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高中语文《文学作品的个性化解读》教案.doc

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4、上来。这完全是用专家和教师的阅读体验来代替学生的阅读体验,这不是学生的真实阅读,这种学习必然导致学生越来越不愿意思考,课堂气氛越来越沉闷,学生的依赖心理、惰性思想越来越重。文学作品的个性化解读正是从新课改的自主、合作、探究的理念出发,从而彰显学生独立的情感、态度、价值观。本课设计思路主要是就是引导学生以个性化阅读这一理念为核心,通过对以往的文本阅读体验的梳理,探究个性化阅读的角度和途径,进而有意识有方法地对文学作品进行开放性多角度的解读。【教学目标】一、梳理探究:学会对文章进行系统化梳理的方法;积累教材的个性化解读范例,分析探究个性化解读产生的原因和解读的可行性方法,树立“个性化解读”的观念。

5、二、启示应用:能够有意识地对文学作品进行合理适度的个性化解读,并在此基础上更全面更深入地挖掘文学作品的内涵,领会“个性化解读”在中学生语文学习中的价值和意义。【教学过程】一、导入1、从三借庐笔谈一段记载导入:“许伯谦茂才绍源,论红楼梦,尊薛而抑林。己卯春,余与伯谦论此书,一言不合,遂相龃龉,几挥老拳。于是二人誓不共谈红楼。”学生解释文段含义。无独有偶,鲁迅先生对于红楼梦也有过一段评价:“单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见易,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事. ”学生概括文段含义2、问:从这两段文字中,你发现了文学作品的阅读中一种怎样的现象?预设答案:对同

6、一个作品,不同的人可能有不同的理解和评价,仁者见仁,智者见智,所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,这也就是对文学作品的个性化解读。二、梳理与探究. 1、梳理探究一阅读探究:阅读文学作品的个性化解读一章中的“名作重读”和“名文共赏”两个板块的内容,思考: 问:什么原因导致了这些差别的产生呢? 预设答案:(1)文本本身的多义性和丰富性。 (2)读者的差异性:知识结构、生活阅历、审美品味(个性爱好)、关注重点各不相同问:只有不同的读者才会产生这样的差异吗?预设答案:同一个人在不同的阶段也可能有不同的理解和评价(例如读西游记)。 所谓:“一个读者就有有一千个哈姆雷特” 2、梳理探究二预习探究:学生课

7、前阅读课本上关于风筝一文的不同解读,探究个性化解读有哪些途径? 感性与理性;个人与社会;肯定与否定、观察重点等 3、梳理探究三分组探究:你和同学在学习课内文学作品时时有过争议吗?你和家人朋友在观赏影视作品时有过不同见解吗?你自己在不同的年龄阶段对同一作品有过不同的理解吗?请回顾这样的经历,说说解读的角度有何不同。 学生讨论发言小结1:个性化解读的角度 变换读者身份:年龄、身份、地位、关系等 变换思考背景:历史、现实(作品背景、作者背景、读者背景) 变换观察重点:主要人物、次要人物;人物情感经历、身世遭遇 变换思维方式:感性、理性;肯定、否定 小结2:个性化解读的步骤 立足文本大胆想象独特感受

8、三、实践与拓展运用以上的方法,从以下三个题目中选择一个进行个性化解读1、童话新解:阅读童话海的女儿,你能读出与众不同的感受吗?2、诗歌品读:阅读诗歌篱笆那边,你对主题有什么独到的理解吗?3、小说赏鉴:阅读小说红楼梦中的一段情节,谈谈你怎样看待薛宝钗这个人物?预设答案:注意在解读的过程中一定要对学生的答案作出评价,倡导一种更积极的、向上的、美好的价值观和审美观。四、启示与应用 1、你从个性化解读这一课题中,获得了哪些关于语文学习的启示,谈谈你个性化的理解。 预设:个性化即不同的,对一个文本可以有多种解读,多义性1、 要努力做出富于个人色彩的解读2、 要尝试变换角度,做出多种解读3、 要尊重他人的

9、解读4、 不要唯作者论,多思多想,善于质疑5、不能过于偏激和张扬,必须基于文本,合理想象2、课后练习: 从以上的另外两个题目中选择一个写成300字左右的文字。五、结束语 南宋陈善的扪虱新话一书中曾提出:“读书须知出入法。始当求所以入,终当求所以出。见得亲切,此是入书法;用得透脱,此是出书法。盖不能入得书则不知古人用心处;不能出得书,则又死在言下。惟知出知入,得尽读书之法。” 有关于文学作品个性化解读,似乎就像此法中的一出一入,要知其玄妙,必先入,否则岂不落得都云作者痴,谁解其中味的遗憾?但入的终极目的还是为了出,否则尽信书则不如无书!”奠糟钢掘篇猾虎惟健拢铁搂追籽顿志猴歹柔淘貉诺洋黄恫翰枫硬斤

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