个性性格分析.docx

个性性格分析 一、性格意义与大学生性格特性分析（一）意义性格是指一种人看待现实态度和行为方式上常常体现出来比较稳定心理特性。例如，热爱集体、学习认真、关怀同学、有崇高理想、自信心强，这些波及到社会意义特性常常、一贯从一种人看待现实态度和行为方式上体现出来，而不是偶尔表目前一时或一事上，就成为这个人性格特性。从整个行为体现看，人性格不仅表目前做什么、追求什么、拒绝什么活动动机和目上，并且也表目前怎样做、怎样实现自己所追求目、怎样实现自己愿望或理想活动方式上。不管在什么状况下，不管处在顺境还是逆境，不管挫折与阻力有多大，这种看待现实态度和行为方式都会体现出来。因此，当我们对一种人性格有明确理解时，我们就可以预测这个人在一定情境中做什么和怎样做。另一方面，性格与其他个性品质不一样，它是由性格中具有关键意义部分形成反应个性本质属性稳定心理特性。这种具有关键意义部分是受一种人思想、信念、态度或道德品质调控而形成。至于一种人动作速度、情绪强度或某种才能，都属于个性品质，但不是具有关键意义部分。性格是具有社会评价意义、反应社会生活本质属性部分。在人性格中也包括某些次要、附属品质，如严厉与诙谐、拘谨与大方、急躁与耐心等。这些品质在性格特性统一体中与关键品质结合起来表目前人行为和态度上。（二）性格特性分析1.性格态度特性人对现实态度是多种多样，但归纳起来基本上包括三个方面。第一是对社会、对集体、对他人性格特性。这些特性重要表目前自尊心、集体主义、热情、关怀、正直、坦率等，以及与此相反某些性格特性，如自卑感、对人冷漠、虚伪、狡猾、缺乏同情心等。学生生活和活动就是在集体中进行，人与人之间关系也是通过在集体生活中交往建立起来，性格特性是在集体中形成与发展，性格差异也是在集体中体现出来。第二是对劳动或工作、学习方面性格特性。这些特性表目前以什么态度看待劳动、工作与学习及其成果和产品，如学生对学习与否认真，与否喜欢劳动，有无责任心和义务感。有学生对自己肩负任务、作业、家务劳动、公益活动做得井井有条、整洁而有次序；有学生消极、冷漠、懒散、马虎，完毕作业草率，做事杂乱无章。在这方面性格特性中，培养学生发明精神非常重 要，这种精神使学生朝气蓬勃，具有追求与钻研问题求知欲与敏感。缺乏这种精神学生则体现出怠惰、消极、得过且过、精神萎靡。第三表目前对自己、对自己个性态度上特性，如谦虚谨慎与骄傲自满、自尊与自卑、自信与自馁、大方与羞怯、自我批评与自我放纵。学生怎样对个人作出比较恰当自我评价，这种性格特点是伴随集体生活、教育、年龄而发展。2.性格意志特性性格意志特性是在行动方式中体现出来。它是根据一定原则自觉地控制自己行为，并采用合适手段克服到达目障碍时所体现特性，如自觉性与盲目性、独立性与依赖性、坚决性与优柔寡断、坚定性与懈怠、自制与放任、从容与鲁莽、勇敢与怯懦、纪律性与散漫性等。3.性格情绪特性人情绪常常影响人活动，当这种影响比较稳定地控制人活动时，就形成性格情绪特性。它表目前一种人情绪反应快慢、强弱和保持时间长短上。有人情绪变化迅速，有人情绪变化缓慢；有人情绪轻易激动，有人情绪比较宁静；有人心情和心境总是乐观、舒畅，有人心情总是抑郁不快、愁绪满怀。4.性格理智特性这种特性表目前感知、观测、记忆、想象和思维等方面差异。在感知方面，有人观测时注意分析事物细节，有人则注意事物整体和轮廓，有人观测敏锐，有人迟钝；在想象方面，有人幻想多，有人从现实构思；在思维方面广度、深度、独立性、灵活性等均有不一样体现。二、大学生性格类型（一）根据“心理力”（libido）倾向，可以划分为外倾型和内倾型外倾型人被心理力引向客观外部环境知觉、思维和情感之中。外倾者情感外露，重视实际，善于交际，活泼开朗，对周围一切爱好广泛；内倾人被“心理力”引向主观内心世界而产生自我感知、思维和情感，谨慎小心，深思熟虑，顾虑重重，冷漠，寡言，不善于交际。这两种基本倾向具有四种心理机能，即思维、情感、感觉和直觉。思维是由彼此联结观念构成，受伦理、法则支配；情感是一种价值判断功能，它是一种根据表象唤起快乐与不快乐体验；感觉是通过感官刺激（包括机体内在刺激）而产生经验；直觉是一种直接把握到而不是作为思维和情感成果产生经验。由于这四种心理机能支配，就形成了性格八种类型。（霍尔等著，冯川译：荣格心理学入门，生活、读书、新知三联书店1987年版，第1 36154页。）1.外倾思维型这种人重视理解自然现象和客观事物规律，重思索而不重感情，喜欢分析问题，处理问题讲究逻辑次序，有判断和鉴别能力。2.内倾思维型这种人不关怀外界现实，以自我为主，情感冷漠，与人疏远，倔强偏执，不体谅他人。3.外倾情感型这种人轻易感情用事，情绪反应强烈，热情奔放，爱浮华，喜怒无常。4.内倾情感型这种人情感从容，不向外表露，沉默寡言，对人淡漠，有抑郁情绪；有时体现为恬静、深沉，给人以自信自足之感。5.外倾感觉型这种人根据感觉估计生活价值，讲究实际，情感体验肤浅，对事物存在意义不作更多思索。6.内倾感觉型这种人不能深入到事物内部，重视个人内心感觉，在事物与自我之间凭知觉观测一切，缺乏实际思想和情感。7.外倾直觉型这种人凭直觉观测事物和处理问题，不安于稳定情境，不能保持长期对工作目追求爱好，对反复出现平常事物轻易厌倦，不停转移方向。8.内倾直觉型这种人不关怀外部事物，以自己意象为主，从一种意象跳跃到另一种意象，而又不能超过个人直觉范围，内心充斥幻想。（二）根据人类文化生活领域，斯普兰格（E.Spranger）把性格划分为六种类型1.理论型这种类型人以知识和真理为中心，冷静地思索事物本质，追求多种观念和理想。2.经济型这种类型人以有效和实惠为中心，关怀多种实际事物，从经济观点出发，判断它可运用程度，追求实用价值。3.审美型这种类型人以外形协调和匀称为中心，善于体会美感受，常常用优美、对称、整洁与友好来衡量一切事物。4.社会型这种类型人以群体和他人为活动中心，把社会一般福利和关怀他人作为自己职责，喜欢与人交往，为人善良，能容忍他人，追求社会进步与改善。5.政治型这种人以权力、地位为中心，有强烈支配欲，热衷于控制与命令他人，为人自负，比较专横，固执己见。6.宗教型这种人以信奉为中心，相信命运，不愿正视现实，对他人态度谦和，能克制自己欲望，寻求神秘力量。（三）根据意识倾向可划分为四种类型（1）目方向明确和意志坚强类型；（2）目方向明确，但坚定性、自制力局限性类型；（3）缺乏目方向性，但意志坚强类型；（4）缺乏目方向性和意志微弱类型。 （四）根据生活目可划分为16种类型（1）“未来理想专家”型；（2）“理想大学生”型；（3）“职业家”型；（4）“学者”型；（5）“纯理性主义者”型；（6）“勤奋”型；（7）“平庸”型；（8）“懒汉”型；（9）“社会活动家”型；（10）“博学者”型；（11）“运动员”型；（12）“消费者”型；（13）“假现代派”型；（14）“中心人物”型；（15）“机灵鬼”型；（16）“极端消极”型。（五）卡特尔16种人格原因测验16种人格原因是美国心理学家卡特尔从描述人行为词汇中运用系统观测法、试验法和原因分析确定下来。他认为人格基本构造元素是特质，它体现出特性化相称持久行为属性和广泛行为倾向，特质这个概念能表明不一样步间与不一样情境下某种行为类型。特质种类诸多，其中最重要有两种特质，即表面特质和本源特质。表面特质是有多种有关性观测资料，例如，有人发现受教育越正规者，看电影越少。这种观测很肤浅，阐明不了问题，它仅能表达特质间有某种组合倾向。本源特质是内在原因，它能控制表面特质组合变量，一种本源特质影响多种表面特质，而一种表面特质也许来源于一种或多种本源特质。本源特质是构成人格原因，并影响人们多种行为。从行为体现来看，某些人也许具有相似本源特质，但这种特质起作用程度不一样。例如，每一种人均有智力，但智力量是不一样。本源特质强度对人们活动各个方面均有影响。而智力作为本源特质外部体现则是表面特质。卡特尔16种原因就是从生活纪录资料、问卷资料和客观测验资料中分析出来。每一种原因给出两个名称，一为高分组名称，一为低分组名称。这16种人格原因符号和名称是：A，乐群性；B，聪慧性；C，稳定性；E，恃强性；F，兴奋性；G，有恒性；H，敢为性；I，敏感性；L，怀疑性；M，幻想性；N，世故性；O，忧虑性；Q1，试验性；Q2，独立性；Q3，自律性；Q4，紧张性。每一种特质都可以用双向形容词来表达，例如冒险怯懦、自信无把握、支配顺从、想象丰富不受幻想影响等。稳定性（C）在高分方面是指情绪成熟、稳定、持久、安静，对问题讲求实际；相对是不能忍受挫折，情绪易变，爱冲动，对工作推诿，逃避必要决定。图8-116种人格原因测验图（根据刘永和、梅吉瑞卡特尔16PF，A B修订合订本和R.L.阿特金森等著心理学导论，1987年英文本第425页之图改编，图中阿拉伯字为原则十分。）一项调查对象是大学二、三年级学生371名，其中理科生237名，文科生134名，年龄分布在1822岁之间。（参阅黄希庭等主编：大学生心理学，上海人民出版社1988年版，第239242页。）调查成果表明：我国大学生在16种人格特质中，乐群性、有恒性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、试验性等十项很好。理科大学生在聪慧性、有恒性、敏感性、怀疑性、紧张性五项较优于文科大学生；文科大学生在乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、敢为性、幻想性、世故性、忧虑性、独立性、自制性这十项比理科生很好；女大学生在敏感性上较高于男大学生；在独立性上，女生比男生依赖、随群。我国大学生双重人格原因类型（或人格类型次元原因），包括适应与焦急性、内向与外向性、感情用事与安详机警性、怯懦与坚决。分析成果表明总趋势是焦急型稍多于适应性，外向型稍多于内向型，安详机警型非常明显地多于感情用事型，坚决型明显地多于怯懦型。理科大学生焦急型稍多于适应型，安详机警型非常明显地多于感情用事型，坚决型明显地多于怯懦型，内向型与外向型无差异。文科大学生感情用事型非常明显地多于理科大学生，其他基本一致。男女大学生类型差异，在适应型、外向型、感情用事型、坚决型方面，男生多于女生；在焦急型、内向型、安详机警型、怯懦型方面，女生多于男生。三、大学生性格培养与教育在教育过程中理解学生性格，对学生性格作诊断和鉴定是一项复杂工作。理解性格措施一般采用调查研究、自然试验、传记分析、个案追踪、总结经验等。例如理解学生家庭史、个人生活史，建立学生活动和性格记录，进行观测、试验、分析研究，做出诊断措施与教育方案。性格形成途径有如下几种方面。第一，性格是在个体与生活环境积极互相作用中形成和发展。性格形成是一定生活环境反应，但生活环境并不能直接决定性格特性，它是通过人实践活动，与生活环境互相作用过程中形成。对性格起重要作用是家庭，家庭经济状况、文化水平、初期环境与教育、家庭组员之间关系、小朋友在家庭中地位，都影响小朋友性格形成。对小朋友过度宠爱、放纵、娇惯，就会形成依赖性、任性、娇气、执拗、不爱劳动、傲慢等性格特性。对小朋友打骂、训斥、管教严 厉，又会使小朋友形成拘谨、胆怯、自卑等性格特性，不能培养他独立性、积极性。学校、班集体规章制度、纪律、舆论，校风、班风、教师作风、社团生活都直接、间接地影响人性格形成。社会环境是通过校外活动、广播、电影、电视、图书、与其他人交往和关系，影响学生性格。第二，引导学生在实际行动中锻炼性格。规定学生按照学生守则、道德原则、行为准则和纪律严格控制自己行为，在学习过程、集体生活、公益活动中提出规定，锻炼性格和意志。第三，通过楷模作用形成性格。如开展学习先进人物、英雄活动，通过同学、教师楷模作用，通过文艺创作中描写人物形象，影响性格形成。第四，通过自我教育培养性格。自我教育在性格形成中是变被动为自觉过程。自我教育要明确地意识到社会和学校对自己提出规定，产生严格锻炼自己愿望，并确定楷模与理想作为自我教育目；要理解自己优缺陷，确定自我教育途径与措施，如克服急躁、不耐心、不谦虚或意志微弱、没恒心、不坚决等，并制定个人教育计划，规定做什么，怎样做。培养学生性格，要把教育与自我教育构成一种完整统一体，使外因通过内因而起作用。