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基于组织学习理论的跨学科协同创作教学设计探析以立体书创意设计工作 坊为例席璐张大鲁摘要：本文基于组织学习理论、，结合“立体设计基袖课程的设计工作坊教学改革探索，以。立体书设计为例，从个体、项目小組团队、课程体系三个层次出发，奢析知识流动的动态过程，依据知识分莩与拓展、知识概念化、知识创新与真体化、知识合理化和创新知识内化五个阶段，探索交叉学科协同创作的教学设计方案。这一探索试固解決艺术设计专业中课程交融创新不足、学习者内驱力不足、高校实践教学 资源利用薄弱等问题，也为新文科建设背景下形成问题导向 的跨学科协同创新设计工作坊提供了新路径。关键词：跨学科协作；组织 学习创新；创意设计工作坊一时代需求：传统设计课程呼唤变 革设计的灵魂是创造性设计学科作为一个研究如何创造和满足人们靈求的学科，从最初的“造物”即“产品的设计逐渐拓展为“关系的设私基金嗔目：，寒册大藥人耸会稱赛？年交研觀輯斤権錢地域文化黨變象優计研费（獅編号：膽鄕）？卜作翁爾舞：扉雜苏州解？露轉萊大鲁（通讯作）？！？：轉基于组织学习理论的跨学科协同创作教学设 计探析计、内容的设计、交互的设计”。随着社会发展，国际上一批新兴交叉融合的设计学科不断产生，如信息设计、社会创新与可持续发展设计、创意计算设计等。在创新成为引领发展第一动力的新时代背景下，创新设计能力不仅属于设计学科的专业人士，还成为不同专业背景下个体创新能力的融合和延展。“立体设计基础”课程是设 计学科中一门探索研究三维造型活动、提高基础视觉 能力、提升综合造型基础 实践性的课程，它也适用于非设计类 专业学生，对于提升个体的审美能力，实现学习者眼、手、心、脑协调发展具有积极作用，是一门兼具趣味性与 审美性的多重体验类课程。在传统的课程教学中，其主要培养目标是“让学生了解和掌握立体造型的基础 知识、技法，培养学生形成对形态空间的想象力 和三维立体空间感觉”。随着时代的发展，传统课堂上以知识传授和知识记忆为主要教学目标与教学设计的做法，已经不能全面地教授给学生解决实际问题所需要的多元和学科交叉知识，远 远无法满足当前社会发展的需求？，以解决问题为导向、以促进创新为宗旨的跨学科协同培养改革成为 时代的呼声。近年来，教育工作者将设计师在工作中常用到的“创 意设计工作坊”（）引入高校教学，通过提炼教学 案 例或引入课题项目，采取更有实践性、更有创造性的多学科手段融合的方法去挑战已有的设计经验？，有效地引入并融合大学中各学科间的互动合作，设计并实施密集的创 意思维训 练，引导学生在有限的时间内高效而 最大限度地集思广益，实现创 意设计或提供创 意储备。“创 意设计工作坊”引入实践教学后受到师生的欢迎，并取得了较好的学习效果。本文在此背景下借鉴组织学习理论，以苏州大学“立体设 计基础”课程中“立体书设计工作坊”的跨学科协同创作教学设 计为例，分析个体、项目小组团队、课程体系间知识流动的动态过程，以期形成促进个人学习和团队学习的有效整合教学模式，为推动跨学科创新、促进学生创新能力培养、推动以问题为导向的教育教学改革提供参考。，”，王登峰：中国大学生创意节纪实，上海大学出版社年版，第页。教学改 革二理念创新：基于组织学习理论的跨学科协同创作 教学设计（一）组织学习理论随着知识经济时代的到来，世纪年代，学者开始围绕“组织学习”开展了大量探索，研究 者、和？等认为，组织学习就是组织中涵盖知识获取、信息分发、信息解释、组织记忆等系列行为的过程，组织学习会在有 意识或无意识的情况下对组织产生积极的影响？，这一系统过程还包括学习过程与学习激励等因素，其差异会导致组织知识传播能力、创新能力、应变能力的显著差异，因此在当代社会日益受到重视。将组织内部的知识创造过程分为五个阶段，分别为个体知识拓展、知识分享与概念化、知识创新与具体化、知识合理化和创新知识内化。组织学习的过程，源于个人知识的分享与拓展；通过团队成员 的互信与对话，完善并建立起更加科学的概念与知识体系；组织进一步以产品或系统等形态将原有信息、知识发展、改造、创新并具体化；团队成员对创造出的知识加以评价，并明确新知识对组织及社会的价值；将创新知识与经验整合至组织内的知识网络中。由此可见，组织学习是一个跨越个体、团队、组织和社会环境等多层次的复杂动态过程？，等认为它是一个基于知识的动态过程，信息与知识在个体团队组织的不同行动层次之间移动，源于个体的知识获取，伴随着知识交换和整合而发展，最终形成并嵌入组织文化之中，形成集体知识并被存储记忆？，未来新进入组织的个体将基于已形成的公共知识库继续学习创造。，”，赵伟 振：基于组织学习理论和 制度理论的企业产品危机准备研究，硕士学位论文，厦门大学，年，第页。，：”，基于组织学习理论的跨学科协同创作教学设 计探析（二）五阶段教学设计创新在“立体设计基础”课程的“立体书创 意设计工作坊”教学实践中，课程团队依据组织学习的五阶段论，根据课堂教学需求和特点，深化课程教学目标，再造课程教学流程，调整参与课程教学的多种要素，重新定位师生角色，加强学生的深度参与和主动参与，对传统课程教学进行了设计与改造，可以总结为五个阶段（见表）。表“立体设计基础”课 程教学改革分析学习创新五阶段传统课堂课程改革知识流动关系知识的分享与拓展教学目标分享课程知识讲授示范（几乎课程全程）教学目标分享阐释跨学科协同创作学习的价值课程核心知识分享与示范个体课程体系知识概念化传授概念化知识作业训 练促进概念化设 计主题任务，明确项目小组和创作目标引导形成概念化知识并以此为基础继续 推进个体项目小组课程体系知识创新与具体化知识创新具有偶发、随机、不 可控 等特点通常无法具体化以创新创意为目标，多 学科交叉、任务导向、知识开放 等特点为创新奠定良好基础实现项目设计具体化个体项目小组知识合理化常被忽略或无法实现，理论体系中的知识与现实知识无法有效融合对创作产品及知识的创新 进行总结、梳理、评价、升华明确新知识学习过程对未 来 学习、实践乃 至社会发展的价值个体项目小组课程体系创新知识的内化实现知识传承，但较难形成创新知识创新知识与 既 有 知识整合，教学体系 的知识网络更加 丰 富项目小组课程体系第一阶段，知识的分享与拓展。在传统教学中，教师不仅在课程之初分享课程教学目标，还会占用几乎全部的教学单元进行既定知识分享，本课程改革中，教师仅在课程之初分享教学目标，为分享核心知识要点和适当拓展留 出更多的教学单元，进行学科知识交换整合及知识创新创造的教学设计。第二阶段，知识概念化。传统教学中，教师通过知识点讲授和任务练习，逐步将概念化知识传输给学习者，在这一过程中，学生多 为被动接受。本课程设计中，教 师首先明确“立体书创 意设 计”这一主题任教学改 革务，学生需要通过回顾、检索、交流甚至查找等主动学习逐步明确核心概念化知识。第三阶段，知识创新与具体化。由于缺乏前期相对系统的、细致的知识体系教授与传输，在这一环节中，不同学科的学习者将各显其能，运用自身学科特长，展现自身学科思维特点，调取所在学科的知识信息。通过分享、交流、探索、协作，创造性地开展设计，完成相应的任务并将其具体化到产品设计中。第四阶段，知识合理化。由于缺乏实践和应用的场景，这一环节在传统课程教学中较少触及和实现。在创意设计工作坊中，基于跨学科的实践设计，团队成员将对创作的产品及创造的知识加以梳理和评价，并明确新知识对组织及社会的价值。第五阶段，创新知识的内化。在传统课堂教学中，知识可以实现有效传承，但通常较难在教学中产生创新知识。本课程改革中，通过多学科协同实践的创作设计，学习者主要进行开放性的探索学习，因此更有利于创新知识形成及知识内化，这些信息、经验和创新，将融入并丰 富原有教学体系，形成一个更完备的课程体系知识网络。从本质上看，新的教学设计与传统教学的核心差异在于信息传递的源头、动力 和方式的不同。上述学习阶段中，信息资源交换主体更加多元化，知识在个体、项目小组、课程体系间实现了更充分、更广泛、更频繁的动态流动，为促使信息资源实现新的结合、为新知识的产生与拓展奠定了良好的基础。三实践应用：立体书创意设计工作坊教学探索（一）传统课程教学的反思与 多数课程相同，传统的“立体设 计基础”课程教学多由任课老师在课堂围绕“立体造型的基础原理、技法”等知识点进行讲授，要求学生完成立体构成相关纸面习题作业实现。一门本应兼具审美性、趣味性、多重体验性，以实现创新创造为灵魂的设计基础课程，为何亦“泯然众生”？究其原因，可概括为以下五个方面（见图）。基雜习麟麟攀：科細鑛讓輸麟析图传统课 程教学局限第一，教学资源匮乏。目前届内高校中与人文艺术相关的教擎实验室建设相对薄弱，实践资源相对匮乏，甚至商无辅之以教学的实验资源第二，教学目标局限课程仍以传统知识传授为主變目标，对跨学科的创作协同能力、知识整合能力、创新思维能力、实践动手能力塔莽要求不足。：第三，师资学科单一。课程多由本学科教师承担，缺乏对与设计相关的环境艺术、建筑设计等学科教学資源的有效整會，此外教师也没有汇集跨学科资源的动力。：第四，教学貴计不足课程缺乏针对立体设计特定实践主题的簞划 与挖墀，知识探索的挑战性不强，缺乏对学生设计思雄、创新 能力、实践动手能力的训练：第五，课程缺乏衔接教学上缺乏从专业基础课到设计专业课的衔接安排，导致学生莸取的知识相对割裂，完成课程考试成为繼课程学爷是否达标的筒单办法（二）立体书设计工作 坊教学实践过程为了有效解决传统课堂的局限，基于组织学习 的五阶段理论，课程选取立体书创意设计作为工作坊的探索主题。选取立体书设计的原因，一方面，立体书的表现形式视觉冲击感强；另一方面，立体书设计制作过程复杂，参与体验互动性強，它不仅可以全面地展示立体空词，也義学？掌可以结合书籍主题呈现出更丰富的敎育内涵。为了有效实现促进创新的教学目标课程还结合五阶段中知识分享与拓展、知识概念化、知识创新与具体化、知识合理化、创新知识的内化时具体目标，搭建起跨学科协同的创作乎合，整合不同学科团队的设计和技术理念？，促进学生在拓展个体知识、实现知识概念化、具体化过程牝发展独立思考以及创新解决何题的能力，依托个体及任务小组相对独立拇目标任：务，提并学习驱动九具体来说，课程围绕下重点环节展开（廻）泣体书创意设计多学科创新性实践性知识分享与拓展知识概念化知识仓衞与具体化知识合理化创新知识内化图 立体书创意设计流程（）搭建跨学科教学平依托工作坊组建课程教学导师组，结合视觉传达设计的专业特色，吸纳 多学科教师参与，课程知识面从单一学科转化为以设计学科为基硪，多学科综合知识相结合根据视觉传达设计课程偷专业特色，参考贫本建筑师大野友资）使用激光切割机切割纸面，把所有：與面集中在一起，装订制作立体书的方法，进行立体书创意设计创作练习。（）明确立体书设计主：私教学团队在确定设计主题时主憂引导生老虑三个因素，分别是：创新性与实践性相结合；具备适度的挑战性，有刺于开展探究性李习；需要不同专业背景知识合作完在此基細上，任务小组明确形成以园林建筑、特定物品等为主题的设计顼目。（）信息资源获取与整合。任课教师对设计所需放基本知识、资源与学？拿，包括建焚学教师进行建筑空间组合论阐释；视觉传达老师进 行平面图案造型方法分析和书籍装帧方法讲授；环艺系教师分享“叩草商大师建模软件运用等通过不苘学科教师的知识分享，学召者了解了创意设计的基础信息结合各禽对持有 资料与息的分享、讨论、交换、深化，进而整合知识僚息，设定面前形象，关注视觉元素配台以及形式基雜习麟麟攀：科細鑛讓輸麟析美法则細（对比调和、对称均衡、节奏韵律），凝聚设计创意。（）设计创产品成型与制作。利用分组讨论与合作的方式研究材料选择与打印、激光雕刻机操作实践、书籍装订和加工尊具体何题，习者相互交流意见，通过头脑风暴、协同合作发挥各专业特长与优势，在跨学科知识交汇中激发新的创意，逐步完善设计产品并成型加工制 作。：具体制作过程涵盖构思、平面图案造型插画、排版、立体建模、打样校对、选材打印、激光雛刻、锁线装订、组装加工等（）总结成果弁展葙评枯各设计团队总结设计过程，凝练创新发现，展示创作成果通过小组之间 的重流互评，互相传授设计心得，欣赏评鉴仓意成果。：由于各个小组的价值观和立场存在差异，攀生间、不同团队间 的相連评鉴过程也是小组苒次学习、合理化并内化知识，丰富课程知识体系的过程，对提升个体沟通表达能力、促迸批判性思维发展、拓展知识面均其有积极意义。（三）教学成果展示及获得奖励情况实践证明，通过立体书设计工作坊教季案例的设计与创新，产生了一批构 思巧妙、设计创新的设计成品、分别在上海市教言姜员会组织的首届太學生创意节、年苏州市创元杯文创大赛、第四届全国翕校插图作品艺术展、国青杯第三届艺术设计大赛等赛拿、展演中收录与获奖，莸美成粜包括课程创 作作品波澜图书馆的旋转楼梯苏州虎在 虎丘筹（见图至图）图波澜注：據齡获上市參言萆奢顫；攀詹雜意：节创意工芑一攀懿獄脑讀导鄭奨，教学改革图苏州注：苏州获“年苏州创元杯文创大赛”优秀奖。图图书馆的旋转楼梯注：图书馆的旋转楼梯入选“第四届全国高校插图作品艺术展暨首届全国高校书籍装 帧艺术展：图虎在虎丘注：虎在虎丘获国青杯第三届艺术设计大赛三等奖。基于组织学习理论的跨学科协同创作教学设 计探析为促进不同专业、学科间的交流，进一步提高课程教学改革力度，提升教学水平和质量，立体书视觉传达设计工作坊的教学成果专门展示于苏大艺术学院展厅展览。针对展览的评价还将进一步反馈于教学 改进，形成“评价反馈改进”的环节，苏州大学艺术 学院认为此次教学模式创新改革对促进跨学科创新人才培养、提升教学质量、提升学科发展水平具有重要意义，并鼓励师生将此次教学改革举措不断拓展于其他相关教学中。四总结与 启“知识是社会性建构的，是由群体而不是个人来创造的”？，艺术学科本科教育实践中，跨学科团队指导创新实践的模式还处于初步探索阶段，是一种值得深入研究探索的教学改革新模式。通过本次立体书设计工作坊的跨学科设计教学实践，可总结并提炼出以下启示。（一）基于组织学习五阶段论的跨学科协同创新教学设计是践行“新文科”课程教改的有益尝试，对促进知识创新、丰 富教改实践具有积极作用 年月，新文科建设宣言中强调，将鼓励支持高校 开设跨学科跨专业新兴交叉课程、实践教学课程，培养学生的跨领域知识融通能力 和实践能力。尽管本课程教改探索早于新文科建设宣言的发布，但基于组织学习理论的教改创新核心思想与当前“新文科”建设要求和思路高度契合，实现了将传统人文艺术学科的基础与其他学科专业知识重组，形成“设计”的学科交叉，通过不同专业领域间的参与者交流差异性甚至产生冲 突，驱动创新产生？。课程实践再次证明，从专业分割转向知识交叉融合，对促进专业理论创新、教学管理创新，推动传统学科发廖曦、鲍懿喜：综合设 计课程中协同教 学的特性与方法以整合创新设 计课程为例，装饰年第期。周莹莹等：研发团队知识协同动机研究基于组织学习的视角，科技 管理研究年第期。李拓 等：构建中国特色艺术学教育发展之路“新时代新文科：全国艺术 类学科建设研讨会”在京举办，装饰年第期。教学改 革展都具有积极意义。（二）从“学科导向”到“问题导向”，从“单向传授”到“多维互动”的教学设计，在培养人才创新思维能力、提升学习内驱力上作用明显本次教学改革 创新 改变以往从“学科导向、学 术导向”出发，设计安排教学环节，安排教师、分配教学资源的做法，结合设计学应用性强的特点，以“问题导向、实践导向”为出发点，设计并发掘 实践设计项目，构思设计主题，引导学生全面参与知识探索与创新。在具体课程教学上，本课程扭转以往“教 师讲、学生听”的单向知识流 动模式，通过小组任务合作，发现问题、解决问题、开展多向度的交流互动，解决相对复杂且专业的设计难题，激发学生创新动力。（三）针对人文 艺术类 学科，不断完 善教学实验资源投入与建设，通过引入“激光雕刻机”等相关辅助设备，促进研究方法、研究工具创新传统观念中“教学实验资源”通常与“人文艺术”类学科是绝缘的，伴随着人文艺术类学科在人才培养过程中更加强调 实践和验证的重要性，“文科实验室”建设已经受到国家关注。同样，设计类 学科领域中，实验条件和实验资源也是促进交叉融合的“主战场”，建设和运行好文科实验资源，通过引入激光雕刻机、综 合运用）、？、等软件，做好教学资源条件保障，能更好地实现复合型、创新型人才的培养目标，推动人文艺术学科与新科技革命交叉融合。综上所述，立体书设计工作坊的创新设计为跨专业师生交流、合作提供了创新平台，课程整合视觉传达设计、环境艺术设计、建筑设计等学科教师资源、实践设备开展的协作尝试，为激发学生创新成果涌现提供了重要基础，也为进一步打破传统教学思维习惯，整合教育 资源，促进知识创新，增 强学生动手实践能力提供了有益参考。基雜习麟麟攀：科細鑛讓輸麟析 ：，？，：，？，？，？：；