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小学语文教学反思——《乌鸦喝水》教学案例.doc

上传人:天**** 文档编号:3722563 上传时间:2024-07-15 格式:DOC 页数:9 大小:33KB
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1、-范文最新推荐- 小学语文教学反思乌鸦喝水教学案例 【案例描述】:乌鸦喝水这篇课文,对于一年级学生来说,理解故事内容不是重点,更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述,我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点,通过朗读让学生体会乌鸦在找水喝到喝着水这一过程中心情的变化,读懂故事阐述的基本道理,拓宽知识视野,丰富语言积累。多次教学,不断反思,我深切体会到,教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态,有着极为重要的影响。问题一:两种课堂结构的反差片段一师:同学们,你们的生字识记能力非常强面老师想考考你们的朗读水平。(出示幻灯片一)谁会读这句话?生:(读)一只乌鸦口渴了,到处找水

2、喝。师:(出示乌鸦头饰)谁来表演这只到处找水喝的乌鸦?生:(戴头饰,做小鸟飞动作。)师:同学们,这只乌鸦为了找水喝到处飞,飞过高山,飞过大海,飞过平原,最后才找到水。同学们,你们看见了吗?这就叫到处。哪个同学再来读一读这句话,要能读出焦急的心情。(生再读句子)(后面的教学环节,基本上是按教师出示句子,学生朗读表演的程序进行。学生在教师的引导下体会朗读,一问一答,按部就班,整个课堂有条不紊,环环相扣。)片段二师:同学们,这是个童话故事。刚才我们读了课文,你最喜欢读哪个句子?你觉得哪句话写得最有意思?生:(积极、兴奋)我最喜欢读乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了这句

3、话。师:还有哪些同学也喜欢读这句话?我们一起来读一读。(教师随机出示幻灯片)师:同学们,这句话很长,读好它不容易。你们帮老师想想,怎样才能把这句话读得更好呢?生1:一个个要读慢,一点,读轻点,要读出感情。如果读得太重,那么小石子就会把瓶子砸破,所以要小心一点读。师:你说得太有道理了,看来你是我的小老师。来,你给大家示范渎一读。(生渎)师:同学们,这位同学读得怎么样?读得有重有轻,有快有慢,这就叫有感情地读。生2:我觉得渐渐要读得慢一点,因为水升得不快。师:看来你渎懂了渐渐词的意思,你能结合动作表演朗读吗?生3:我觉得乌鸦就喝着水了要读出高兴的语气。师:是啊,读课文时,还要注意读出人物的心情。看

4、来,同学们对朗读还真有研究。现在我们就用自己喜欢的方式来读读。生:(用不同的方式朗读:找朋友读,小组合作读,个人表演读等。)师:有哪位学生自告奋勇到台前来读一读? (生比赛朗读)师:(出示教具:瓶子、小石子)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看?生:(演示实验,另一学生配合解说。)【反思与分析】:片段一的教学。教师过多地阐述我对文本的理解 在教师的强力牵引下,学生的回答也是言不由衷,出于迎合教师串讲串问表现过多,课文内容分析过细,明显忽略了学生对文本的感受。片段二的教学,教师尽力凸现学生的主体地位,表现为:尊重了学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利,学生合作学习,学习方式发生了质的变化。

5、片段一采用的是线型结构设计。这种设计的弊端是:学生学习空间受限制,无自主选择机会;教学环节虽步步紧扣,但死板而机械,教学流程具有不变性和明显指向,串问串答,气氛沉闷,学生参与的兴趣不高。片段二采用的是板状结构设计。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间,因此更能调动学生参与的积极性,更能激活学生的思维;板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性,课堂教学因而显得多姿多彩;一问多答,讨论式、研究式、合作式等学习方式多样化,气氛热烈;课堂上,学生入情入境,各有所思,各有所悟问题二:教教材还是用教材片段一师:同学们。学了这篇课文,你们觉得这是只怎样的乌鸦?生:我觉得乌鸦很聪明,很会想办法。师:

6、你也很聪明,概括得很好 (板书:聪明)生:乌鸦碰到困难不放弃,值得我们学习。师:是啊。乌鸦知难而上,肯动脑筋(板书:肯动脑筋)。生:我觉得乌鸦很了起,很有智慧。师:同学们,如果瓶子旁边没有小石子还能用什么办法喝到水呢?生:用嘴啄破瓶子,再喝水。生:小翅膀抱起瓶子来喝。生:把瓶子踢倒再喝。生:用吸管插进去再喝。生:请大象和小动物来帮忙。师:同学们想的办法都不错。回家后,请大家把乌鸦喝水的故事讲给你的朋友或父母听,好不好?(下课)片段二师:同学们,学了这篇课文,休想对乌鸦说些什么呢?(师戴头饰,飞到学生中间 )生:乌鸦,你是只聪明的小鸟,我要向你学习。生:乌鸦,你很了不起,能想出这么好的办法来喝水

7、。生:乌鸦,我要给你发一朵小红花,然后给你打上一百分。师:看来同学们是喜欢上这只乌鸦了。老师也写了一首儿歌来赞美它。(出示幻灯片:乌鸦乌鸦本领大,肯动脑筋想办法,个个石子放,困难再大也不怕。)(生拍手朗读儿歌)师:老师相信同学们一定可以写出更好的儿歌。当然,你如果愿意的话,还可以儿歌编成一首歌曲呢!(生自编自唱)师:今天,江老师有两份礼物要送给大家。谁想当科学家? (部分学生先举手)谁想当文学家? (另部分学生举手)我把题一和题二作为礼物送给想当文学家的同学,把题二送给想当科学家的同学。附题一编一编有一天,乌鸦又口渴了,到处找喝。看见前面有一口小井,乌鸦飞了过去,可是井太深,乌鸦喝不着水,怎么

8、办呢?乌鸦把小石子一个一个地放进井里,结果请你想象结果,并把它写成故事。附题二请你课外阅读一个关于乌鸦的故事,下次举行读书汇报会时汇报。附题三当瓶子里的水少于一半时,放石办的办法还能喝到水吗?请你动手试一试。【反思与分析】:片段一的教学设计,教师结合文本虽然作了适当的拓展,学生思维也得到了一定的培养,但深度和广度还是不够的。尤其是在课外练习的设计上,表现得比较平淡和苍白,有草草收场之感。片段二,教师就赞美乌鸦这一环节设计了编儿歌、唱儿歌等环节。学生通过自编自唱不仅加深了对文本的感受,而且将语文学习与自己的生活体验结合起来,实现了知识、能力、情感的重新建构。这已经不是一般意义上的阅读与理解,而是在一定程度上实现了对文本的超越。在练习的设计上,新颖独特有个性,大胆开放有创新。通过实验操作,培养了学生运用科学的态度分析事理的能力,培养了学生敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神。 9 / 9

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