燕子专列说课培训资料.doc

燕子专列说课精品文档燕子专列说课稿尊敬的各位评委，各位老师，大家好，我是来自南充十中附属小学的老师。我的说课题目是燕子专列。“亮、讲、动、练、评、测”六字课堂教学模式。2011年，四川师范大学汤强教授听了我们的课，作了这样的评价：“南充十中的“六字课堂模式”，不仅关注了课堂效益，也关注了课堂效率。”今天我的说课将按照十中附属小学的高效课堂模式，从“亮、讲、动、练、评、测”六个方面进行说课。亮：亮本课时的学习目标；讲：指的是教师授课，提倡老师精讲，原则上老师讲课时间不超过十五分钟；动：教学过程中的师生互动，生生互动。练：指的是本课时对学生知识、能力的训练；评：多元的评价方式；测：当堂课的五分钟测验，即“堂堂清”。整个教学过程，学生配合使用导学案上课。燕子专列说课本课我将用2个课时完成，第一课时我将完成以下教学目标：1、 学会本课的生字、新词，理解不懂的词语。2、 初读课文，理清文章的叙述顺序。今天我说课的内容是燕子专列的第二课时。一、亮目标课堂开始，我将“亮”出本堂课的学习目标，让学生明确本堂课的学习任务。亮学习目标原因：1、教师的备考方式将彻底改变，备课将以学生为主体，教学目的是让学生学会什么，而不是老师要教什么。学生才是一堂课的中心。2、新课标指出，教学不只是教给学生知识，更重要的是教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。通过亮学习目标，即是在渗透自主学习的方法，就是让学生学会带着目的学习，不是盲目、无序的学习，不做无用功。本节课学习目标有三个：1. 有感情地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。2. 体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。3. 感受贯穿全文的爱心，增强爱护鸟类，保护动物的意识。其中第一点是本课的教学重点，第二点是我的教学难点。目标设计理念：“课标”关于第二学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”。燕子专列是人教版小学语文三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。 依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，我拟定以上学习目标。2、 讲、动、练何为“讲、动、练”？“讲、动、练”三个环节，将贯穿在整个课堂教学中，三个环节不能孤立，而是有机地结合在一起，在整个课堂教学过程中都有体现。“讲”要求老师授课时间不超过15分钟，目的是将课堂的主动权还给学生，崔峦老师也说过：“要和课文内容分析说再见。”那这十五分钟我们讲什么呢？我们要求老师在有限的课堂时间里，讲重点，讲难点，讲易混淆的知识点，对于学生自学能学的我们几乎不讲。让学生通过自主学习、合作探究把自己的思维真正的“动”起来，达到训练其语文能力的目的。阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。本课，以“爱”的情感为主线，我设计了这样几个环节：（一）、初读悟文，体会怜爱之情；（二）、层层研读，感悟关爱之情； （三）、想象说话，升华博爱之情。、初读悟文，体会怜爱之情初步感知文意后，然后我以“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？”这个问题为突破口，为学生走进文本确立探究的方向。孩子们能很快找到“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”这一句。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语进行探究。如谈到“长途跋涉”时，我先让孩子们想象燕子都会飞过哪些地方。然后告诉孩子们：“每年三月份，燕子从南方飞回北方要飞五千多公里才能到达目的地，这一路上，它们飞过城市，飞过大海，飞过沙漠，飞过高山，每天都要飞一百多公里，此时此刻的燕子是多么的疲劳。”这样既是给学生补充一定的资料，同时又借助情境帮助学生理解词语的意思。通过对这些重点词语的探究和交流，让学生深刻感受燕子冷、饿、累的艰难处境和濒临死亡的那份可怜与无助。我再引导学生进行角色体验，想象濒临死亡的小燕子会对人们说些什么？学生动情的进入角色，从而产生对燕子的同情，怜爱之心。在学生感情自然流露之时，我再加以朗读指导，读出焦急、担心的心情。朗读的时候，先请学生示范读，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师那样评一评同学读书的情况。(二)层层研读，感悟关爱之情当学生体会到燕子的艰难处境之后，我及时引导：多可怜的小燕子啊！在突如其来的自然灾难面前，燕子是不幸的，然而它们又是幸运的。请大家分小组合作，用心去读课文的第、自然段，找一找他们的幸运究竟是来自谁对他的关爱呢？学生进行深入的自主研读、合作学习，便很快能找到政府、居民、贝蒂这三个层面。（相机板书：政府、居民、贝蒂）政府、居民和贝蒂救助燕子三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子们先交流谁对燕子的关爱，我就引导研读相关的段落，然后加以点拨和朗读指导，处理好生成与预设的关系，体现“顺学而导，由学定教”这一教学理念。 （1）在感悟政府爱心的时候，我围绕“呼吁”这个重点词语，创设情境：如果你是瑞士电台的播音员，你准备怎样呼吁瑞士居民，唤起人们的爱心？让学生模拟当一回播音员，并给以简单的提示，让他们在具体的语言实践中体会政府对燕子的关爱之情。想象、体验、感受结合起来，更具有震撼人心的力量。 （2）在感悟居民的爱心时,重点体会和想象这句话的含义：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”我先出示填空让孩子们填，再交流从所填这几个词语中能体会到什么？在对重点词语的体会中感悟文本。当孩子们说到“纷纷”时，都能体会到拯救救助燕子的人很多，我顺势引导：都有哪些人呢？孩子们会想到有老人、年轻人、小孩、政府官员们、警察等不同年龄、不同职务的人。根据孩子们的回答，我便引读：听到消息后，老人们不顾自己年老体弱，他们冒着严寒年轻人更是冲在前头，他们顶着满天飞舞的大雪孩子们也不甘示弱，他们踏着冻得坚硬的山路不同年龄不同职务的人，都纷纷走出家门四处寻找冻僵的燕子这一次次的引读、接读，在这一浪高过一浪的读书声中，孩子们能够想象到瑞士居民不顾天气的寒冷和环境的恶劣以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，感受到了瑞士人民的博大爱心，从而激发孩子对瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蕴涵的人文精神。（3）在感悟贝蒂的爱心时, “一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”我抓住“一点也不在乎”这个词不放手， 从“不在乎”感受内心的“在乎”。我以“贝蒂不在乎（），不在乎（），不在乎（），只在乎（）。”的句式进行训练。孩子们可能会填不在乎“天气的寒冷、路途的危险、脸冻得通红、手冻得僵硬、饥饿、疲劳”等，不论孩子们体会到了哪一个层面，只要言之有理，我都会给孩子充分的肯定，尊重每个人独特的感受。再引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。想像说话，升华博爱之情。前苏联优秀教师阿英那什维里曾说：“学生不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。”想象说话也是如此，当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。 爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感。此时此刻，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，恢复了生机和活力，听，它们在唧唧喳喳地叫个不停呢。齐读课文开头和结尾两个自然段。读完后想象你也站在送燕子的行列中，你想对远去的燕子说些什么？假如你就是其中一只获救的燕子，你将如何向人类致谢？我让孩子们自由选择角色并分成两组，一组为送行的人们，一组为即将远去的小燕子们，拿出爱心卡，互相写下想说的话，写完的孩子可将爱心卡大声读出来并送给对方。此时我对本节课进行总结：孩子们，我希望你们都能象故事的主人公那样爱护小鸟，爱护动物，爱护生命，因为我们生活在同一个地球。更希望这样的故事不再是新闻！让这列载满瑞士政府、居民、小贝蒂及所有人爱的燕子专列开向温暖的地方，在行驶的途中，把这爱心撒遍世界的每个角落！此时突出“爱”的主题，可谓水到渠成，相信爱如涓涓细流在孩子的心里流淌。在“讲、动、练”的环节中老师起组织者和评论员作用，老师的讲主要体现在提问导入、引导学生抓关键词品读感悟、朗读指导。学生的动主要体现在品读感悟、情感体验、小组合作学习，并且通过想象说话、写话，体验人类和动物之间的美好情感。练主要体现在让学生通过对关键词的探究和交流，通过情景想象，培养了学生独立理解课文感情、并带着感情朗读课文的能力。学生通过小组合作学习，提高了课堂学习效率。“讲、动、练”的环节设计理念：“课标”指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。课堂应该保证学生读书的时间。我们提倡老师少讲，学生多动脑，活动思维，达到对其语文能力的提升。3、 说评价德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生之间的互相评价和学生的自我评价。中低年级的学生，尤其重视老师对他的评价。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。因此，在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。在开展即时评价时应注意避免空泛性，避免轻易的频繁的表扬，注意目标性，让评价有效。针对三年级级孩子，我主要用的评价方式有：1、语言评价2、评价单3、肢体评价。比如在朗读时，我应根据学生实际的朗读水平，采用“读得很准确，没有多字掉字”“读得很流利，声音很响亮”“读得真有感情，我们都被你感动了”这一类评价语。因为朗读准确、流利、有感情，这是小学生应该达成的学习目标。用学习目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。通过一个赞许的眼神、翘起大拇指、鼓掌、与学生握手或一个安抚的动作等这种体态即时评价法可以传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。 学生互评在课堂教学中运用非常频繁，这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。4、 堂堂清所谓“堂堂清”，就是每堂课上五分钟的课堂检测。我们为什么要设置这个“堂堂清”呢？1、 通过课测来检测学习目标达成情况。2、 为改进教学服务。通过“堂堂清”来检测教学效果。如果教学不好，会是哪个环节除了问题。目标过大？中间环节啰嗦？还是课测题难度把握不准确？教师通过课测及时反思自己的教学行为，及时调整、改进教学手段。3、为学生拓展阅读服务。语文课的目的是提升学生的语文素养，或许有的老师认为语文素养是偏重人文方面，容易将知识剥离，把语文课上成了思品课。语文素养的真正提升应该来自于大量的课文阅读。所以学生该掌握的知识点必须当堂掌握，这样才能减轻学生的课后负担、家长的负担，知识“堂堂清”。让课堂从有效走向高效。课标关于第二学段课外阅读总量规定是不少于40万字，但是阅读的时间从哪里来呢？如果我们用作业占据学生大量课外时间，就无法保证阅读时间，所以我们要知识“堂堂清”，留更多时间让学生大量阅读，拓展知识面。本节课，我依据我的教学目标设定了以下题目：附：课测单一、读一读，再完成练习。于是，政府通过电视台、广播电台呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。这段话写写人们走出家门，寻找燕子时用的三个动词是 、 、 、从中可以体会到 。“她一点也不在乎”，你认为她不在乎的是 ，在乎的又是 。读了这两段话，你是不是有很多话想说？请写下来。我想对 说。我要说的话是： 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除