了一定的理论水平和实践能力。在本课题的研究中，我们将组织成员进行理论学习，并准备聘请区、市教科研专家给予指导，力争本课题研究的实效性。 十、课题研究的成果形式1、撰写有关研究论文2、论文集3、案例设计集4、形成具有可操作性的研究报告十一、主要参考文献：1、教学有方略 金小英2、传道 让教学更有效3、语文课程标准教育部4、有效教学肖成全 等编著5、中国当代阅读教学理论与阅读教学韩雪屏著 小学语文效阅读教学方法的培养策略研究 作者： 张彩蓉 (小学语文 四川广元小学语文二班 ) 评论数/浏览数： 2 / 2677 发表日期： 2011-01-09 21:53:41 小学语文效阅读教学方法的培养策略研究 “小学语文阅