贴近实际-用社会热点激活政治课堂.docx

贴近实际，用社会热点激活政治课堂 社会热点事件是指在当前国内国际社会发展的大背景下，一些领域内出现、存在着的，涉及到国际形势或影响到国计民生、引起官方或民间高度关注的重大现实社会问题。为增强思想政治课教育的实效性、针对性，我们有必要关注社会热点事件与政治课堂的有效结合，探求与社会热点相结合的思想政治教育有效途径，这也符合思想政治教育“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的三贴近原则。思想政治课是对中学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。思想政治课教学效果如何，直接关系到对中学生进行思想政治教育的主渠道能否真正发挥作用。实践中，我们不断探索与社会热点事件相结合的思想政治课教学新方法。近年来，我主要从热点事件的选取、热点事件的切入途径、热点事件的教育方法等方面开展了实践研究。一、精心筛选热点事件，充分组织教学材料在思想政治理论课教学中，重视对社会热点事件的研究和分析，是思想政治课的课程性质、课程特点和教学目的所决定的。正确认识和分析社会热点事件是思想政治理论课教学的重要任务。为完成这样一项重要任务，思想政治课教师在教学中应充分重视结合教学内容分析研究社会热点问题、解惑答疑。首先，教师要充分关注并深入研究社会热点事件，尤其是中学生广泛关注的热点事件。中学生对社会热点事件具有较为敏锐的触角，他们十分关注社会重大政治问题和身边的热点问题。能否正确认识和分析社会问题，成为中学生能否对思想政治课教学产生认同的关键。思想政治教育在以马克思主义为指导思想的同时，也要与时俱进，调查研究并科学解答社会热点问题。这就要求我们把教育内容同时代特征相结合，紧扣热点难点问题展开教育，以激发学生的学习兴趣，增强教育教学的感染力和吸引力。其次，教师要根据不同教学内容的需要，选取适当的热点事件作为教学材料。归纳来看，按照不同的标准，社会热点事件有不同的分类形式。例如，按照教育意义的不同，可分为具有积极意义的材料和具有消极意义的材料；按照事件的真实程度，可分为现实存在的事件和虚构捏造的事件；按照事件内容的不同，可分为时政大事和现实社会问题等。教师在教学中要根据热点事件的不同特点，精心筛选事件为教学服务。二、适时切入热点事件，合理安排教学环节社会热点事件不仅给思想政治课教学提供了符合时代要求的教学材料，也使思想政治课教学方法更加多样化。热点事件筛选好后，就需要与思想政治教育课堂相结合。在教学中，教师要适时切入热点事件，合理安排教学环节。关于热点事件的切入，既可以课前导入，也可以课程讲授过程中导入，还可以课程结束之前作为教学总结的一部分。教师要根据热点事件本身的特点合理安排教学环节。热点事件切入契机的把握，直接决定着教学能否取得良好效果。譬如在讲授国家利益：国际关系的决定性因素一课的“中日关于钓鱼岛热点”时，作为课前导入播放视频资料片“全国各地2012年9月以来的反日浪潮”，而后，由教师引导学生对这一热点事件进行讨论并提出问题：“如何看待在反日浪潮中打砸抢烧自己同胞的过激行为？”请学生思考后对问题作出分析。这样，就把学生的注意力吸引到课堂教学内容中来，并且使他们能主动参与到教学中来。对于学生的发言，教师要认真给予点评，并在此基础上逐渐引导学生认识到，决定行动之前必须对事情的来龙去脉有清楚的认识，才能作出正确的判断。因此，对于钓鱼岛问题必须明确“钓鱼岛问题的历史由来”、“中国在钓鱼岛问题的解决上作出了哪些努力、采取了哪些措施”、“在对待钓鱼岛问题上，民众应该怎么做”，然后，再按照这样的思路，给学生展开讲授。与之相对比，如果只是说教的口气，直接告诉学生们“钓鱼岛问题怎么来的”、“为什么说钓鱼岛自古以来是中国的领土”、“要理性爱国”，学生们学习课程的积极性不会很高，甚至会有抵触情绪。三、充分借助热点事件，有效开展教育教学教师在把握热点过程中不仅要注意时机，还要掌握一定的方法和策略，才能加强引导、增强效果。在结合热点事件展开教学的过程中，应注意如下几个方面的问题：一是在选取热点事件时，应注意把握好正面事实和负面材料的量和度。应多选取正面积极的事实给人以鼓励和振奋，不要过多选取负面材料。即使选取了负面材料，也要注意深入分析问题存在的原因，加大力度说明此事件能够反衬出的正面道理，防止过多引用负面材料，使人陷入负面情绪的包围之中，增添更多的不满和抱怨。二是在切入热点事件的过程中，既可以由教师进行分析引导，也可以允许学生发表自己的看法和观点。学生在分析的过程中，就会把正面的道理和观点传递给其他的学生，这样会更有说服力和教育意义。另外，教师还可以根据学生发言的内容，因势利导，通过点拨和引导，推动学生进行更深入的探讨，以加深学生认识问题的深入程度。譬如，在讲授“市场经济”的内容时，当教师切入“2012年以来频繁出现的食品安全事件”时，有的学生看过后感慨道：“真不知道我们还有什么能吃？”此时，教师可以追问学生：“那么，你认为我国当前的食品安全现状如何？特别严重吗？”在这种情境下，教师把消费者在食品安全方面存在的三大误区进行详细分析，把中国食品安全问题存在的原因放在中国经济发展特殊阶段的大背景下进行深入阐释，把世界发达国家也都在发展的过程中存在过食品安全问题进行全面介绍。在此基础上，学生就能够认识到中国的食品安全问题是中国经济发展到一定阶段的产物，就能够比较客观地认识和判断中国食品安全的现状。三是在思想政治课教学中要更加重视组织学生开展社会实践活动，引导学生在社会实践活动中正确认识社会问题。 -全文完-