四年级上册片段教学.doc

四年级上册片段教学
9巨人的花园 
师：同学们，上节课我们初步学习了课文，那么巨人的花园给你留下了什么印象呢？谁能用课文中的一句话来概括？
请中间的这位男同学来说。
师：哦，你找的是这句话：没有孩子的地方就没有春天。
师：同学们，这位同学回答得很准确，真会读书。
师：同学们，春天、孩子，孩子、春天，是那么紧紧地联结在一起。接下来，请女同学到文中去找当花园里有了孩子时，是怎样的一派春色的句子。请男同学找当花园里没有孩子时又是怎样的句子。
谁来说一说你们的收获。
师：哦，你找到“没有孩子的地方就没有春天”的句子是——（但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……）
师：同学们没有了孩子，巨人的花园仍然是——（生接说：冬天）你从哪里可以看出来呢？
生1：老师，我是从雪花飞舞这个词看出来的
生2：老师，我是从瑟瑟发抖这个词看出来的
师：请同学们看大屏幕，狂风呼呼地刮着，鹅毛般的大雪下个不停，巨人的花园里冷得像冰窖，真冷啊！
请你来读一读。
师：这位同学你字音字音读准了，但还没读出那冷得瑟瑟发抖的样子。师：瑟瑟发抖的样子谁上来比划比划？
师：大家看到了，在严寒中，巨人的身体在颤抖，那他的声音呢？
生：老师那声音也在颤抖。
师：让我们带着这种感受再来读读这句话吧？（但不知为什么……1、2读）
师：同学们读得真好，还有别的发现吗？
生：老师，我找的是“有孩子的地方就有春天”的句子——
他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。
师：是啊！同学们，春天来了，春天在哪里？让我们和巨人一起找春天吧！请大家自由读读这一段话。并在旁边写上自己的体会。
师：这位同学，你们和巨人一起找到春天了吗？春天在哪里？
生1：老师，春天在孩子们的欢笑里。
生2：春天在一缕阳光里。
师：只有一缕阳光吗？
生：老师，我知道了，春天在明媚的阳光里！
师：你能把“明媚的阳光”换成成四个字吗？
生：老师可以换成阳光明媚。
师：很好，请你把“阳光明媚”写在黑板上。
生3：春天在草翠花开里。
师：请你把“草翠花开”写在黑板上。
师：春天来了，这样美丽的景色巨人有多长时间没有见过春天了？
请中间这位同学来说
师：是的，好几个月哪。同学们如今看到明媚的阳光、草翠花开，巨人的心情怎样？
生1：激动。
生2：兴奋。
生3：充满惊喜。
生4：开心。
生5：高兴。
师：请同学们带着这些感情来读一读这段话。（他抬头望去…1、2读）
师：读得多好啊！相信大家都感受到巨人的喜悦吧！
师：于是巨人终于明白了，他拆除了围墙，让春天走进花园，让笑声走进花园，让欢乐走进花园，让爱走进花园，这时候奇迹出现了。请大家闭上眼睛——让我们一起走进巨人的花园，此时此刻，你感受到了什么吧？请同学们课后把它写下来，下一节课我们再在一起来交流。这节课就让我们在这首《爱的奉献》歌声中结束吧！同学们这节课我们就上到这里。下课。
附板书设计：
　　巨人的花园
冬——————春
　　 孩子

长城
师：同学们，上节课我们初步学习了课文，那么长城给你留下了什么印象呢？谁能用课文中的一句话来概括？
请中间的这位男同学来说。
师：哦，你找的是这句话：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
师：同学们，这位同学回答得很准确，真会读书。那为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹呢？
下面请同学们自由读读课文，把你感受最深的句子画出来，并在旁边写上自己的体会。（稍停3秒，巡视）
师：同学们，已经读了好多遍了。谁来与大家分享你的收获？
请后面的这位女同学来说。
师：哦，你从这段话中体会到了长城的长。你真会读书。（板书：长 ）
师：同学们，从东头的山海关到西头的嘉峪关有多长？
师：是的，1，3000多里。
师：同学们，下面我来做一道数学题，1里是500米，那1，3000多里就是几米呢？
师：是的，650万多米啊。同学们，二十多年前有一个年轻人曾徒步走完了这一万三千多里，用了整整五百零八天。
来，请同学们读一读这句话，读出你们的惊叹。“从东头的山海关……1，2读。
师：大家都读得不错，从朗读中让人感觉到长城的长。那文中还有哪个词跟它有异曲同工的作用呢？请
师：哦，你是说“蜿蜒盘旋”这个词也写出了长城的长。你真会读书，
师：谁能说说这个词的意思吗？请
师：哦，你认为是像蛇一样缠绕。（师板画）那你能说说你是怎么知道的吗？
师：真不错，你是从课文的插图中知道的。同学们，可见一遇到不懂的词语，不一定要马上查词典，可以利用插图来帮助学习，这
是一种很好的学习方法。
师：同学们，请看大屏幕，顺着山势，长城是曲曲折折 、起起伏伏，遇到陡峰，他就直上云天，遇到峡谷他就俯冲直下，……这样的姿态就是——蜿蜒盘旋。
师：看，多美呀，多有气势啊，我们一起来读一读这段话。（远看长城，1、2读……）
师：同学们都得不错，读出了长城美中有气势。
师：同学们，我们继续来交流，长城还给你留下什么深刻印象呢？
请后面的这个同学来说。
师：哦，你认为长城的高大坚固给你留下了深刻的印象。你真会读书。
师：下面请同学们自由的朗读课文第二自然段，看看作者是怎样向我们介绍长城高大坚固的结构？（稍停）
师：同学们，已经读了好多遍了。下面请中间的这位女同学来说。
师：哦，你是说这一段向我们介绍了长城的垛子、射口、瞭望口和城台，你概括得真好，同学们，读书就应该像她这样。
师：请同学们拿出老师发给大家的示意图，在图中标出垛子、射口、瞭望口。（教师画示意图）
谁能看着示意图向大家介绍长城的结构呢？
生1：老师，我来介绍。（指着黑板示意图）这是长城的垛子、射口和瞭望口（射口和瞭望口介绍错了）
生2：老师，他介绍得不对。瞭望口是大的，才容易观察敌情，射口是小的，这样比较隐蔽。
师：这位同学回答的真好，能够联系它们的作用来理解。（在黑板上的示意图中标出：垛子、射口和瞭望口）
师：同学们，长城就是这样用他那高大的身躯抵御了外族的侵略，保卫了祖国的领土，像长城这样巧妙的设计，在世界上是绝无仅有的。同学们，当你知道这些的时候，你想说点什么？
生1：老师，我想说，中国的古代劳动人民真聪明！
生2：老师，我想说，长城，你是我们中国人的骄傲！
师：是啊，在我们的心中有着太多太许多的感言，就让我们再一次由衷地赞叹（看书读）：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
同学们，千年的岁月，千年的沧桑，长城以它无言的雄姿伴着青山依旧，成千上万的人，登上了长城，百感交集，思绪万千，他们会想到了什么呢？我们下节课再一起来交流。这节课就让我们在这首《长城谣》的歌声中结束吧！同学们，下课。
我的课上完了，谢谢大家。
《猫》
师：同学们，上节课我们初步学习了课文，知道了文中的这只猫是一只性格古怪的猫。性格古怪这个词用在你身上，你愿意吗？作者把它用在了猫的身上，他讨厌这只猫吗？
师：是的，同学们，作者是喜欢这只猫的。下面请同学自由读读课文，找一找从哪些句子，可以看出作者喜欢这只猫？
谁来说说你的收获呢？
生：老师，我从这句话中看出作者很喜欢这只猫“说他贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”
师：是的，你找得很准确。同学们，作者在写这句话时用词很有特点，谁来说一说？
生：老师，这句话用了“吧，呀，呢”这些语气词。
师：哦，你发现了这个特点，多聪明。同学们，作者在一句话中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，来放开声音读，看看有什么体会 （稍停2秒）
师：谁来说，体会出什么了？
生：老师，加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调 。
师：很好，这是你的体会，哪有别的体会吗？
生：老师，没有加语气词的句子很平淡，像白开水根本没有一点味道，加上语气词后，句子写得更具体，更通顺了。
师：哦，你觉得更通顺了。同学们加上这三个语气词，我们可以感受作者是带着什么样感情来说的呢？
师：对了，是带着对猫的喜爱之情说的。大家他品出了藏在文字背后的情感，真了不起。
师：请大家能带着喜爱之情再来读读这句话。“说他贪玩吧，1,2读。”
我们继续交流，谁再来说说
生：老师，我从这句话中可以看出作者喜欢这只猫——（“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给他抓痒。）
师：你观察得很仔细。那谁能说说“蹭”的意思呢？
请中间这位同学来说说
师：哦，你认为蹭是“摩擦”的意思。
师：那请同学们把“摩擦”放入句中读一读，再与课文中的句子比较一下，看看有什么不同？
生1：用“摩擦”，句子中就没有猫那种可爱的感觉了。
生2：用“摩擦”，猫就没有温柔可亲的味道了。
师：看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但不仅仅是摩擦那么简单，大家再联系上下文读一读，看看有什么新的发现？（学生自由品读）
生1：我觉得是轻轻摩擦。因为很重的话，老舍爷爷肯定不高兴了。
生2：我觉得这里“蹭”应该是一种温柔的“摩擦”，因为课文中说“猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。”它用身子擦老舍爷爷的腿，其实是在打招呼呢！
生3：我觉得这个“蹭”很亲昵，因为老舍爷爷很喜欢猫，所以猫对他也很友好，他们两个就像好朋友一样，见了面很亲热。
师：同学们，理解得真深刻呀！猫这样轻轻、温柔、亲热地蹭老舍爷爷的腿，你觉得还蹭出了什么？
生：蹭出了友谊！
生：蹭出了感情。
生：蹭出了一幅人爱猫、猫爱人的动人场面。
师：同学们，一个“蹭”字，就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面，老舍爷爷不愧是语言大师。在他笔下的猫，充满了灵性，真是惹人喜爱。有个同学也想在家里养只猫，可是他妈妈不同意，大家能部能帮他一起来说服妈妈？为了使你的说服更有力，建议你用上课文中的语言。
生1：妈妈，你应该换个角度来看，猫在我的作业本上踩的不是脏脚印，而是漂亮的“小梅花”！
生2：妈妈，猫捉起老鼠来可尽职了，它屏息凝视，非把老鼠等出来不可！
生3：我的好妈妈，猫比我还要温柔可亲，它会向你撒娇，用身子蹭你的腿，把脖子伸出来，要求给抓痒，你说可爱不可爱？
师：同学们，怎么同样的话，在你们的嘴里说出来，怎么就那么美呢？
师：原来你们也喜欢上了这只猫啊，怪不得说出来的话那么美！那就请你们也带着这种情感读一读这段话吧。
同学们读得真好，可见，这是一只多么惹人喜爱的猫啊。
请你也投入自己对小猫的喜爱之情，用心去观察，写写那可爱的小猫，下节课我们再来比比谁写得更棒！

梅花魂
师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了作者的外祖父很喜爱梅花。下面请同学们自由读读课文，找找你从哪里感受到外祖父对梅花的喜爱？（板书：喜爱）（稍停3秒）
师：哪些同学读懂了外祖父对梅花的喜爱？谁来说说呢？
生1：老师，我从课文中知道，外祖父特别疼爱莺儿，可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。他太爱梅花了。
生2：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。根本不会为一幅画而动怒的。
生3：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。
生4：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。可外祖父不一样。
师：是啊！一幅墨梅图有什么希罕呢？有什么希罕呢？谁能告诉我？
生1：老师，我们学过王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！所以梅花是值得赞美的。
生2：老师，还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”。
生3：老师，我从课文第13自然段知道梅花有品性，有灵魂。
师：同学们回答得很好。请你们带着这种感受读一读这段，看看梅花还有什么希罕的？（是啊，莺儿……1、2读）
谁再来说说你的发现呢？
生：老师从这段话中我读懂了：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。
师：同学们，请你们找出这句话勾画下来读一读。看看你会读出了什么？
生1：老师，我感觉像是在说人。
生2：梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用的是“她”
师：同学们读得很认真。请你们联系上下文想想。她指什么呢？
生1：老师，她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物”
生2：应该是指“我们中华民族有气节的人物”
生3：梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。
师：同学们回答得很精彩。谁能说说我们中华民族有气节的人物？
生：秦始皇。
师：大家能用一两句话说出理由吗？比如“统一中国，功不可没”的秦始皇。
生1：老师，有精忠报国的岳飞。
生2：老师，还有“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。
生3：老师，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，他们个个都是中华民族有气节的人物！
师：同学们的知识，可真丰富啊！正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。（是啊，莺儿…1、2读）师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过梅花吗？她是什么颜色？
生1：腊梅有黄色的。
生2：梅花也有粉红色的。有点像桃花。
生3：有的梅像雪一样白。
师：这方手绢上的呢？
生：是血色的。
师：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！
师：让我们把心回到梅花上来，打开老师送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，为梅花写上自己的感言。下节课我们在一起来交流。
（学生思索书写）
生1：我在这幅画上写了一副对联：梅花魂，爱国心。
生2：我写的是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”
生3：我写的是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”

《鸟的天堂》片段教学
导入：
同学们，我们上节课跟随作者一起进入鸟的天堂，但是没有看见一只鸟，不免遗憾。这节课，我们要第二次进入鸟的天堂，看看这次有什么不一样的收获。（板书课题）
一、 自由读读第十至十四自然段。想想你有什么样的感受。
二、 同学们读了好几遍了，谁想说说你有什么样的感受？
生：这一回鸟的天堂可真热闹啊。
生：鸟的天堂里原来有这么多的鸟。
三、 同学们能不能找出一个最能说明鸟很多的关键词呢？
生：应接不暇。
师：对了。（板书：应接不暇）边板书暇，边提醒注意：“暇”字是“日”字旁。应接不暇是什么意思呢?其实书中有一句话就告诉了我们，大家找找，用横线划出来。 谁来说？
生：我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。
师：对了，大家读读这句话。把这句话圈起来，拉条线连到“应接不暇”，这就是它的意思。用自己的话说说应接不暇的意思。
生：太多了，眼睛看不过来了。
师：是的，东西太多了，眼睛都看不过来了，都没时间看了。所以“暇”是日字旁，和时间有关系。我们还学过它的一个近义词是？
生：目不暇接。
师：谁能用“应接不暇”说个句子。
生：商店里的东西琳琅满目，让我应接不暇啊。
师：同学们，可见一遇到不懂的词语，不一定马上就查词典，可以用联系上下文的方法，找近义词帮助理解等办法解决。
四、 再次默读课文十至十四自然段，找找还有哪些地方写出了“鸟多”？
生：课文第十二自然段写出了鸟很多。
师：你来读一读。（停顿几秒）读得字正腔圆，而且很流利，不错。大家想不想像她读得这么准确流利呢？自己试试，读一读。（停顿几秒）听着大家读得这么好，老师也想来读一读。请同学们闭上眼睛，想象一下你仿佛看到了什么？
师：有感情地范读第十二自然段。 睁开眼睛，谁想说一说？
生：我看到了百鸟齐飞的壮观的场面。
生：这真是鸟的天堂，有各种各样的鸟，让人目不暇接。我真想去那里亲眼瞧瞧啊。
师：是啊，短短的一段话，作者就把热闹的“鸟的天堂”展现在我们眼前，你们再自己轻声读读这一段文字，看看作者是从哪几个方面着手，写具体的？（解决怎么写的问题）
生：从颜色、外形、姿态三方面写具体的。（顺势板书）
师：是啊，这么多颜色，这多多各种各样，各具姿态的鸟儿，真是让我们应接不暇啊！这里是它们的家，它们在自己家里是多么的自由自在，欢畅愉悦啊。你能不能读出这样的感觉呢。自己再有感情地读读这几段话吧。

爬山虎的脚
师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了爬山虎的叶子很美。但文章却不是以爬山虎的叶子为题，而是以爬山虎的脚为题目，那么爬山虎的脚究竟有什么比叶子更吸引人的呢？
师：下面请同学们自由读第三至第五自然段，思考：爬山虎的脚什么地方吸引了你？（稍停3秒）
师：请中间这位男同学来说。
师：哦，你觉得爬山虎的脚很有特点，很吸引人，你很会读课文。（板书：特点）
师：那作者又是怎样向我们介绍的呢？谁来读一读。
生1：老师。我来读。“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方………..也是嫩红的。”
师：这位同学字音读得很准确，也读得很有感情。
师：同学们，通过作者的介绍，你们知道爬山虎的脚长在哪里吗？
师：请后面那位同学来说
生1：哦，你认为爬山虎的脚长在茎上。（师画茎）
师：恩，这位同学回答正确，但不够准确。茎上的什么位置没讲清楚。
生2：老师，爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方。（画叶柄）
师：很好，这位同学答案又向正确的答案迈进了一步。但最好的答案还没产生。
生3：老师，我知道了，爬山虎的脚长在茎上叶柄的反面。
师：这位同学回答得太棒了。我们终于找到爬山虎的脚了。
师：同学们，爬山虎的脚是长在茎上长叶柄的反面。（师画脚）
师：同学们，作者把爬山虎的脚比喻成什么呢？
生：老师，作者把爬山虎的脚比喻成蜗牛的触角，使我们很容易知道爬山虎的脚的样子。
师：是啊，同学们，看来比喻句的作用真不小，说明以后我们在写作时也应该学会运用比喻句，使我们作文的语言生动形象。
师：同学们，爬山虎的脚还有什么特点呢？谁再来说说？
师：请你来说说。
师：这位同学读书很仔细，找出了爬山虎的脚是嫩红的。
师：多美啊。让我们读一读这两句话吧（爬山虎的脚…1、2读）
师：同学们读得真美。那谁能说说爬山虎的脚还有什么吸引人的呢？
请这位女同学来说。
师：哦，你认为爬山虎怎样爬的样子吸引人，说得真不错。
师：下面请同学们用自己喜欢的方式读一读描写爬山虎怎样爬的句子，并用△标出描写爬山虎脚的动作的词。（板书：怎样爬）
请这位同学说说看
师：哦，你找到的动词是“触→巴→拉→贴（板书）
师：同学们触是这课要学的生字，左边是个角字旁。右边是个虫子。谁来说说，你是怎样记住这个生字的？请中间这位同学来试试看
生：老师，我是用编故事的方法记的，一只虫用脚轻轻的接触东西。
师：回答得真好，同学们，用编故事的方法来帮助记生字是一个很好的学习方法。
同学们，作者用这组动词写出了爬山虎向上爬的样子，可见作者观察得多仔细啊！让我们一起来读一读这两句话吧。（爬山虎的脚……1、2读）
师：读得真好，现在请同学们看大屏幕，今天老师给大家带来了爬山虎爬墙的动画，相信大家对爬山虎的脚会有更深刻的认识。
师：看完动画，老师有一个问题，想和大家讨论一下，那就是壁虎也是在墙上爬的，那么它的爬和爬山虎一样吗？
 请这女位同学来说说看
 师：哦，你是说壁虎是一步一步交替地爬，而爬山虎的脚是一脚一脚 向上爬。你观察得真仔细啊。
师：同学们，那爬山虎一脚一脚向上爬能换成一步一步地向上爬吗？
请穿红色衣服的这位女同学来说说。
师：说得真好。知道小壁虎的脚是不留在墙上的，是一步一步的往上爬，而爬山虎是长一只脚就巴住墙，越往高处爬，就要不断地长出新脚。从这里，我们又一次体会到作者的观察是多么细致，用词是多么准确。我们在写作时也要注意用词准确。
师：同学们，可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊。现在你对爬山虎的脚一定有了新的感受，请你们带着这种感受读一读这句话（爬山虎的脚……1、2读）
师：同学们读得真好，看来，爬山虎的脚向上爬的样子确实很吸引人，爬山虎的脚还有没有吸引人的地方呢？他又会给你带来什么样的体会呢？下节课我们再一起来讨论。
板书设计：
爬山虎的脚
特点 （简笔画）
怎样爬：触→巴→拉→贴

五年级上册 窃读记
同学们，通过上节课的学习，你能感受到作者复杂的窃读滋味吗？
这节课，让我们继续走进《窃读记》，走进这位爱读书的小女孩。
请同学们默读课文，画出的描写作者窃读的动作和心理活动的语句，并在旁边写上自己的体会。。
交流一
师：谁来说说呢？
生：老师，我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，都说明了她特别想读到这本书。能读到自己这么喜欢的书，当然是快乐的。我在读到自己盼望已久的书时，就特别快乐。
师：同学们，这句话中 “短发乱了，没关系”，那对她来说，什么才是有关系呢？
师：你们体会得真好，的确，看到书对她来书才是有关系的
师：那谁能把这位有点胆小害羞又热爱读书的女孩读好呢？
点评：真棒，让我的眼前仿佛出现了这么一位小女孩。
师：窃读的滋味还有哪些？
生：老师我觉得从这句话中可以体会到窃读实在是太累了——“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求短时的休息”
师：同学们，回忆一下你是怎么读书的？
师：是啊，大家是坐在教室或家里的椅子上读书的。而作者是怎么读书的？
一起来回答：不得不用一只腿来支撑着读书。
师：同学们，从你们与作者读书的对比中，你体会到什么？你来说说。
师：你体会得真好，同学们，作者读书不容易啊！
同学们，你们能把这种对读书的爱，朗读出来吗？来大家一起读一读，“我的腿真酸哪”1、2读）
交流二
师：同学们，读得真好，能从作者窃读的动作中读出了她对读书的热爱、着迷。但作者说“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味”。这种滋味好受吗？我们继续来交流。
生1：老师，我也觉得这种窃读的滋味并不好受，因为她还一直提心吊胆。你看，她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小女儿。万一那个人很烦，该多尴尬呀！
生2：还有，虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去，可她也不能专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心，希望雨再下大点。
师：那你能说说，下雨天，你的心情是怎样的？为什么？
生：老师，我会觉得很没劲，无聊。
师：是啊，觉得很没劲，不能出去玩。那小作者的心情怎么样呢？为什么？
谁来说说
生：老师，我觉得她应该会高兴，因为这样就可以在书店看书了。
师：是啊，同学们，同样的下雨，不同的心情，你们是怎样理解的？你来说说。
师：你讲得对极了，这说明“我”酷爱读书已经达到了痴迷的程度。
师：请同学们，把这种窃喜心情带进去这句话中读一读。
生：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
评价：同学们，读得真不错，能读出作者因为下雨而窃喜的心情。
师：同学们，这种又喜又惧，又累又饿，五味俱全的窃读滋味真是令人难以忍受啊。可作者还是乐此不疲，到底是什么力量鼓励着她窃读呢？
请同学们再次认真默读课文，找一找深层次的原因。
请你来说说
生：老师，我觉得是作者的国文老师说的这句话“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”鼓励着她在窃读时读了那么多书。
师：是啊，同学们，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，而且会使一个人成长起来。学习了这篇课文，不仅让我们感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且还领悟了读书的真谛。让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”同学们，这节课我们就上到这里，下课。
板书：
快乐
？窃读
滋味 惧怕

去年的树
师：同学们，有这样一位日本作家，他仅活了30几岁，由于他生前缺少友情，所以他用自己的真情写出了一个非常感人的童话故事(指板书：去年的树)学完这篇课文我们就能体会到作者缺少友情的悲伤之情。
同学们，上节课我们初步学习了课文，课文中很多次出现了“好朋友”这个词，（板书：好朋友）
师：请大家请默读课文一到四自然段，看看从哪些地方可以看出鸟儿和树是一对好朋友，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。(板书：鸟儿 树)
请你来说
师：哦，你是从 “天天”这个词体会到鸟儿和树是一对很好的朋友。
师：同学们，它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？
师：大家都有啊。有这样的好朋友，你感觉幸福吗？
老师从你们的表情看出了幸福！你能带着这种感情读一读这段话吗？
（一棵树和一只鸟儿……读1、2）
师：大家都读出了幸福的感情。
可是，这对幸福的好朋友就要分离了，请大家找出课文中它们临别前的对话，说说你听出了什么？
生1：老师，我听出了他们的友谊。
生2：老师，我听出了他们依依不舍的心情。
生3：老师，我听出了鸟儿对树许下诺言，明年一定会回来给大树唱歌。
师：同学们，说得真精彩。就让我们带着这种情感读一读这两段话吧。生读：（再见了，小鸟……1、2读）
师：春天又来了，鸟儿的确又回来了，（板书:鸟儿）
可是它只看到了孤零零的树根，树到哪儿呢（板书：？）。
请同学们画出文中鸟儿的三次对话，并在旁边写出自己的体会，然后在小组内分角色读一读。
师：请同学们分角色来读一读鸟儿的这三次对话……
（第一、二、三、四组的同学分别当小鸟、树根、门先生、小女孩）
师：同学们读完了这三次对话，谁能说说鸟儿这一路上可能会遇到什么困难呢？
生1、老师，我觉得鸟儿可能会遇到猎人的射击
生2、老师，我觉得鸟儿可能会遇到它的天敌
师：是啊，同学们，鸟儿可能会遇到很多困难和危险，可是它为什么还要去找？
生：老师，因为他还希望和大树在一起做好朋友。
师：是啊，同学们，小鸟忘不了他的好朋友。回头再来读一读鸟儿的三次对话话，你又会有什么新的感受？（稍停）
请中间的这位女同学来说。
师：你感受到了小鸟急切的心情，你体会得真好。
师：同学们，小鸟的三次询问，一次比一次急切，让我们带着这种心情再来读一读。
师：大家读得不错，老师从你们的朗读中体会到了小鸟的急切心情。
师：同学们，课文写鸟儿历尽周折，终于找到了树，树已经变成火柴棒，现在只剩下用火柴点燃的火还亮着，小鸟唱起了去年的那支歌，
他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的“看”字，你体会到什么？
生1：老师，我体会到鸟儿第二次看是要向树告别了，那是它最后一次看。
生2：老师，我体会到鸟儿的深情和对朋友的留恋。
生3：老师我体会到鸟儿很失望，费尽千辛万苦却只是找到了火苗。
师：是啊，同学们，好朋友再也看不见了，鸟儿心里一定充满了悲伤。
师：谁愿意来做一只小鸟，来读一读这些句子呢？
生：老师，我来读，“鸟儿睁大眼睛……就飞走了”。
师：同学们，这位同学读得很好，使我们深受感动。
师:同学们读了课文,你还想对鸟儿说些什么
生1:老师，我想对鸟儿说你真守信用！
生2:老师，我想对鸟儿说我很佩服你，我会学习你珍爱友情。.
生3: 老师，我想对鸟儿说别伤心，我们都愿意做你的朋友。
师：同学们说得很好，看得出大家都很喜欢鸟儿。是啊，同学们，一棵树，一个鸟儿，留给我们太多太多的思考，请大家课后把读完课文要说的话与同伴们交流交流，并把它写下来。这节课我们就上到这里。

板书设计： 去年的树
鸟儿 鸟儿
好朋友
树 ？（火柴棒）

蟋蟀的住宅
师：同学们，上节课我们初步学习了课文，那么蟋蟀的住宅给你留下了什么印象呢？谁能用课文中的一句话来概括？请中间的这位男同学来说。
师：哦，你找的是这句话：“假使我们找到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。
师：同学们，这位同学回答得很准确，真会读书。那为什么说蟋蟀的住宅是伟大的工程？
下面请同学们快速浏览课文，把你感受最深的句子画出来，并在旁边写上自己的体会。（稍停3秒，巡视）
师：同学们，谁来与大家分享你的收获？请后面的这位女同学来说。
师：哦，你感受最深的是这句话：“在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。”
生：老师，从这句话中，我发现蟋蟀的住宅很好，朝阳、隐蔽、倾斜、弯弯曲曲。
师：你观察得真仔细。可以看出你对住宅特点感兴趣。你能把这两句话读读吗？（教师板书简笔画）
师：同学们谁知道什么是骤雨吗？
生：老师我知道，又大又急的雨。
师：回答得真好。又大又急的雨。这里竟然立刻就干了，怎么会这样呢？谁再来说一说你有什么不同的体会
生1：老师，发现蟋蟀的住宅是朝阳堤岸，排水优良。
生2：老师隧道倾斜：向上倾斜，利于排水。　　
师：是这样的吗？咱们瞧瞧去！请同学们看大屏幕，动画中：骤雨袭来，小家伙在这九寸深、一指宽的安乐窝里高枕无忧。有个安稳的住宅多好哇！你们抓住这些关键词体会到这一点，真能干。
师：“九寸深，一指宽。”两个简单的数字，让我们一下子就明白了这样的隧道对身长只有2、3厘米的小蟋蟀来说，真够宽敞舒适的了！请同学们读读这两句话，抓住关键词读出你的感受。（在朝着阳光的堤岸上……1、2读）
师：同学们，读得真好。这样一处遮风避雨的好去处，怎么被蟋蟀给找着了呢？谁来说说呢？请中间的这位同学来说说
师：哦，你是从这段话中知道他们会慎重的选择住址的。你真会读书。
同学们让我们带着这种感受读一读这段话吧？（别的昆虫…1、2读）
师：同学们，读得真好。那谁能说说从这段话中你读懂了什么呢？
生1：从这段话中我知道了蟋蟀选择住宅的要求是排水优良，阳光温和。两个条件缺一不可。
生2：老师，从这段话中我知道了别的昆虫只是找个临时的隐蔽所藏身，而蟋蟀不一样，它不肯随遇而安。
师：同学们回答得真精彩。谁能说说随遇而安，是什么意思呢？
生：老师，随遇而安就是不会精挑细选，随随便便找个窝就住下来。
师：回答得不错，能说说你是怎么知道的吗？
师：哦，你是联系课文内容知道的啊！同学们，遇到不懂的词语，可以用联系上下文的方法来解决。这是一种很好的读书方法。
师：同学们，课文中谁喜欢“随遇而安”，谁不喜欢“随遇而安”，
师：是的，同学们，别的昆虫是随遇而安，而蟋蟀是一定要慎重选择住址，不肯随遇而安。而且这样宽敞舒适的住宅是他一点一点挖掘的。就让我们在朗读声中再一次感受一下这与众不同的小蟋蟀吧。（别的昆虫…1、2读）
师：同学们读得真好。正因为如此，它们才会有这样宽敞安稳的家，让我们再一起读读屏幕上黑色的文字。
生：“在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。”
教师小结：同学们，这节课我们将前后文联系起来学，把蟋蟀和其他昆虫这么一比较，就觉着这小家伙和咱们人一样，很有头脑嘛，它给房子选的地段、环境还真不错！而且还是自己亲手打造的呢。难怪法作者称这里是住宅！
同学们，此时此刻，你们对蟋蟀的住宅一定有了自己独特的感受，请同学们回家把自己当作蟋蟀，写一写蟋蟀在建造住宅时的感受。下节课我们在一起来交流。这节课，我们就上到这里。下课。

《新型玻璃》
师：同学们，上节课我们初步学习了课文。认识了一些新型的玻璃娃娃。现在，“蓝猫科技公司”，正在举办新型玻璃大展销。请你们给你自己最感兴趣的玻璃娃娃出出主意，帮他们介绍自己，好吗？
师：不着急，读课文之前，我们试想一下：要推销新型玻璃，应该做哪些准备呢?
生：要能说出新型玻璃新在哪里?
生：共有多少种新型玻璃应该心中有数。
生：我给他补充，还要能说出每一种新型玻璃的特点。
生：我觉得还应该知道每种新型玻璃适合用在什么地方?
师：你们真了不起！如果你们做到这些的话，一定吸引前来参观购买的顾客把他们带回家去的！玻璃娃娃们一时想不出好主意，可急坏了！请你们给你自己最感兴趣的玻璃娃娃出出主意，帮他们介绍一下自己吧？
师：别急，现在请大家先默读课文，先深入了解“蓝猫科技公司”研制的新型玻璃，你可以选择课文中的词句，也可以适当补充自己的语言。老师建议你们运用课后思考题的表格来做准备。
同学们你们都准备好了吗？
师：准备好了就请你选择其中一种玻璃，在小组内自己先练一练“自我介绍”。（学生自由准备）
师：下面请各位“玻璃”上台作“自我介绍”。
生1：“我，是夹丝玻璃，别看我的名字不起眼，作用可大啦！有了我，你就不必再担心家里的财产是否安全。因为我的体内有一种坚硬的铁丝，即使受到猛烈的撞击，我仍然是安然无恙的，真可谓是刀枪不入。怎么样，再也找不着像我这样安全可靠的玻璃了吧？心动不如行动，赶快去把我请回家吧。”
生2：“我，是变色玻璃。我非常特殊，只要在建筑物上装上了我，从室内往室外看，窗外的景物一目了然；从室外往室内看，却什么也看不见。这样，室内的你就可以无拘无束地做你自己想做的事。
生3：我是吸热玻璃“一直以来，人们就希望有一种玻璃，在炎热的夏天，它能阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；而在严寒的冬天，它能把冷空气挡在室外，使室内比室外暖和。只要你把我装上你家的窗户，就能保证你的房间冬暖夏凉，生活更加的舒适！
生4：我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一个来无影去无踪的“隐身人”，无处不在又难以对付，常常使您无法安心休息、入睡。可是，我却有办法制服它，信不信？我一定会还您一个清静舒适的环境，为了您和家人的健康，请马上行动吧！
师：谢谢“玻璃”们的介绍，你们觉得他们的介绍怎么样？有没有值得学习的地方？
生1：我觉得他们的介绍都很精彩。尤其是“玻璃”的作用放在开头，一下子就吸引住别人的耳朵听下去。
师：你真会倾听，这也是李老师想说的。
生2：他们说话很亲切又有礼貌，值得大家学习。
师：我想你肯定也是一个有礼貌的好孩子！
生3：他们的介绍能抓住顾客的心理，特别打动顾客的心。我听了以后很想把这些玻璃买回家。
师：说得好！能结合自己听后的感受和生活实际来说话。
师：同学们说得真精彩！下面，根据你家的环境，说说你家最需要哪种新型玻璃？为什么？
生1：我家的客厅朝西南，夏天时特别热，开空调很浪费电。我想我家要是装上“吸热玻璃”就好了。
师：你是个节俭的好孩子！
生2：我家在街道的十字路口，车来人往特别吵。寒假里，乡下来的姥姥难得来了，住了一天就嚷着回去，说在我们这里整天闹哄哄，吵得整夜睡不着。如果装上“吃音玻璃”的话，下回姥姥来了可以多住些天了。
师：你是个有体贴长辈的好孩子！你姥姥知道了会更疼你的！
生3：有一次，我一家人都外出不在家，结果家里被偷了。如果买了“防盗玻璃”就不会发生这种事了。
师：你会替大人分忧，真了不起！
师：同学们，说得很好，老师替玻璃娃娃谢谢你们。同学们，你们还想发明什么样的玻璃？请你仿照课文尝试写一段话。下节课我们在一起来交流。

五年级上册《圆明园的毁灭》（第一课时）
一、导入：
师：同学们，在中国近代百年历史中，有一个最大的恶梦，也是一个最大的屈辱，它就是“圆明园的毁灭”（板书课题边指导书写）这里的“