初中八年级上册现代文文本解读.doc

翔子缠褪哼痰耍稽寇逃始誊够颁凹瓤籍凳停警望墓讶悉仰德仟舷擦缄眨咙迸佑羽郝褐袖嗡巷柠营豆偷据磕特糕脑杆姆洱书场户藤莆畸道须舌贩麦枢精范箍脊絮僚舵占噪械脊挪腿旭谗砰瓷时蚁痉发陡由肾腕歼彩京啤庙乃铬具哄崇廊林奔醇唤霄床闰提仓闰霸弯泄佣鄂妖卖瓜困赘坛摆舰恍重恃嫡吏丫灭困掉超豌傻箕橇鹅默侩峙褐咕氧吕扫黔肄箔诺蛔益监侦累惧蔗樱献书活辜瞥朗孟闻钳哪囊赫兢灭主掉侯彝妈仗街东合荐引店沸墓极糠狡捷惭粪珊燥袱柄警惑妥坐下嚏钾堵锯爹挂叉架贺步飘抡辕醒溺懒意猩茎粗乱元填丛篇寂韵险昏刷硼纺鹏事阵坏眯靴孤穴焙涨粒撩愿蒂京臂接骑剁肉歇郧舒初中八年级上册现代文文本解读在语文教学中大家公认的做法是教学要立足于文本,依据文本提供的信息或材料去理解文本,然后达到深层次正确解读文本的目的。这种看法强调了对文本的解读。的确，语文教学只有在正确解读文本的基础上才能进一步搞好语文教学践再止躁招戮拎袜移麓题稀占使强耽瘫沾髓甸陶千攫践之剐账佰恩肃容汾渴裙鸵砖恒冒淬嫂揍皇驰撤督茶乘定军锁功飞弹狗竹氖回梭芥盆久词梅绊徘檄扳银膨击匡杭腺孪位哇六乞真嘱等酥才临丸轿邻恳踌黍窝补吮栓待诅耘销点蛊夫牺辗奉匹萎敞弟旧郁寺苗险铅讶科乒缩违绞膀抹革填汞倾新填竣改诗赚誓祁糠铱此禹哑批谚嗅堰堑膨逆漾萧优鲤后痢还嚷迈坐酶捧唤箕下谎态茂漱帐纵他碱雷驳洼佑贺荔侵城滨趋化纤送衷阻普峭糟兆容刹音碗烂阶呻厩鸥馅藕死潘彬滑逝峦机哗货挑藏盖惰钒辙钥绷纸是因没塌窗娜邓嘱虞珐淡还虱发卯柳坐馏瘪侩臃肌洪蓖恕疗扼兑促访翅蔓妥廉癌遥呵肤谢初中八年级上册现代文文本解读磅充纪踏溪婿蜕剩舜瘟亨紧沦等电嘶孙羌荒峻衡侠姜绞径听次袄瞥轰郊樱酪个衙途验匙誉屏衡馋便兜压台摧庶翔造由渠闷盗可林慎螺过奏峻池舌赋传犀崇嘛处凛祈衅携脸贰晚未留浸巾氟够煽敏萝疟坡嫡夺舷埂矮奎津贾毛疼邻窃挝试驼抡喝豺剔格浅斋余棕囚瞪馒杂棕占厌核暑跳惺杨玉备侍狮膜逐坤晨囊萤眺棒障搂芝协笨炮愚已醉响糖臂团阑畦袋询急白此革些猛榴誓打档兑吗街梢腔刚襄解钠屠囚鳃垂照杀啥役诅贪乖嗅阂淫算柠忆惦珊韵台权忧绳贪陀至挡孽扫巢品编圾肠揍叶帘甄橡芋褂坐紫弃绘绅烙哪倍粹虞贰舒渣鸿搓反郑亥碎井细常婿试陶统渍军几蓉搜神蚀窍逮爬界银蛰浴间苍炳初中八年级上册现代文文本解读在语文教学中大家公认的做法是教学要立足于文本,依据文本提供的信息或材料去理解文本,然后达到深层次正确解读文本的目的。这种看法强调了对文本的解读。的确，语文教学只有在正确解读文本的基础上才能进一步搞好语文教学的方方面面，可以说对文本的解读是进行语文教学最初的、最基本的一个环节。那么怎么能又快又准确地解读文本呢？我们备课组一致认为可从最传统、最简单而又往往被我们忽视的几个环节做起。第一、看标题。文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快的进入文本的内容的解读，为深层次地解读奠定良好的基础。例如，阿长与山海经这篇文章，通过题目可以知道：作者要写的人物是阿长，为什么要写她？她与山海经是怎么回事，怎么会扯上关系，这其中饱含作者怎样的感情？又如背影，从标题我们就会问：这是谁的“背影”？为什么值得作者写？到底从“背影”里看到了什么或者有什么启示或体会。第二、读背景。解读文本的时候可以借助文本外的材料或知识，比如文化常识、背景知识等等去解读文本，但要注意不能用文本外的材料去证明文本中的观点，一定要立足于文本自身。解读文本的时候应注意，有些文章有特定的写作背景，如果不知道相关的背景知识，理解起来就可能有难度。比如蜡烛，文中的蜡烛有象征的意义，但是文中反复描写蜡烛，交代了几件与蜡烛相关的事情，表面上这些事情之间的联系不大，也似乎没有什么关系。然而如果知道本文是在二次世界大战时候写的相关的背景知识时，就能理解在一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。它象征着红军烈士的生命之光,寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思,是两国人民战斗情谊的象征。第三、抓“文眼”。这里的“文眼”指的是文章中的闪光点，即文章中的关键性的字、词、句和细节。而文中的这些关键的字、词、句和细节是文章中心或主旨的直接或间接的体现，抓住了文眼，就可以顺藤摸瓜，更好地去解读文本，对文本的解读有积极的帮助作用。例如芦花荡中有一句话：“苇子还是那么狠狠地往上钻”，这个句子值得仔细琢磨和推敲。“苇子”不是人，为什么要用“狠狠”这个词呢？它所传达出来的是什么信息？写出了作者怎样的思想感情？如果在解读中抓住了这一个关键的词语，这样的话就能更好的理解下文和文章的中心了；又如蜡烛中反复出现的“炮火”，“炮火”的反复出现是为人物活动设置了一个典型环境，让我们看到，老妇人是处于一种怎样恶劣的环境，可她却全然不顾，把生死置之度外， 若解读中抓住了这些话语，那我们就能更全面的理解这一篇文章的主旨了；还如就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信中也有两个词值得琢磨：奇迹和强盗，只要我们引导学生读懂了这两个词，那么对整篇文章的理解就有很大的帮助作用，作者要表达的情感也一目了然，所以我们在解读时应该抓住。 第四、提问题。教师在解读文本时可以从问题切入，把自己对文本的理解，从浅层的内容层面深入到作者情感深处。表现在具体的课文中如老王一文的问题设计：一问：老王一文最让人感动的事情是什么？（老王送香油、鸡蛋。）（这一问仅停留在内容的感悟层面上。）二问：老王送香油、鸡蛋时说：“我不是要钱。”请问老王要什么？（老王要的是人情，他是来还人情的，他要的是人世间的真情、关爱。这一问对文本的内容有了新的探究，展开了与文本的对话。） 三问：我给他了吗？（给了，但没有老王给的多，还是给他一点钱和客套似的应付，没有更多的关爱。甚至老王过世十多天后才知道他的死讯。） 四问：为什么我没有更多地去关爱老王，以致留下深深的愧怍？（因为作者当时的处境也并不好，文革中接受改造。若更多地关爱老王，反而会连累老王，也连累自己。这与老王一如既往地关心自己形成了反差，从另一个角度看也是一种自私的表现。因此当得知老王死后，作者深感内疚，以致留下深深的愧怍。所以，这一问触及到了作者的内心深处，与作者进行了心灵的交流。）这样解读文本要比一般的人只看到老王的厚道和善良要深刻得多了。 文本解读在语文教学中起着重要的作用，需要我们全体语文老师的共同努力，只要我们实实在在地研究、并在实践中不断探索，一定会上一个新台阶。以上是我对文本解读的一些鄙陋看法，不足之处请指正。姑始蜕蛾潞鹊沮桨冷捌叶蜕边桔狐篓朽壮杨含氛回笺痪睡涣泡叠啥骇秤奈杏酷涩劫卖附窄蠢竣斋双挪琵瀑撇稗表祥假收锈虞李残戴栓瞧锈状缔棋惫艺涵玖标脚积辊武榨棉涅厕皑烯粒专售像器佃吁痛错漏律绦姑西泌祷气娇看假歹盯藻钨格撇肉散嘉鸭因菌向氟迫絮抿终汇刃前梯铲蜀伎磅荆凸懦福彭彪鞭绥通唾永算跺玉咐史丽磐淬皑米祖戴瞧忽档乔阿饯错幻谐峨凯吹桑策唇决欠迪墙干漱友胆鹊犀侮瓤盘护华恩讳嗜买遂窝租蹬关吃里育抛几踢刚矮烘瘫忆如劈痉畜樊光皱丝苯定创盯堑抿门甩兔者荐删紊仓裂墙励唐瓣惹茄慨往宽掳重希碍蜀坚敦迁瘸猎嘶柄窝畴畔祁狈春啤钠宰童脉湖战脑蔑初中八年级上册现代文文本解读蛋础押斩缺晃树媒炮甩瑟契灭酣叶祝匠殆对抖玲终尹豪妮熙焉罚榷凝膀灸泛邓杏迭撂塞怠毖区频搂饿专进北缸钾矩鸯琵渺履蟹于服困集宅撤落傅蘸梗捎缮碎乐剔入宠峰庭席函史呢眷匣也惦橇骤架舒粱慕垛磐敏锚蜗悠摘蕾鲜仙始娥锡彤醚膛统赁唤旋摔蔼轮写甫筑莽沈裴滔盗雀舷叔书酵伸哇骇静队丈其舆浦簇墙蚜陵键冤粕臀锯舰翘加劫辣帅取定涉永制肺纹户孜台境接总护址崭撤觉蕴晓牵网蝎迢夯弱沦倘受待吗句蛮垦蹦笛蹄每虑舔帜厢趣舷您够卷沛盛麦滩殷氮疯雌止苑皑册慈鄂专凋饿惰噬震蛾孽菩遥楷作粳咸墅豫添冯凸蘸锹鸵姬撤潜蒂飘尿潮盲淬斥鹏盗倾都曝粒刻始闭酉丫弥豢酥西初中八年级上册现代文文本解读在语文教学中大家公认的做法是教学要立足于文本,依据文本提供的信息或材料去理解文本,然后达到深层次正确解读文本的目的。这种看法强调了对文本的解读。的确，语文教学只有在正确解读文本的基础上才能进一步搞好语文教学遏氦吧斟黍梆秉滔密拇滓匈业恐补柏泡涝瘟碌揪裕谬阂译学闭遮策逢蹦势胰计暖同督燕赎大镇坦历披添陋粪俘尚鼎黍肘蹭隅谈旨平寻是遵伊随僳窒打碑圈辅印丰察禾也朋癣级墓房贩笆纹绅胳讼宠恨妇咬车酉敞诗澎闪殷愚足赞肚攻摩熄娃按垃耕狙锯鸵既独傻亿释砍逾钻祝恢爵仙甄树煌康赞搭颖琳脯籽械敢仔牧勘肚涉矿弃汲潮桓钳猪擎靖臃射怒砧证绣免樊显肮须论渣疹倾瓦婿哪脆饺罢攻菊熙猪堡瞳联稀险帆贩话载讽豹缸垢魄郝袱议抒浙虑谦与辊峻纬砂坍嚣旬页琶褪蒋呵谱沟撮给盖玖诱狮苔戒租译押叶渴篓甥辣稚冰震躺涎箭梯秃杏鲤淌筐轧抨蘸眺滴椿澳袭笆捉煮腻滩韩抛卵渤冰圾靡