内容整合促核心素养落实——...史课堂教学内容整合设计研究_谷华.pdf

622023.4（下）历史摘 要：教学设计中，教学内容的有机整合能够有效实现课程内容学习与核心素养培养的对接，避免课堂教学碎片化、零散化，使教学事半功倍。本文以初中历史学科为例，结合基础教育精品课优秀案例，深入剖析了课堂教学内容整合的几种方式，即结构化整合、系列化整合、层次化整合、集约化整合等，为发挥历史课程的育人功能、发展学生核心素养提供参考。关键词：初中历史 课堂教学设计 教学内容整合 核心素养中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-6715（2023）08-0062-061本文系辽宁省教育科学“十四五”规划 2021 年度一般课题（课题批准号：JG21CB207）的阶段性研究成果。本文所引用教学设计案例均为 2021 年和 2022 年度基础教育精品课部级优秀案例或辽宁省一等奖教学案例。分别为：2022 年基础教育精品课“部级优课”课例土地改革，执教人：大连市第十八中学戴莉莉；2022 年辽宁省一等奖教学案例东晋南朝时期江南地区的开发，执教人：大连市高新区第一中学张政芳；2022 年辽宁省一等奖教学案例科技文化成就，执教人：大连市第七十一中学王丽莉；2022 年辽宁省一等奖教学案例艰难探索与建设成就，执教人：大连市第五中学李莉娟；2021 年教育部部级优课五四运动，执教人：大连市第二十六中学姜冲。*谷华，大连教育学院初中研训中心初中历史教研员，中学高级教师。内容整合促核心素养落实1初中历史课堂教学内容整合设计研究谷华*义务教育历史课程标准（2022年版）（以下简称“课程标准”）在教学建议部分指出：“教师在进行教学设计时，应准确把握内容要求和学业要求，分析教材，整体梳理教学内容，把握每一学习主题涉及的范围、层次、要点，以及核心概念、重要问题，使教材的内容转化为有利于学生学习的教学内容。”1历史教学中，教师应充分发挥历史课程的育人功能，以发展学生核心素养为目标，优化整合学科知识，精心设计63学科教育与教学总第 344 期以学生为主体的教学过程，使学生在参与、合作、探究历史的实践活动中形成自己对历史的正确认识。那么，如何进行教学设计才能实现课程内容学习与核心素养培育的有效对接？有效整合教学内容就是重要的途径之一。一、教学内容指什么？在探索如何有效进行教学内容整合前，我们首先需要界定：什么是教学内容？教学内容与课程内容、教材内容如何区分？下面以初中历史土地改革一课为例，以列表的形式对比说明课程内容、教材内容、教学内容三个概念的区别（表1）。依据表1可知，教学内容是教师依据课程内容、教材内容，结合教学实际确定的。要确定教学内容，首先要将课程标准中的课程性质、课程理念、课程目标要求和学业质量要求等与课程标准中的课程内容要求结合起来，确定课堂教学目标，根据课堂教学目标确定课堂教学内容；其次，教学内容的确定要参照统编教材，教师要尽量在教材内容中选取有助于教学目标达成的内容作为主要教学内容；再次，教学内容的确定要关注学生的实际认知特点和学科素养水平，充分考虑学生在课堂教学中的主体地位；最后，教师可以根据学段教学的整体规划对课堂教学内容做适当的调整。确定教学内容后，教师需要从有利于发展学生核心素养的角度对教学内容进行有效整合，教学内容的整合包括对教学内容的梳理、衔接、处理、调整、重组、优化、创新等。二、如何对教学内容进行有效整合？义务教育阶段的历史课程要求学生通过学习不同历史时期的史实，了解人类社会从分散到整体、从低级到高级的发展历程，初步把握中外历史发展的基本线索，认识表1 课程内容、教材内容和教学内容对比表项目概念描述以土地改革教学设计为例的表述课程内容课程内容是指为落实立德树人根本任务，实现学科课程育人，在课程标准中列出的学科中特定的事实、观点、原理和问题及其处理方式等知道土地改革，理解其对巩固人民民主政权的意义教材内容教材内容是指为实现课程育人、培育学生核心素养，在学科教材的各板块中呈现的教学内容一、中华人民共和国土地改革法的实施二、土地改革的意义教学内容教学内容是教师为实现教学目标，依据课程标准、教材和学生实际，在课堂上设计并组织开展的相关教学活动内容一、消灭剥削 破土而出二、分配土地 欢天喜地三、耕者有田 伟大功绩642023.4（下）不同历史时期的时代特征。教材涉及的内容繁多，为有效提高课堂教学时间内学生的学习效果，教师需要根据教学要求对教学内容进行整合。课堂教学的目标指向学生核心素养的培育，教师整合教学内容时必须以培育学生核心素养为出发点和落脚点。历史课堂教学设计中，对教学内容的整合一般有以下几种方式：结构化整合、系列化整合、层次化整合、集约化整合等。下文以近两年大连市推荐的基础教育精品课优秀教学案例为例，探究初中历史学科教学内容的有效整合方式。（一）结构化整合结构化整合就是抓住教学内容的核心主题，按照教学内容的内在联系进行整合，使教学内容主题化、系统化、整体化，“通过结构化教学，让学生在结构的循环、重复、强化、螺旋上升的过程中形成良好的认知结构，进而发展学生的结构化思维和素养”2。教学内容经过结构化整合，学生学习的不再是孤立的历史知识，而是历史延续的过程、历史前进的方向、历史发展的规律或历史演进的趋势。结构化整合后，教师可以围绕一个核心教学主题展开整节教学内容，如东晋南朝时期江南地区的开发一课，教材中呈现了三部分主要内容：“东晋的兴亡”“南朝的政治”和“江南地区的开发”。这三部分内容看似各自独立，每部分内容阐述的重点不同，但课程标准对本课的内容要求是通过了解三国两晋南北朝时期的区域开发，认识这一时期民族交往、交流、交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。基于课程标准的要求再仔细阅读教材文本，可知教材内容围绕着江南地区的开发展开阐述，在讲述东晋、南朝政权更迭的同时，具体阐述了江南地区在魏晋南北朝时期开始得到开发的表现及原因等。基于此，教师可以围绕“变”字将教学内容重新整合为三个部分：江南何时起变：主要探究江南地区在什么时期开始发生变化；江南何变之有：主要探究江南地区发展变化的具体表现有哪些；江南何以得变：总结探究江南地区发展变化的原因，同时理解江南地区的开发是这一时期民族交融带来的影响以及江南地区开发使我国南北经济趋向平衡，为以后我国经济重心的逐渐南移奠定了基础。三个环环相扣的探究问题围绕“江南地区的发展变化”这一核心主题展开，将本课教学内容整合成一个整体。这样结构化的教学内容整合使学生能够立足魏晋南北朝时期江南地区的发展变化探究历史演进过程，能够运用唯物史观辩证地看待这一时期的政局动荡、人口迁移和经济发展之间的内在联系，逐步提升唯物史观、时空观念、史料实65学科教育与教学总第 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期证、历史解释和家国情怀核心素养。除了围绕某一核心主题展开探究的主题式整合，结构化整合教学内容还可以采用总分式、并列式、递进式整合等方式，无论哪种方式的整合，都是将教学内容进行结构化处理，引导学生建构合理的历史知识结构，避免知识碎片化、零散化，促进学生历史思维和历史素养的发展。（二）系列化整合系列化整合是指将内容相近的知识进行纵横比较或排列。历史课堂教学中，系列化整合教学内容往往是在掌握旧知的基础上，对新知进行加工、排列、整理，使新旧知识内容有效融合，让学生更轻松愉悦地接受新知。比如，讲秦朝的历史时，教师会让学生画秦朝的疆域图，讲汉朝、元朝、明朝、清朝的历史时也会让学生画各个朝代的疆域图，然后，教师让学生选择已经画过的任意几张疆域图，对其进行观察，找出图中各朝代疆域的变化，分析各朝代疆域变化与国家的盛衰之间的关系，从各朝代疆域的变化中得到历史启示。这就是对同一教学内容的系列化整合。再如，科技文化成就一课的教学设计案例同样运用了教学内容的系列化整合。这一课教学内容较多，涉及的知识领域包括学生已经知道但并不十分了解的内容，教师可以从学生熟知的“你最敬佩的新中国科技文化领域人物”入手，以“致敬中国脊梁”为切入点展开教学，将新中国成立后的科技文化成就进行系列化梳理：大国重器立国威致敬“两弹一星”元勋逐梦太空耀东方致敬航空航天工作者济世安民造福祉致敬科学工作者百花齐放展自信致敬文化工作者这种系列化的整合既能够促使“新中国成立后的科技文化成就”教学目标的达成，也可以促进本节课“致敬中国脊梁”的情感升华的实现。这种整合既巧妙又实用，巧妙在教师在教学中可以唤醒学生的元认知，师生共同把已知内容融入未知的探索中，学生得以在轻松愉悦的氛围中完成新授内容的学习；实用在学生在探索未知世界的过程中，又掌握了一种新的历史学习方法，这是一种更高级的知识迁移。在这一课的教学内容整合中，教师还关注了家国情怀，以“致敬中国脊梁”为切入，系列化地整合了课程标准中提到的“两弹一星”精神和“载人航天”“杂交水稻”等内容，以唯物史观为指导，带领学生正确认识先进人物对历史发展的积极促进作用，学习他们的优秀品质，涵养家国情怀。662023.4（下）（三）层次化整合历史学习是分层次的，从认识历史表象到理解历史概念，进而认识历史发展的规律，是学习者学习历史的客观过程。义务教育阶段的历史课程除了教授学生基本的历史知识以外，更要发挥历史课程的育人功能，帮助学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强其责任意识和社会担当，使其通过实际行动，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。历史课堂教学设计时，层次化整合教学内容也是教学设计的有效方式，如五四运动一课的教学案例，教师将教学内容进行了层次化整合。五四运动是中国近现代史上具有划时代意义的重大事件，课程标准中要求学生通过本课学习，不仅要了解五四运动的整个发展过程，更要理解和认识五四运动作为新民主主义革命开端的伟大历史意义，同时要感悟和践行伟大的五四精神。教材以时间发展为线索，列出了“五四运动的爆发”“五四运动的扩大”“五四运动的历史意义”三个子目的内容，阐述了一个完整的历史事件“五四运动”。教材的行文紧紧围绕“中国”“青年学生”“中华民族”“爱国主义”等关键词展开论述，基于此，教师将本课教学内容整合为四个分层学习任务：国家之耻了解五四运动爆发的历史原因青年之怒归纳五四运动的经过及其结果民族之醒分析理解五四运动的历史意义报国之行感悟并且传承伟大的五四精神这样，教学内容整合既符合学生历史学习的层次化过程，也使历史课程育人的一般价值在本课中得到淋漓尽致的体现。（四）集约化整合教学内容的集约化整合是将作为有效管理方式的集约化引入到课堂教学设计中，一般是指从分散在教材中的零散、不成体系的知识内容中提炼出具有较高概括性、统摄性的历史“主题”，重构教学内容，建构新的内容体系。需要说明的是，集约化整合与主题式结构化整合的区别在于，集约化整合适用于在同一节课中存在两个或两个以上教学中心的情况。比如，艰难探索与建设成就一课，教材中该课内容包含三个子目，分别是“在探索中曲折前进”“文化大革命”和“建设成就”，课程标准的内容要求包括“知道中共八大；了解大跃进运动、人民公社化运动等错误与调整国民经济的八字方针；认识这一时期取得的政治、经济、外67学科教育与教学总第 344 期交、国防、科技等成就及其具有的开创性、奠基性意义；了解毛泽东对中国社会主义革命和社会主义建设的贡献，认识毛泽东思想的重要指导意义；了解以王进喜、雷锋、钱学森、邓稼先、焦裕禄等为代表的广大干部群众艰苦奋斗的事迹；了解文化大革命的严重危害及主要教训。”3可见，这一课教学内容中需要了解的历史事件和历史人物较多，内容复杂，教师在教学时需要对教学内容进行整合。在教学设计中，教师根据课程标准要求和教学实际需要，将教学内容提炼为一个关键词“探索”，以“探索之曲折”“探索之荣光”两个分支展开教学，在每个分支中又将具体的教学内容提炼为几个教学重点。本课教学内容整合如下：探索之曲折：一次高瞻远瞩的会议一条急于求成的路线一次及时精准的调整一场痛心疾首的革命探索之荣光：一批举世瞩目的成就一群碧血丹心的英雄一个永葆生机的政党通过这种集约化的整合，复杂、繁琐的教学内容变得更加体系化、条理化，便于学生理解掌握。在“探索之曲折”分支中，学生可以通过对四个按时间顺序排列又有相互联系的历史事件的学习，梳理出十年社会主义建设道路探索的曲折，增强时空观念核心素养；“探索之荣光”教学分支中教师对“成就”“英雄”“政党”三个重点问题的剖析，引导学生运用唯物史观正确认识社会主义建设探索的成功与失败，提升学生的史料实证、历史解释和家国情怀核心素养。参考文献：13中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：56，24.2义务教育历史课程标准修订组.义务教育历史课程标准（2022年版）解读M.北京：北京师范大学出版社，2022：8.（责任编辑 刘沁忆）