无效低效到有效高效当前课堂教学改革走向市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

无效、低效到有效、高效无效、低效到有效、高效当前课堂教学改革走向当前课堂教学改革走向教育部福建师范大学课程研究中心教育部福建师范大学课程研究中心 余文森余文森1第1页 消极角度消极角度:应对新课程批评应对新课程批评 主动角度主动角度:新课程本身追求新课程本身追求2第2页一、教学有效性终究指什么一、教学有效性终究指什么关于有效性一个隐喻：穿越玉米地关于有效性一个隐喻：穿越玉米地第一，谁穿得快（速度）第一，谁穿得快（速度）第二，谁掰玉米多（收益）第二，谁掰玉米多（收益）第三，谁身上伤口少（安全）第三，谁身上伤口少（安全）3第3页这就是企业日常所说速度、收益和安全。这就是企业日常所说速度、收益和安全。成熟企业家都知道速度、收益和安全必须要全成熟企业家都知道速度、收益和安全必须要全方面考虑，必须要整体考虑。方面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑速度、收益、安全也是有效教学必须考虑三个要素：三个要素：速度可看作学习时间（长度）速度可看作学习时间（长度）投入；投入；收益可看作学习结果（收获）收益可看作学习结果（收获）产出；产出；安全可看作学习体验（苦乐）安全可看作学习体验（苦乐）体验。体验。能够说，时间、结果和体验是考量学生有能够说，时间、结果和体验是考量学生有效学习三个指标。效学习三个指标。4第4页学生学习有效性三个考量指标学生学习有效性三个考量指标学习速度：学习速度：学习特定内容所花费时学习特定内容所花费时间（前提性指标）间（前提性指标）学习结果：学习结果：发生改变、取得进步或发生改变、取得进步或取得成绩（关键性指标）取得成绩（关键性指标）学习体验：学习体验：所伴随或生发心理感受所伴随或生发心理感受（内隐性指标）（内隐性指标）5第5页有效教表现有效教表现教促进学（教长学）教促进学（教长学）提升学习效率（时间）（速度）提升学习效率（时间）（速度）促进学习结果（质量）（深度）促进学习结果（质量）（深度）提升学习体验（兴趣）（温度）提升学习体验（兴趣）（温度）6第6页目标三维度：知识、技能目标三维度：知识、技能 过程、方法过程、方法 情感、态度、价值观情感、态度、价值观有效课堂三要素：知识思索生命有效课堂三要素：知识思索生命就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识，要有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识，也要有智慧和生命。也要有智慧和生命。无效课堂表现：知识（技能）缺席无效课堂表现：知识（技能）缺席 思索（智慧）缺席思索（智慧）缺席 生命（学生）缺席生命（学生）缺席7第7页车尔尼雪夫斯基指出：要使人成为车尔尼雪夫斯基指出：要使人成为真正有教养人，必须具备三个品质：真正有教养人，必须具备三个品质：渊博知识，思维习惯和高尚情操。知渊博知识，思维习惯和高尚情操。知识不多就是愚味；不习惯思维，就是识不多就是愚味；不习惯思维，就是粗鲁和蠢笨；没有高尚情操就是卑俗。粗鲁和蠢笨；没有高尚情操就是卑俗。8第8页目标维度：目标维度：知识、技能（基础性学力）知识、技能（基础性学力）关注点：关注点：学会、学懂学会、学懂教学维度：教学维度：双基本位教学（知识性教学）双基本位教学（知识性教学）学生在课堂主要心理活动：学生在课堂主要心理活动：听讲、阅读、了解、掌握听讲、阅读、了解、掌握（一）怎样提升学习效率（教怎（一）怎样提升学习效率（教怎样使学更加快、更多）样使学更加快、更多）9第9页双基教学利与弊：双基教学利与弊：双基教学重视基础知识、基本技能传双基教学重视基础知识、基本技能传授，授，考究精讲多练，考究精讲多练，主张主张“练中学练中学”，相信相信“熟能生巧熟能生巧”，追求基础知识记忆和掌握、基本技能追求基础知识记忆和掌握、基本技能操演和熟练，操演和熟练，10第10页以使学生取得扎实基础知识、熟练基本技以使学生取得扎实基础知识、熟练基本技能和较高学科能力为其主要教学目标。能和较高学科能力为其主要教学目标。对基础知识讲解得细致，对基本技能训练对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习知识得入微，使学生一开始就能够对所学习知识和技能取得一个较为系统、全方面和深刻认和技能取得一个较为系统、全方面和深刻认识。识。（引自邵光华，顾泠沅：（引自邵光华，顾泠沅：“中国双基教学理论研究中国双基教学理论研究”，教育理，教育理论与实践论与实践/2）11第11页从学生角度讲：学会阅读是根本性办法。从学生角度讲：学会阅读是根本性办法。提升学生阅读提升学生阅读(自学自学)效率效率指导学生阅读技能（导读技能）：指导学生阅读技能（导读技能）：教师在指导自课时一定要做到教师在指导自课时一定要做到“四个明确四个明确”：明确时间明确时间(用几分钟用几分钟)，明确内容明确内容(学习教材第几页学习教材第几页)，明确方法明确方法(在自课时要利用什么方法在自课时要利用什么方法)，明确要求明确要求(在自课时要思索哪些问题，准备在自课时要思索哪些问题，准备教师检验教师检验)，12第12页语文语文(背影背影)：请速读课文，划出你认：请速读课文，划出你认为主要句子和自己喜欢句子为主要句子和自己喜欢句子(明确内容与方法明确内容与方法)，五分钟后五分钟后(明确时间明确时间)，请同学们回答：文，请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样思想情感章写了一件什么事，包含怎样思想情感?(?(明明确要求确要求)提前完成同学思索：这是一个怎样背影提前完成同学思索：这是一个怎样背影?为何让作者感动得流泪为何让作者感动得流泪?(?(层级要求层级要求)只有做到了只有做到了“四明确四明确”，学生才能高效率，学生才能高效率学习，并养成自学良好习惯，提升自学能力。学习，并养成自学良好习惯，提升自学能力。以下例：以下例：13第13页数学数学(平行四边形平行四边形)：请阅读教材：请阅读教材130130页内容页内容(明确内容明确内容)，用时，用时4 4分钟分钟(明确时间明确时间)，划出不明白问题划出不明白问题(明确方法明确方法)，并思索以下问，并思索以下问题：题：(1)(1)什么叫平行四边形什么叫平行四边形?怎样表示怎样表示?(2)(2)平行四边形含有四边形什么性质平行四边形含有四边形什么性质?(?(明明确要求确要求)(英配昌：英配昌：“提升课堂教学效率必须处理几个关提升课堂教学效率必须处理几个关键问题键问题”，教育发展研究，教育发展研究/10B/10B）14第14页课堂提问要做到课堂提问要做到“五先五后五先五后”设问技能设问技能一、先提问，后指名一、先提问，后指名 二、先思索，后回答二、先思索，后回答 三、先讨论，后结论三、先讨论，后结论 四、先学生，后教师四、先学生，后教师五、先激励，后更正五、先激励，后更正 15第15页提升教师讲授提升教师讲授(教学教学)效率效率讲述（讲事）讲述（讲事）讲解（讲理）讲解（讲理）讲读（范读）讲读（范读）讲演（讲座）讲演（讲座）讲授技能讲授技能为讲授辩护，讲授意义和价值为讲授辩护，讲授意义和价值16第16页讲授技能讲授技能深入浅出深入浅出 教师四个层次：深入浅出教师四个层次：深入浅出 深入深出深入深出 浅入浅出浅入浅出 浅入深出浅入深出感染力（动作和语言感染力）感染力（动作和语言感染力）必要废话（营造听讲气氛）必要废话（营造听讲气氛）17第17页“提升效率提升效率”改革：改革：尝试教学：尝试教学：“先练后讲，先试后导先练后讲，先试后导”洋思经验：先学后教，当堂训练洋思经验：先学后教，当堂训练杜郎口模式：杜郎口模式：“三三六三三六”自主学习模式自主学习模式指导指导自主学习：教师指导，学生自主学自主学习：教师指导，学生自主学习习本质：目标明确本质：目标明确+先学后教先学后教+即时反馈即时反馈18第18页尝试教学：尝试教学：“先练后讲，先试后导先练后讲，先试后导”尝试教学简单地说，不是教师先讲，而尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知基础上先尝试练习，在尝试是让学生在旧知基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学书本，引导学生讨过程中教师指导学生自学书本，引导学生讨论，在学生尝试练习基础上教师再进行有针论，在学生尝试练习基础上教师再进行有针对性讲解。对性讲解。它教学基本程序可分为五步：它教学基本程序可分为五步：一一 出示尝试题出示尝试题二二 自学书本自学书本三三 尝试练习尝试练习四四 学生讨论学生讨论五五 教师讲解教师讲解19第19页洋思经验：先学后教，当堂训练洋思经验：先学后教，当堂训练课堂教学也分五个步骤：课堂教学也分五个步骤：一、出示这堂课学习目标，出示这堂课自学一、出示这堂课学习目标，出示这堂课自学要求；要求；二、学生依据自学要求自学，教师巡视发觉二、学生依据自学要求自学，教师巡视发觉学生自学中问题；学生自学中问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。20第20页 第一个第一个“三三”指是课堂教学三个追求：指是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏立体式、大容量、快节奏”。第二个第二个“三三”指是指是“预习预习展示展示反反馈馈”三个步骤。三个步骤。六是指六个教学步骤。分别是：预习六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。穿插巩固、达标测评。杜郎口模式：杜郎口模式：“三三六三三六”自主学习模式自主学习模式21第21页指导指导自主学习：教师指导，自主学习：教师指导，学生自主学习学生自主学习教师指导普通分以下三个阶段：教师指导普通分以下三个阶段：第一阶段，教读阶段。第一阶段，教读阶段。第二阶段，引读阶段。第二阶段，引读阶段。第三阶段，自读阶段。第三阶段，自读阶段。22第22页 第一阶段，教读阶段。第一阶段，教读阶段。它特点是：教师教读，学生仿读。教它特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把书本读师教学生逐字、逐句地阅读，把书本读通、读懂。通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容概貌，读通，即阅读后了解教材内容概貌，理清教材内容逻辑思绪；理清教材内容逻辑思绪；读懂，即阅读后搞清教材每个术语、读懂，即阅读后搞清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话含义，了每个符号、每个公式、每句话含义，了解例题解证各个步骤或证实各个步骤。解例题解证各个步骤或证实各个步骤。23第23页 第二阶段，引读阶段。第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师作用由讲转为导，在这一阶段，教师作用由讲转为导，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师着力于引导，而不是直接讲解。教师引导主要是经过设置阅读思索题教师引导主要是经过设置阅读思索题来进行，让学生带着疑问去阅读，这么来进行，让学生带着疑问去阅读，这么不但能够引导学生在重点、关键地方多不但能够引导学生在重点、关键地方多分析、多思索，而且还能够帮助学生把分析、多思索，而且还能够帮助学生把握教材重点，顺利经过难点。握教材重点，顺利经过难点。24第24页第三阶段，自读阶段。第三阶段，自读阶段。这一阶段是这一阶段是“从扶到放从扶到放”、“从教到学从教到学”落脚点。落脚点。学生能够基本上独立地进行学习了。它标学生能够基本上独立地进行学习了。它标志是学生已经具备一定阅读能力，已经能够志是学生已经具备一定阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且更主要是学生已经学进行独立阅读了，而且更主要是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。学生正会自己质疑问难，学会自己提问题。学生正是带着自己问题进入课堂深化教学。是带着自己问题进入课堂深化教学。这个阶段学习就是真正意义上自主学习了。这个阶段学习就是真正意义上自主学习了。25第25页在这么课堂上在这么课堂上,学生会显著地感到自己学学生会显著地感到自己学到了东西到了东西:不知不知-知知不会不会-会会低效（无效）表现：低效（无效）表现：目标不明确（虚化）目标不明确（虚化）内容不集中（泛化）内容不集中（泛化）活动形式化（表层化）活动形式化（表层化）反馈不及时（缺乏针对性）反馈不及时（缺乏针对性）课堂纪律混乱（无序状态）课堂纪律混乱（无序状态）26第26页过份强调效率必定造成标准化、程过份强调效率必定造成标准化、程序化、外在化。在这么教育生活里，序化、外在化。在这么教育生活里，受教育者逐步习惯了：受教育者逐步习惯了：用他人眼睛替换自己眼睛、用他人眼睛替换自己眼睛、让他人大脑取代自己大脑、让他人大脑取代自己大脑、把他人思想看成了自己思想。把他人思想看成了自己思想。单纯追求效率陷阱单纯追求效率陷阱27第27页这么教育，只能是一个“寄生教育”，无法培养出学生完整品性和健全大脑。（参见李帆：“教育：让思索力生长”，人民教育第23期）有识之士早就指出:教学不是工业,而是农业!28第28页改革维度：改革维度：记忆记忆了解了解 解题解题问题问题 短效：直接提升短效：直接提升 长期有效：间接提升长期有效：间接提升29第29页目标维度：过程、方法（能力、智慧）目标维度：过程、方法（能力、智慧）（发展性学力、创造性学力）（发展性学力、创造性学力）关注点：会学、会思索关注点：会学、会思索教学维度：发展本位教学教学维度：发展本位教学 （发展性教（发展性教学）学）学生在课堂主要心理活动：探究、质学生在课堂主要心理活动：探究、质疑、创新、批判疑、创新、批判 （二）怎样促进学习结果（教（二）怎样促进学习结果（教怎样使学更深、更透）怎样使学更深、更透）30第30页从学生角度讲：学会思索是根本性从学生角度讲：学会思索是根本性办法。办法。从教师角度：提供不一样解读视角从教师角度：提供不一样解读视角和思维方法是关键。和思维方法是关键。许多所谓文本阅读与鉴赏只不过是许多所谓文本阅读与鉴赏只不过是对文本说明，即对文本信息重复性归结，对文本说明，即对文本信息重复性归结，讲授学生已经知道讲授学生已经知道“真理真理”，学生不能，学生不能从老师那里摄入任何有效能够生成思维从老师那里摄入任何有效能够生成思维能力成份。这是当前语文课文本解读最能力成份。这是当前语文课文本解读最失败地方失败地方。（徐江：（徐江：“改造解读思维：从无效到有效改造解读思维：从无效到有效”，人民教育，人民教育/6）31第31页改革维度：改革维度：公共知识公共知识个人知识个人知识 外在知识外在知识内在知识内在知识内在发展内在发展:一个着重追求以知识鉴赏力、判一个着重追求以知识鉴赏力、判断力、批判力与创造力为标志发展。断力、批判力与创造力为标志发展。外在发展外在发展:一个以追求知识记忆、掌握、了一个以追求知识记忆、掌握、了解与应用为标志发展。解与应用为标志发展。32第32页阅读已被简化为快速浏览信息攫取和阅读已被简化为快速浏览信息攫取和感官刺激，丧失了原本该有深度思索和感官刺激，丧失了原本该有深度思索和意义生成。意义生成。我们应把阅读提升到关系整个国民素我们应把阅读提升到关系整个国民素质高度，使之成为人一个习惯、能力和质高度，使之成为人一个习惯、能力和传统，使学生经过阅读能有思想洞穿力，传统，使学生经过阅读能有思想洞穿力，使阅读成为提升民族素质阶梯。使阅读成为提升民族素质阶梯。33第33页一个学生，假如没有经历过痛苦思索，一个学生，假如没有经历过痛苦思索，并从思索过地方生长出自己思想来，那并从思索过地方生长出自己思想来，那么，他就不能真正体会到受教育高兴。么，他就不能真正体会到受教育高兴。一旦我们只关注学生在学习中轻松感和一旦我们只关注学生在学习中轻松感和单纯心灵愉悦，久而久之，学生思索力单纯心灵愉悦，久而久之，学生思索力便会被这种所谓高兴教育所磨钝，再也便会被这种所谓高兴教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂世界。没有力气去探看复杂世界。34第34页学生脑力劳动是教师脑力劳动一面学生脑力劳动是教师脑力劳动一面镜子（给教师提议，苏霍姆林斯镜子（给教师提议，苏霍姆林斯基），假如教师思索力已经赢弱得以基），假如教师思索力已经赢弱得以至萎缩，我们就不能指望他学生却拥至萎缩，我们就不能指望他学生却拥有强大思索能力。有强大思索能力。35第35页曾看到一份美国中学关于南北战争作业：曾看到一份美国中学关于南北战争作业：1你是否同意林肯总统关于美国不能存活你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役申明除非它全部解放或全部奴役申明?解释。解释。2解释为何北方白人反对奴隶制，南方白解释为何北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉是在为自由而人拥护奴隶制，但他们都感觉是在为自由而战战?3内战期间，女人开始担任很多以前男人内战期间，女人开始担任很多以前男人工作。你能对因为内战造成社会、经济和政工作。你能对因为内战造成社会、经济和政治冲突问题作出怎样概括治冲突问题作出怎样概括?4结构一个争论，利用历史证据来支持或结构一个争论，利用历史证据来支持或反对下面观点：美国内战是地域差异不可防反对下面观点：美国内战是地域差异不可防止结果。止结果。36第36页这么作业即是对思索力引领。完成它，需要学生广泛搜集资料；需要学生脱离对无意义事实片断研究；需要学生站在不一样利益群体角度思索问题；需要学生不是陈说事实、而是表示观点。这么作业背后，是一个彻底教育态度：不能让他人思想代替了学生思想，不能让学生失去对世界进行正确审阅能力。（李帆：“教育：让思索力生长”，人民教育第23期）37第37页有一本书，名为天赋教育在美国。该有一本书，名为天赋教育在美国。该书以书以“西安事变西安事变”历史教学为例，比较了中历史教学为例，比较了中国和美国教育不一样：中国老师讲完对应史国和美国教育不一样：中国老师讲完对应史实后便要求学生记住时间、地点、人物、事实后便要求学生记住时间、地点、人物、事件，最终以考试成绩来论取；而美国老师则件，最终以考试成绩来论取；而美国老师则会组织各种各样活动，让学生了解甚至体悟会组织各种各样活动，让学生了解甚至体悟这一历史事件，即使在常规教学中也会努力这一历史事件，即使在常规教学中也会努力启发学生进行发散性思维，提出诸如假如蒋启发学生进行发散性思维，提出诸如假如蒋介石不妥协会怎样之类问题让学生去思索或介石不妥协会怎样之类问题让学生去思索或想像。想像。38第38页一样是一样是“西安事变西安事变”一课，中美两国教一课，中美两国教学思绪有如此大不一样，这确实值得我们去学思绪有如此大不一样，这确实值得我们去深思。实际上，在我国有很多教授往往把传深思。实际上，在我国有很多教授往往把传授学科授学科“知识知识”而且往往把传授学科而且往往把传授学科“系统系统知识知识”作为教育基本使命，而且渐次演化为作为教育基本使命，而且渐次演化为学科教学灵魂。传统学科教学，热衷于学科教学灵魂。传统学科教学，热衷于“授授受受”学科原理知识，而掌握这种原理型知识学科原理知识，而掌握这种原理型知识价值和意义又会在传统考试评价中得到不停价值和意义又会在传统考试评价中得到不停甚至是连续强化。于是，学科知识以外东西，甚至是连续强化。于是，学科知识以外东西，在我们学校中多多少少被在我们学校中多多少少被“边缘化边缘化”了，于了，于是，课堂教学多多少少陷入本末倒置窘境是，课堂教学多多少少陷入本末倒置窘境。（方展画：（方展画：“基础教育价值追问基础教育价值追问”，教育发展研究，教育发展研究/9B）39第39页青岛海洋大学从属中学任存娣执教青岛海洋大学从属中学任存娣执教中东战争一节，在课堂上提出了以中东战争一节，在课堂上提出了以下几个问题：下几个问题：问题一问题一问题二问题二问题三问题三案例：案例：“嗟来之食嗟来之食”在这么课堂上，学生会感受到思维挑在这么课堂上，学生会感受到思维挑战，思索深度和探究收获。战，思索深度和探究收获。40第40页深度下降原因深度下降原因问题缺乏思维含金量问题缺乏思维含金量教师引导和点拨不妥教师引导和点拨不妥教师对学生低层次认知结果或过程迁就教师对学生低层次认知结果或过程迁就41第41页几天前，一位留美博士、前学生回校探望我时说：“黄老师，您当年课上挖小妙(挖掘问题中小小妙处，注意每个细节)来我一直在用着，天天用，而且越用越管用!”另一位已是千万富翁企业家学生在教师节给我贺卡中写道：“黄老师，记得您瞄准靶心射击（看问题要把握中心、抓住本质）吗？它一直影响着我！您在课堂上教给我们思索问题方法，让我们一辈子受用无穷。谢谢您，黄老师！”42第42页是，“挖小妙”、“瞄准靶心射击”就是20多年来我着意打造“课堂文化”，能让它们深深地刻在学生心田里，正是我所追求。全部名师，一定都有他与众不一样地方。名师课堂一定会表达出个人独特格调。也就是说，名师课堂里一定会拥有打上自己烙印“课堂文化”。（黄安彪：“让课堂带上文化烙印”，中国教育报1月5日第6版）43第43页（三）怎样提升学习体验（教怎（三）怎样提升学习体验（教怎样使学更趣、更乐）样使学更趣、更乐）目标维度：目标维度：情感、态度、价值观情感、态度、价值观关注点：关注点：乐学、生命体验乐学、生命体验教学维度：教学维度：以人为本教学（生命性教学）以人为本教学（生命性教学）学生在课堂中主要心理活动：学生在课堂中主要心理活动：体验、体验、自由、道德、人格自由、道德、人格 44第44页有效（效率、效果）学习有效（效率、效果）学习有意有意义（价值）学习义（价值）学习知识（公共知识和个人知识）学知识（公共知识和个人知识）学习习人（生命）学习人（生命）学习知识化课堂知识化课堂生命化课堂生命化课堂认知性课堂认知性课堂人性化课堂人性化课堂课堂重建。课堂重建。改革维度：改革维度：45第45页1.教师态度和情绪教师态度和情绪“态度决定一切。态度决定一切。”教师以什么样态度教师以什么样态度面对学生，决定着学生成长；以什么样态度面对学生，决定着学生成长；以什么样态度对待工作，决定着工作成败。对待工作，决定着工作成败。美国教育心理学家古诺特博士曾深情地美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：说：“在经历了若干年教师工作之后，我得在经历了若干年教师工作之后，我得到了一个令人惶恐结论：教育成功和失败，到了一个令人惶恐结论：教育成功和失败，我我是决定性原因。身为老师，我含有极是决定性原因。身为老师，我含有极大力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我大力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我能够是制造痛苦工具也能够是启发灵感媒介，能够是制造痛苦工具也能够是启发灵感媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。人。”46第46页当过教师，都有这么体会：当我们当过教师，都有这么体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们心情就一脸阳光地走进教室时，学生们心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气枪口上；我们在课堂自己撞到老师怨气枪口上；我们在课堂上以热情语气必定学生，以赞赏眼光激上以热情语气必定学生，以赞赏眼光激励学生，他们心里会充满幸福与喜悦，励学生，他们心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、讽刺、嘲讽表现得很兴奋；我们指责、讽刺、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵天空蒙上一学生，则无疑是给他们心灵天空蒙上一片沉重乌云。片沉重乌云。47第47页 教师态度与师生关系教师态度与师生关系 接纳学生接纳学生 重视学生重视学生 想信学生有能力想信学生有能力 让学生有安全感让学生有安全感48第48页教师哪些态度不受欢迎？教师哪些态度不受欢迎？教师不良态度：教师不良态度：忽略忽略 轻视轻视 偏爱偏爱49第49页2.教师人格和素养教师人格和素养怎样教师受学生欢迎怎样教师受学生欢迎外表外表气质气质性格性格品性：品性：友善态度；广泛兴趣；友善态度；广泛兴趣；幽默感；宽容和耐性幽默感；宽容和耐性素养素养50第50页教师人格魅力将直接造成学生学习主教师人格魅力将直接造成学生学习主动性发挥。学生因喜欢某个教师而喜欢动性发挥。学生因喜欢某个教师而喜欢某门学科这一普遍存在事实足以证实这某门学科这一普遍存在事实足以证实这一点。一点。教师人格魅力可能表现为豁达宽广心教师人格魅力可能表现为豁达宽广心胸；胸；可能表现为博学儒雅风范；可能表现为博学儒雅风范；可能表现为诙谐乐观情趣；可能表现为诙谐乐观情趣；可能表现为主动进取精神可能表现为主动进取精神51第51页而不论表现为何，它都是作为一名教师德性、知性和情感、意志集中表达。对学生来说。教师人格魅力就像一个无形引力，吸引和驱动着他们学习主动性。所以对教师而言，要想让学生喜欢自己所教学科，应首先让学生喜欢自己。（教育科学研究第12期，P37）52第52页3.课堂文化（精神）课堂文化（精神）自由、民主、宽松、友好（师生维度）自由、民主、宽松、友好（师生维度）好奇、情趣、形象、生动（知识维度）好奇、情趣、形象、生动（知识维度）道德、人格、生命、灵魂（生命维度）道德、人格、生命、灵魂（生命维度）在这么课堂上，学生会感受到：学习乐在这么课堂上，学生会感受到：学习乐趣、生活意义、生命价值、人格尊严。趣、生活意义、生命价值、人格尊严。53第53页知识能力态度三位一体三者缺一不可，知识能力态度三位一体三者缺一不可，假如非要有所取舍话，我们认为：假如非要有所取舍话，我们认为：在教育中，假如牺牲一些学习科学文在教育中，假如牺牲一些学习科学文化知识时间来培养和保护学生对学习、探化知识时间来培养和保护学生对学习、探索、创造兴趣、兴趣、热爱，那么在很快索、创造兴趣、兴趣、热爱，那么在很快未来，学生自己定会把这些失去未来，学生自己定会把这些失去“知识知识”加倍地找回来；不过，假如牺牲了学生对加倍地找回来；不过，假如牺牲了学生对学习、探索、创造兴趣、兴趣、热爱、甚学习、探索、创造兴趣、兴趣、热爱、甚至牺牲健康、身心与美德，用来让学生多至牺牲健康、身心与美德，用来让学生多学习和掌握一些系统科学文化知识，那么学习和掌握一些系统科学文化知识，那么这些失去兴趣、兴趣、热爱这些失去兴趣、兴趣、热爱54第54页不但会使已经学习和掌握科学文化知识失去生命和光彩，而且在很快未来会促使他们彻底失去学习、探索、创造动机和愿望。所以，学生个人体验、情感态度并不是什么边缘之物，它同知识素养一样主要，是一个全方面发展人不可或缺基本素质。（教育参考8月，P20）55第55页教师自我追求：教师自我追求：让学生喜欢你学科让学生喜欢你学科让学生喜欢你课堂让学生喜欢你课堂让学生喜欢你为人让学生喜欢你为人苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课课是点燃求知欲和道德信念是点燃求知欲和道德信念火把第一颗火星。火把第一颗火星。”56第56页“敬爱孔老师：说来不怕您笑话，我敬爱孔老师：说来不怕您笑话，我们每七天都伸长脖子等着历史课到来，有们每七天都伸长脖子等着历史课到来，有历史课那天像过节一样。因为历史课是一历史课那天像过节一样。因为历史课是一段能够畅叙时光。您或许会奇怪：只您一段能够畅叙时光。您或许会奇怪：只您一人在课上说话，何以我们畅叙呢人在课上说话，何以我们畅叙呢?道理很道理很简单，您直言我们心中所想，您和我们之简单，您直言我们心中所想，您和我们之间没有代沟，足见您多么年轻间没有代沟，足见您多么年轻!年轻是很年轻是很美好，因为年轻人有激情，您说过历史不美好，因为年轻人有激情，您说过历史不能没有跌宕起伏激情，历史不是纯粹理性。能没有跌宕起伏激情，历史不是纯粹理性。所以我们试着去了解我们父辈，去体会他所以我们试着去了解我们父辈，去体会他们年轻时那段特殊时光所召唤起激情以及们年轻时那段特殊时光所召唤起激情以及冲动。冲动。57第57页 原来认为可笑或不可理喻行为举动这原来认为可笑或不可理喻行为举动这下也有了说服自己认可、尊重理由。下也有了说服自己认可、尊重理由。您机智话语为我们打开了时间大门，您机智话语为我们打开了时间大门，而您有时幽默调侃又经常发人深省，而您有时幽默调侃又经常发人深省，我们切切感受到是一颗教书育人、诲我们切切感受到是一颗教书育人、诲人不倦苦心。衷心地希望孔老师永远人不倦苦心。衷心地希望孔老师永远年轻，永远洒脱年轻，永远洒脱!”!”（孔繁刚，特级教师，（孔繁刚，特级教师，现任上海中学历史教研组组长）现任上海中学历史教研组组长）58第58页二、怎样从有效教学走向优质教学二、怎样从有效教学走向优质教学 闷课闷课 活课活课 无效无效 有效有效 低效低效 高效高效 优质优质59第59页考查学生优质学习几个参数考查学生优质学习几个参数“死人和活人就差一口气，活人与活人死人和活人就差一口气，活人与活人就差一个状态就差一个状态”情绪状态情绪状态 参加状态参加状态 交往状态交往状态 思维状态思维状态布鲁纳认为：学习最好状态就是思维，而思维布鲁纳认为：学习最好状态就是思维，而思维关键要素是思维方式。关键要素是思维方式。生成状态生成状态 60第60页教师优质教学特征：教师优质教学特征：有思想课有思想课 有智慧课有智慧课 有文化课有文化课 表达新课程理念课表达新课程理念课61第61页假如对本专题有兴趣请上假如对本专题有兴趣请上中国课堂教学网中国课堂教学网http:/资源下载栏目资源下载栏目公益性（无偿下载）公益性（无偿下载）专业性（专业引领）专业性（专业引领）62第62页情绪状态情绪状态学习兴趣浓厚学习兴趣浓厚学习热情高涨学习热情高涨学习情绪饱满学习情绪饱满良好注意状态良好注意状态认真学习投入认真学习投入深刻学习体验深刻学习体验63第63页参加状态参加状态全程参加全程参加全体参加全体参加全身心参加全身心参加参加学、参加教参加学、参加教64第64页交往状态交往状态倾听倾听发表发表互助互助观赏观赏65第65页思维状态思维状态深度深度广度广度独立性独立性创造性创造性66第66页生成状态生成状态知识、技能知识、技能能力、智慧能力、智慧态度、品质态度、品质67第67页问题一：问题一：“阿拉伯代表曾在联合国阿拉伯代表曾在联合国说，假如世界上全部在古代曾经立国说，假如世界上全部在古代曾经立国民族都掀起像犹太人那样民族都掀起像犹太人那样复国运动复国运动话，地球上将没有一块话，地球上将没有一块净土净土。你怎样对待你怎样对待犹太复国运动犹太复国运动?这场这场运动实质是什么运动实质是什么?”68第68页问题二：问题二：“我们常说，联合国不顾阿拉我们常说，联合国不顾阿拉伯国家反对，在美国操纵下，经过了对阿拉伯国家反对，在美国操纵下，经过了对阿拉伯人不公正巴勒斯坦分治决议，引发了中东伯人不公正巴勒斯坦分治决议，引发了中东战争。可悲是，半个多世纪过去了，经历了战争。可悲是，半个多世纪过去了，经历了五次血腥战争，当初反对联合国决议阿拉伯五次血腥战争，当初反对联合国决议阿拉伯人在人在1988年年11月月15日，宣告依据日，宣告依据40年前联合年前联合国国划分治理划分治理标准，成立独立巴勒斯坦国。标准，成立独立巴勒斯坦国。历史划了一个圆弧，似乎又回到了原点历史划了一个圆弧，似乎又回到了原点!联合联合国这个决议是怎样处理犹太人和阿拉伯人纷国这个决议是怎样处理犹太人和阿拉伯人纷争争?请你评价请你评价1947年联合国经过巴勒斯坦分治年联合国经过巴勒斯坦分治决议。巴勒斯坦建国意味着什么决议。巴勒斯坦建国意味着什么?”69第69页问题三：问题三：“联合国一位官员曾说，阿拉伯联合国一位官员曾说，阿拉伯世界不允许在自己腹地制造出一个世界不允许在自己腹地制造出一个异端异端国家，而饱经磨难，历经周折才得以回归犹国家，而饱经磨难，历经周折才得以回归犹太人，也不可能放弃重新取得家园。这种民太人，也不可能放弃重新取得家园。这种民族间冤冤相报，使得中东局势变得无比复杂。族间冤冤相报，使得中东局势变得无比复杂。同时，人性中弱点也暴露无遗同时，人性中弱点也暴露无遗!这是一个需要这是一个需要大智慧、大手笔才能处理人文历史、宗教感大智慧、大手笔才能处理人文历史、宗教感情、生存需要很多原因相缠相绕难题。情、生存需要很多原因相缠相绕难题。最近，中东战争又出现了什么新纠纷，中最近，中东战争又出现了什么新纠纷，中东局势出现了什么新改变？东局势出现了什么新改变？70第70页在课堂上，全班学生几乎每个人都提在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己问题，如有学生提出：出了一个自己问题，如有学生提出：“为何会发生饥荒？为何会发生饥荒？”“”“为何饿汉那么穷，为何饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？财主却那么有钱有物？”“”“饿汉为何说饿汉为何说他情愿饿死，也不吃财主给他食物？他情愿饿死，也不吃财主给他食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。择了第三题进行讨论。围绕问题展开教学，围绕问题展开教学，“嗟来之食嗟来之食”71第71页在讨论中，学生探讨了各种可能性。有在讨论中，学生探讨了各种可能性。有一个学生回答一个学生回答“因为他很有骨气，很有尊因为他很有骨气，很有尊严严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生话进行引导：用学生话进行引导：“对！他很有骨气，对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这么做吗？成他这么做吗？”新问题马上又使学生认新问题马上又使学生认识产生了分化。有学生明确赞成，有学生识产生了分化。有学生明确赞成，有学生强烈反对。在他们分别阐述了自己理由之强烈反对。在他们分别阐述了自己理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味问题，即联、又蕴含哲学意味问题，即“生命和尊生命和尊严到底哪一个更主要严到底哪一个更主要”？72第72页在激烈辩论中，有学生认为生命比尊严更主要，“因为没有生命就什么也没有了”；有学生以为，尊严比生命更主要，“因为没有尊严会被人看不起”；还有学生语出惊人，说生命和尊严一样主要，“因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严关系就像一个人手心和手背一样”（引自：中小学管理，第5期，P10）73第73页有思想课。教师应该对教材有自有思想课。教师应该对教材有自己深刻和独到看法，对教学有自己己深刻和独到看法，对教学有自己独特思绪和设计，简而言之，课应独特思绪和设计，简而言之，课应该反应教师自己思想，反应自己对该反应教师自己思想，反应自己对教育教学追求，让听课人耳目一新。教育教学追求，让听课人耳目一新。74第74页有智慧课。智慧不是技巧，更不是雕虫小有智慧课。智慧不是技巧，更不是雕虫小技，有智慧老师在课堂上才拥有可供发挥能技，有智慧老师在课堂上才拥有可供发挥能动性自由度，从而真正做到亲切自然、游刃动性自由度，从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，到达以灵性启迪学课堂散发出磁性和魅力，到达以灵性启迪学生悟性，并激发学生产生观念最高境界。生悟性，并激发学生产生观念最高境界。75第75页有文化课。教师应该有丰厚文化底蕴，有文化课。教师应该有丰厚文化底蕴，这底蕴来自不懈阅读、思索、积累和创新，这底蕴来自不懈阅读、思索、积累和创新，这么才会到达这么才会到达“扬弃扬弃”教材，教材，“超越超越”教教材境界，真正做到用教材教，而不是教教材境界，真正做到用教材教，而不是教教材。当然更高要求则是教师自己要成为一材。当然更高要求则是教师自己要成为一部书，一部非常生动、丰富和深刻教科书。部书，一部非常生动、丰富和深刻教科书。76第76页表达新课程理念课。不论教师原来是多么表达新课程理念课。不论教师原来是多么优异教学能手，教学格调是多么奇特和成熟，优异教学能手，教学格调是多么奇特和成熟，都要接收新课程洗礼，都要自觉地以新课程都要接收新课程洗礼，都要自觉地以新课程理念为导向重建自我、超越自我，每一节课理念为导向重建自我、超越自我，每一节课都应该无一例外地表达和反应新课程理念，都应该无一例外地表达和反应新课程理念，优质课更是如此！优质课更是如此！77第77页学生假如没有被接纳感和归属感，学生假如没有被接纳感和归属感，那么就