什么是语文素养电子教案.doc

此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除 什么是语文素养？用叶圣陶老先生的一句话来理解，就是：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”课程标准中这样论述道：“语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用中国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，它包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。 是语文新课标中的一个核心概念。如何才能有效培养学生语文素养，我想需要做到以下几点： 一、培养学生养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。1.培养学生识记积累字词的习惯。 我们每位语文教师都会让学生在在课前预习时查找工具书排除字词障碍，但有些学生在预习中并不认真甚至不去独立识记这些要求掌握的字词，我们由于课堂时间的限制导致课堂检查的片面性，会让其中的一部分学生逐渐淡化识字的意识。以前，面对不认真完成识字任务的同学我会对他们进行惩罚，可是效果并不佳。几天后，新掌握的字又忘了。现在，我在教学中尝试着用了这样一种方法做字卡。让每个学生利用家中废弃的纸盒做面边长4厘米的卡片，把每天新认识的字做成卡片，每字一张，并在空余的地方用这个字组三个词，写一句话、几句话，然后把做好的卡片放在笔袋里、衣兜里、书本中等经常可以看到的地方，用这种经常性触发学生在有意或无意地反复识记，逐渐增加学生的识字量。在做卡片的过程中，学生会品尝到学习的乐趣，他们会用心做好每一张卡片，用不同颜色的笔写字、注音、组词，甚至会用到美术知识去设计，有的同学偶尔有几张正反面都是白色的卡片，还会在另一面配上一幅与卡片上的字有关的图案，让卡片妙趣横生。一个学期下来，每个同学都积攒了或多或少的一盒艺术品，让他们在识字的同时获得成就感。2.培养随时积累语言的习惯。 在这一点中，我要求每个学生的日记中每天要有积累部分，积累每天读到的你认为优秀的用得巧妙的词语、句子，我还有一个特殊的要求：在每天写日记的时候必须把积累的词语自选三五个用到日记中，而且要根据日记内容仿写一个积累的句子。但是我不会让学生刻意地去找一些词、一些句子去积累，让学生把字词积累放在日常生活中（广告词、电视台词等），放在每节课的学习中，特别是在做语段阅读练习时，更要随时积累。刚开始，学生注意的多是一些词语运用得特别的句子，特别是一些优秀的景物描写或抒情的句子，我就利用做练习时讲语段阅读的机会，指导学生积累一些对人物描写生动的语言，积累一些平白、朴实但叙述清楚、巧妙的语言等，时间一长，学生这种自觉积累的习惯养成了，有些同学觉得只在日记中积累不够了，他们就自觉地为自己增加一个积累本，在积累的同时，学生的语感增强了，阅读能力、写作能力也得到了提高。3.培养正确的课堂听讲习惯。 新课改中大力提倡“向课堂40分钟要质量”，要求我们教师转变角色、改变方法，让课堂充满生机与活力，提高学生语文学习的效率。课堂上教师的讲解固然重要，学生好的学习习惯也必不可少。试想：我们精心准备，把一节语文课上得精彩纷呈，如果学生只看到了趣味却没有学到知识，下课后不知道自己学了什么，或者有的学生课堂上听得挺清楚，挺明白，但几天后再提到这节课的知识却不知所以。我们就会发出这样的感慨：学生不会听课!这就需要我们教师在提高自己的同时培养学生养成“会听课”的习惯。每节语文课我会要求学生不只要准备好语文书，还要准备好灵活的大脑和灵动的手，会听会记。在语文课上做到“不动笔墨不读书”，在课堂上随时记录。二、通过阅读提高学生的语文素养。1.课内：组织各种形式的读，激发学生阅读的兴趣。利用分角色朗读、配乐读、比赛读、小组读等多种朗读方式，增加学生语感和对语文读书的兴趣。2.课外：注重课外阅读的重要性。在我们学校，每学期都会根据不同年级制定不同的师生共读书目，每个月班中我也会要求他们在家中读完一本书，在平常，我让孩子们把书带到班级中来，有空了就翻翻书，养成良好的阅读习惯，增加知识量。三、在写作中提高学生的语文素养。 在作文教学中注重学生的日常积累，前面在谈培养学生习惯时已说到，我们要把这种积累、练笔、仿写寓于日常学习中，比如讲语段阅读时遇到好的句子，我会让学生仿写，即时练笔。生活中有了感悟，随时记下来，哪怕是一句话、几个字，也要随时写。 语文教师是所有教师中最有智慧的教师，我们在用自己的言语、自己的动作培养学生的全面发展，提高学生的语文素养。第二，丰富语言积累及运用，实现阅读量的积累到质的飞跃。会认、会写一定量的常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。1、认字、写字尽量在课内完成，特别是难写的、容易混淆的字在田字格里指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。对于会写的生字、课文中出现的新词，引导学生随时抄写，及时听写，请家长监督完成。到学校再巩固复习，着重运用练习。比如：让学生连词成句，连句成段，既巩固掌握了词语，又训练了学生的遣词造句和说话的能力。2、新课标对课文中的优美词句、精彩句段、以及优秀诗文的背诵积累，提出了明确的量的要求。这说明：语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染。学生在学习语言的过程中精读和泛读是不可分的，而更应该是精读为主，而背诵就是一种精读，所以从这个角度而言，背诵是不可替代的。而且，我认为背诵得多了，学生在阅读和写作的时候，思维打开也就有所凭借了，这样的积累对学生是会终生受益的。3、有人对当代文学巨匠们是怎么学习语文的，进行过一项调查研究，研究表明：他们的语文素养不是做练习练出来的，也不是教师分析分出来的，更不是考试考出来的，而是读书读出来的。巴金，他从小就喜欢读小说，有时甚至废寝忘食，但不是为了学习，而是拿它们消遣。他做梦也想不到自己会成为小说家。冰心，她七岁时开始读三国志，后来又读了水浒传、聊斋志异、西游记、东周列国志等书。钱钟书七岁前看完家中收藏的古典名著，还跑到街头书摊去看家里不屑收藏的侠义小说再看看这些伟大的名字马克思、爱因斯坦、弗洛伊德、卓别林、毕加索、门德尔松、基辛格、摩根、巴菲特他们都是犹太人或者有着犹太血统。人类的物质世界和精神世界，几乎都被犹太人改变过。这个民族获得这些杰出成就，靠的是什么？是智慧。而智慧的背后，是犹太人精神成长历程中对于书籍宗教般的情怀。他们会在书上涂一层蜂蜜，让孩子一生下来就知道书是甜的，他们还喜欢将书放在枕边。第三，在教学中培养学生熟练地掌握语言的素养。在语文教学中，通过大量的语言实践活动，培养学生的各种能力。如：查字典、词典、听话、说话、朗读、默读、写字、习作等。让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。比如：精读、速读、写读书笔记、朗读和默读。教师要在阅读方法上给予指导。比如教学草原第1自然段时，我实实在在地对学生进行了朗读的指导，精心设计了“五读”：一读，让学生把这一自然段读正确，读流利，我巡视相机正音；二读，让学生听我的配乐示范朗读并想象草原的画面美。三读（速读），说说“我”看到了草原的哪些景物？；四读（默读），想想作者是怎样描写这些景物的？你都读懂了些什么？把你的体会写在旁边；五读（朗读），有感情地朗读课文，感受草原的美景以及带来的乐趣；通过这样的朗读训练，不仅能让学生美美地有感情地朗读了课文，而且还积累了祖国的优美语言，培养了语感。又如：为了提高学生的习作水平，我一般在每组课文里都会安排2个以上的小练笔，不要求太长，就一个片段都行。但是要求学生一定要做到文从字顺，表达真情实感，写完后让学生自评和互评相结合。让学生养成留心观察，丰富见闻，积累习作素材，有效提高学生的习作能力。第四，关注学生良好习惯的养成教育。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写正确整洁的习惯等。这些习惯应贯穿于整个的教学过程中。如：近年来，由于多方面的原因，造成了关于识字、写字和汉字教育比较突出的问题：一是错别字严重；二是书写质量普遍偏低。三是笔画、笔顺不规范。虽然识字、写字到高年级已经不是教学重点，但是让有问题的学生纠正错误，我们责无旁贷。第五，利用语文教学特别是口语交际课，培养学生高雅的言谈举止和与人交往和沟通的基本素养。采用灵活的形式组织教学，教育学生与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。鼓励学生不管是在课内，还是在日常生活中都要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点；要勇于承认自己的不足，更要欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。 课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。教师应树立大语文观的观念，语文即生活，生活即语文。让学生在生活中学习语文，在生活中运用语文。做一个有心人，把握新课标的脉搏，不急功近利，关注学生的终身发展，可持续发展，全面提高学生的语文素养，为弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。只供学习与交流