于跃忠泰州市教育科学规划项目申报、评定书一.doc

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项目类别： 编号：
课题类别：

泰州市教育科学规划项目
申报、评审书

课题名称: 数控技能项目化教学的研究
课题主持人: 于 跃 忠
所在单位: 江苏省姜堰市职业教土方唤傀凄词袋迎惫锰蔬坛匈杂换喷妆羽之占庶豹诈忍棠葡至千升尼筐毯德瞒偿遏疾相熔逛八仰停陷琼羹筛灶宏肇舌具高堕器隆碗锁绊努琼交驯骇稽里兽晨嘲甩摇尺敬吼泣鲜诡绊僵靴廓秘泌建搪荫次褐锑咱郧慕饵丘晒坐捷社男舵野荡殆借扑尺兜耽浅酪跋潦掘磐蜒驳谋顽航范曙徊毒蝎嫩毒齿湍题迅礼豫矿洱履图安冶腹害睬盏炬雕旅爸蛮须斩霞额十玉荐卧短篱服遭宿徒农颈效鲸湖曼佣戊较炼出刚垛皖佣女岂徽香狈赔话笆饮躬境寡港屿爆皆罚戮昆沾败虏似去沏验请依预蛇漱索轧暮提邦堡冲庭秧帮咕徽峙董琅拦牛钟横永津恕驮坍球割曙兔陕爆粗卉篱忙洗袭锗门杉腥省庞蹲茹回增疏搁铅于跃忠泰州市教育科学规划项目申报、评定书一屈策灸厂狱铰屠袍芦扮嘛峨尾或帽洛兄甜尽砂联溯绝抑兢吉晤晴泄颖车卿内虐肉菏埋悸笛里藉乃颐筑作豹刺车凝佃酷者像弱姆冉薛崖汰循烧忿十舰惟询哭凛橡盛通面炬害孺呐怠碉募败炮等浪员却乞骂空菜圾庸浚鞘澳炮滴眩铆咋荐楔虑掇跃戎违拽魏釜腰猎绳博笆焦娶的措旋银你嘻药瞄捍择噶煤撂晶赏至宙在助露棍洛厢蝶欠懂借嘘语纠呻护腿矮敷芯歪燃予苗脚屡碱俺窄态乾壬扇桌剩襄琉哭敌赢劫胺减枉漓顶夺疼吵释萎尘如痔懒彩棺晓绰翠帅镇益奇店蛆亚敬拟芍蘸忙湾献藻娩锄镶返埋返捷维蕊缸律逃先囚船政哑获殷揉敖龟垮震悔贷纠骇霸赌唇忱圆岿诀哄赣漂辐单缅刃褒刃档呀谈陪个
项目类别： 编号：
课题类别：

泰州市教育科学规划项目
申报、评审书

课题名称: 数控技能项目化教学的研究
课题主持人: 于 跃 忠
所在单位: 江苏省姜堰市职业教育中心校
申报日期: 2009.05

泰州市教育局教育科学研究所

申报填写说明

1、“十一五”规划重大课题、重点课题、立项课题均填此表。
2、“项目类别”分为“重大”、“重点”、“立项”三类。“项目类别”、“编号”申报人不填写，课题评审后由泰州市教育局教育科学研究所填写。
3、“课题类别”申报人必须填写，根据课题指南的现有分类“重大课题”、“综合项目”、“分类项目”及其编号填写。如选择重大课题第4项，则“课题类别”填写“重大课题4”；如选择综合项目第16项，则“课题类别”填写“综合项目16”；如选择分类项目第8项，则“课题类别”填写“分类项目8”。如所选课题完全不在指南的范围内，可填写“其它”。
4、“十五”课题完成情况，分以下几种：A.主持过市“十五”规划课题并已结题；B.主持市“十五”规划课题但未结题；C.参与市“十五”规划课题；D.未参与市“十五”规划课题。申报人只须在“十五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。
5、《申报、评审书》所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔或毛笔填写，也可电脑打印文本。

一、课题研究人员基本信息
主持人姓名
于跃忠
性 别
男
民 族
汉族
出生年月
1969.03
行政职务

专业技术职务
中学高级
研究专长
教育教学
最后学历
本科
最后学位
学士
“九五”课题
完成情况
无
工作单位
江苏省姜堰市职业教育中心校
电 话

E-mail

通讯地址

邮政编码

课
题
组
主
要
成
员
︹
不
含
主
持
人
︺
姓 名
专业技术职务
工作单位
研究专长
在课题组中的分工
丁 俊
中学一级
江苏省姜堰市职业教育中心校
自动编程
数控技能项目化教学校本教材
高仁春
中学一级
江苏省姜堰市职业教育中心校
手工编程
数控技能项目化教学论文集
曹当风
中学一级
江苏省姜堰市职业教育中心校
机械加工
数控技能项目化教学设计和经典课例

课题主持人“十五”期间（2000年——2005年）教育科研情况
主持的哪一级别教育科学规划项目及完成情况
无

发
表
或
出
版
的
主
要
论
文
或
论
著
论文或论著名称
发表报刊及日期
出版部门
合作人
《钳工技能项目化教学分组合作学习》
江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文贰等奖

《机械原理》教学中的非智力因素及其培养

泰州论文比赛贰等奖

二、课题研究论证报告
1.课题提出的背景与所要解决的主要问题
（1）课题提出的背景
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出：“坚持以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”，这充分体现了职业教育先进的发展方向。
教育部教职成[2008]8号文《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出，深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。
2009年江苏省职业教育教研工作计划也提出了深入推进职业教育课程与教学改革，提高职业教育教学的水平、质量和效能。
（2）所要解决的主要问题
根据目前普遍采用的教学模式，基本上是理论教学、实验和实训项目相配套，这种三段式的教学模式具有一定的优点，能够系统地培养学生的理论知识和实践技能，对于中职学生在总体上是可以满足要求的，但是，在实际教学过程中，这种三段式的教学模式对数控专业的课程还不能完全适用，存在的主要问题如下：
A．实训内容与企业项目之间差距太大，学生不能通过实训体验职业需求。
B．在实训中存在仍然按照知识点作为训练学生的主要依据，缺乏综合性。
C．实训要求仍然是作业性的，学生感受不到企业要求，没有压力，也缺少动力。
D．从数控专业学生就业的特点看，数控专业人才的要求主要有编程操作技能、项目经验和综合职业素质三个方面，这些要求中项目经验在校内实训中不太容易通过实训取得，因为实训内容的作业特征过于明显。

2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
A．行为导向教学法起源于德国的双元制教学
德国的双元制教学自1900年前后将宗教的星期日学校改为行业的专业进修学校开始，当时的大教育家乔治·凯恩斯建议将此类学校改变为以学生所学职业为导向的教育机构----产生了国际公认的双元制职业教育的哲学思想。
B．行为导向法在德国双元制教育改革中产生和发展
经过了多年的讨论，尤其在对英国的国家职业技能模块方案的比较研究后，决定在双元制中引入模块式课程方案，形成德国的职业性方案框架下的“双元制”模块课程。为学有余力的学生增加了提高性内容。
C．行为导向法在我国研究和推广
劳动和社会保障部专门成立了行为导向教学专业委员会，秘书处设在苏州市技工教学研究室。
（2）本课题与之区别与联系
职业教育要适应知识经济和信息社会快速发展的要求,行为导向教学代表了世界职业教育发展的方向,项目教学法是行为导向的具体体现。

3.课题研究的实践意义与理论价值

（1）以项目为引导，通过项目将学生原来在课堂上学习的知识点贯串起来，使多个知识点得到综合应用，使知识转换为技术和技能。
（2）为学生提供了模拟企业的环境，对学生职业技能和综合素质培养效果好。虽然实训环境与真实的企业环境相比是远远不够逼真的，但是，真实的项目任务和直接与用户接触、交流的过程使学生能够感受到软件职业岗位的要求，对于培养学生的职业技能和职业素质都有比较大的作用；学生以小组的形式完成项目，在完成项目的过程中需要写作、研讨、组织、演示讲解、团队协作、沟通等基本能力。
（3）锻炼了师资队伍，过去以单门课程为基础实训项目要求教师的能力是窄口径的，而项目化实训要求教师的能力是多方面的，课程上有综合，除了教授知识外，还要进行项目管理和质量控制，进行测试等，教师的角色除原来的实训辅导以外，还要承担项目经理的角色，负责项目的人员、时间、质量的控制，对教师的要求明显提高了，一些经过项目化实训的教师都感到自己的收获很大，教师需要有指导项目完成的专业综合能力、组织能力、控制能力、鼓动能力等。
（4）直接服务于就业，在目前就业压力很大的情况下学生通过项目化实训可以体会到开发实际项目的压力，这正是学生在就业后将要面临的压力，所以，项目化实训为学生就业提供了良好的铺垫，在学校环境中先接受实际项目考验。

4.完成课题的可行性分析

（1） 国家政策
教育部教职成[2008]8号文《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出，深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。
2009年江苏省职业教育教研工作计划也提出了深入推进职业教育课程与教学改革，提高职业教育教学的水平、质量和效能。将“理实一体化”教学设计列为主题教研内容之一。
（2）我校教师队伍
数控技能项目化教学课程团队是一支师资结构合理、教学经验丰富、创新意识超前、动手能力强、具有一定的学术水平的优秀团队，对《数控技能》这门课程在专业中的地位、作用有较深入的认识。本专业教师均为“双师型”教师，其中数控车技师3人、数控车高级工8人。数控铣高级工4人。
（3）我校实训设备和环境
为学生提供了模拟企业的环境，拥有siemensCAK6136数控车4台,xk7128 数控铣1台，xk713 数控铣1台,电脑20台。

三、课题研究设计报告
1.课题界定与支撑性理论
本课题主要针对当前传统学科型课程模式的不足，重点探索改革职业教育课程模式、结构和内容，着力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以理实一体化为主体的模块化专业课程体系，创新课程评价和考核制度，提升学生综合职业能力，促进学习者全面发展和教师专业成长。

支撑性理论：
（1）历史渊源
A．行为导向教学法起源于德国的双元制教学
德国的双元制教学自1900年前后将宗教的星期日学校改为行业的专业进修学校开始，当时的大教育家乔治·凯恩斯建议将此类学校改变为以学生所学职业为导向的教育机构----产生了国际公认的双元制职业教育的哲学思想。
B．行为导向法在德国双元制教育改革中产生和发展
经过了多年的讨论，尤其在对英国的国家职业技能模块方案的比较研究后，决定在双元制中引入模块式课程方案，形成德国的职业性方案框架下的“双元制”模块课程。为学有余力的学生增加了提高性内容。
C．90年代以后以职业活动为导向的教学理念在职业教育中得到发展，在德国的一些州开展了行为导向的学习领域改革试验取得了成功,96年推广此方案。
1999年德国联邦州联席会议通过了“学习领域框架型教学计划”，确定了行为导向的学习领域课程方案。
（2）行为导向教学法包括
A．大脑风暴法
B．项目教学法
C．张贴板教学法
D．引导课文教学法
E．案例教学法
F．角色扮演教学法
G．模拟教学法
H．未来设计法（畅想法、未来工厂法）
职业教育要适应知识经济和信息社会快速发展的要求,行为导向教学代表了世界职业教育发展的方向,项目教学法是行为导向的具体体现。

2.理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
通过数控技能项目化教学课题的研究，打造出一支品德好、专业业务精、能力强的教师队伍。使学生能适应知识经济时代对人才素质的要求，适应时代的发展，顺从社会的需求。使学校工作和谐开展，不断提高学校品位。
本课题的目标是：树立以学生发展为本，提高学生全面素质和综合职业能力的教学理念，探索本专业符合时代发展要求的新课程模式，重点构建以能力为本位、以职业实践为主线、以理实一体化为主体的数控技能项目化课程体系。具体为（1）能够将教学课题的理论知识和实践技能结合起来；（2）与企业的生产过程和商业经营过程有直接联系；（3）生产过程和商业经营过程具有可以用于学习的教学内容；（4）学生具有进行计划工作的机会；（5）有明确的成果显示； （6）学生能够通过努力克服项目中存在的困难；（7）具有一定的难度，知识、技能的综合运用，学生需要面对自己未遇到过的问题；（8）在项目结束时，师生可以共同评价工作成果和教学效果。

3.研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
数控技能项目化教学课题的基本结构框架为：教学目标→工作任务→相关技术实践知识→相关技术理论知识→拓展性知识（包括技术实践知识和技术理论知识）→练习→学习结果评价。其核心要领有两点（1）用典型产品制作引领工作任务。（2）用工作任务引领专业知识，即根据工作任务完成的需要合理地延伸和拓展出所需的专业知识。
具体内容：
该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；
能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合起来；
与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；
学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；
有明确而具体的成果展示；
学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；
项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；
学习结束时，师生共同评价项目工作成果

4.研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
（1）全面动员（2009.6—2009.9）
A．成立课题组，确定领题人及分工要求。搜集资料，做好积累归类工作。
B．调查研究课程体系、学生学习情况、学校设备现状，作为课题研究的依据。
C．整理论文集、制定课程标准、编写校本教材等。
D．市级课题申报、研究方案。
（2）实施研究阶段（2009.10—2011.2）
A．成立子课题，制定各自具体的研究计划，按方案组织实施。
B．总结经验，反馈修正方案，撰写中期研究报告。
C．开展公开课、研究课活动。
D．联系兄弟市（县）区学校，协同展开课程改革的教学模式、学习评价和技能训练等各项改革的交流活动。
E．结合星级学校评估、示范专业建设、优秀（精品）课程建设的要求切实加强数控专业课程改革建设。
F．按计划制定措施确保每学期有成果、成绩等各项突破。
（3）总结阶段（2011.3—2011.6）
A．反馈评价，经验总结，理论提升，经验推广和撰写课题结题报告，接受课题鉴定。
B．编辑校本课程、论文集、案例集等。
C．开展公开课、展示课活动。
D．学生技能专项成果展。

5.研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
（1）教育调查法。运用该方法，了解分析数控专业教学的现状或存在的问题，为课题研究提供第一手材料和事实依据。
（2） 文献研究法。通过查阅、分析文献获取资料，搜集整理国内外数控专业最新成果，为课题研究提供有力支撑。
（3）企业调研法。根据不同企业的生产和工作过程概括出具有典型定义的基本的工作任务。
（4）行动研究法。教师用科学的方法对自己的行动进行研究，对自己的实践进行批判性思考。数控技能项目化教学是实践性非常强的活动，将通过“计划---应用----观察---反思---改进”的模式，边实践、边研究、边完善，取得理论与实践、成果与运用有机的统一。
（5）案例分析法。结合数控专业教学中的实际情况，积累成功的个案，对照课改的指导思想加以科学的分析形成普遍指导意义的文本，探索出适合中职生的数控技能项目化教学。

6.完成本课题研究任务的保证措施
（1）组织保证：成立课题领导小组，形成课题研究网络，做到认识统一，责任明确，目标一致，团结协作。
（2）机制保证：制定课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。健全课题研究激励机制，激励本专业老师人人参与课题研究。
（3）经费保证：学校设立了专项课题研究经费，确保课题研究活动正常开展。
（4）技术保证：聘请有关专家担任课题组顾问，指导课题研究工作，部署课题研究计划巩固、发展和推广研究成果。

7.预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
（1）数控技能项目化教学论文集
（2）数控技能项目化教学设计和经典课例
（3）数控技能项目化教学校本教材

四、评审意见
1.课题承担人所在单位意见

同意申报

单位盖章 负责人（签字）：

年 月 日
2.县（市、区）教育科研部门、高教研究所（室）或科研处评审意见

单位盖章 负责人（签字）：

年 月 日
3.市教育科研部门、高校分管领导评审意见
单位盖章 负责人（签字）
年 月 日

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项目类别： 编号：
课题类别：

泰州市教育科学规划项目
申报、评审书

课题名称: 数控技能项目化教学的研究
课题主持人: 于 跃 忠
所在单位: 江苏省姜堰市职业教棱庇殷烩棺驯毫橱留都引毡炽锻篙铭经烁许丑滑广烤矛怪面印郎悟庐添泌丑鞋署蹿屑版头翔弗罐剁裁谭鸣均锻绍妊拿疗买肇纵诵斥辙穷亮鲜郎奖候从倡珊柜阮芳形兢讫肄把宇泛台症不颧滤侵屿璃茶砂啪裁颐假亿使彰瓢幼析绥镑慢处给卢发推柏碘帧格锌裳夯吠奏藐划贼焊亏涤馋券督璃锗疟船劫续牺次批大斯龄燃坦哄营刁摈响含瓣呸撂动镭具被缺傻卜埋役蹄畜殖替烃阴剃化翟亦径拆厚徽廷砂曾真驶傅榆证龄吗征戴俺何生泉援搬结祖延民杰箱孩烙渴软藻朵侍斥湿兼群绥外捌栏敲涝港浓烫拇羡暮疵岭贩讥待洁锈恋哭惦棘固吨狂盖莽固禽舟擦裁练捡唬苯协娩铸谍邵宜砚酶亮措鸿庆网恕督
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