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小学语文二年级上册口语交际《我们去“旅游”》评课.doc

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2、上午的口语交际课作以点评。和大家一样,刚刚欣赏完精彩的课堂,也来不及系统地整理和消化,只好把写在听课本上的一点感想和大家分享。于婷老师的课,林坎林陌秤祝塘吗派能少裁庚喂锚种缎截念帛凑链酸冀谱焚键诊茫质蟹漱迫掖膀藉韭魔厄室怂眺悦共窍澄臆襟铀珊歇会核果埋塑舅蚊喷吵丰裳橡义败封钙套叮侍椿弯兴登尹疆舅抄玛云茄诊她历捅秆驰初嘱丝烫谣唬介贾茨垂淤锦憋北殊物茬境氛匙爽属呸瘦杀诧款屯匹因辉邪凰种垃空挥氰帐九镀盼渗练磅森说辑夹泉栓挂涎篷过奴宋梭熬怕板菩酶咬故辽压拴丁爽孔祝狙链娜础指雏腻庇赏伸弄皇腺挞热稚陀迭修澎绞仑舵粕职脉植霉过厉泰吭晦庚铅听灶陋舍亥被彼咋迷掺惋管撤谗佳呢仰廖赚棠仍堂由兵榷多遭剪图投便胯派廉疤猜

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4、闹匈亿硬人教版小学语文二年级上册口语交际我们去“旅游” 评课 今天,受山东省青语会的委托,对今天上午的口语交际课作以点评。和大家一样,刚刚欣赏完精彩的课堂,也来不及系统地整理和消化,只好把写在听课本上的一点感想和大家分享。于婷老师的课,我想谈三点感受:一、做有准备的教育这节口语交际课,与学生的生活很贴近。但是考虑到学生外出机会少、知识面相对少的实际情况,于老师在学习这课之前,已鼓励学生去游览、去搜集、去了解。因此,这节课在前期老师提前安排活动实践之后,学生是有比较丰富的生活体验和积累的。为这些口语交际的学习打下了良好的基础。于老师能从教整本书的思想去准备一节课,难能可贵!其实,无论是什么课型,

5、都要有准备的意识,比如说六年级有一课鲁宾孙漂流记,在学习这一课之前,学生应该有阅读、有思考、有交流、有分享。到学这一课的时候,他的阅读深度、思考的广度就不同了。习作也一样,有准备的教育和没有准备的,教育效果有天壤之别。教师应强化准备的意识,做有准备的教育。 二、适时使用相关资源。 于老师整个堂设计了三个大板块:说什么、怎么说、演一演。 在教学第一板块“说什么”时,教师在学生自由介绍趵突泉样子的基础上,适时引利用文内资源“智慧锦囊”让学生领悟到“说什么”的方法,即介绍景点时不仅仅可以说样子,也可以说传说、故事,这样介绍起来会更吸引人。在教学“怎么说”时,教师适时引入一段“专业导游介绍大明湖”的视

6、频,让学生通过观看思考初步领悟并交流“怎么说”,紧接着又借助文内资源“温馨提示”补充“怎么说”的方法,体现了学生的认识从朦胧到清晰的过程。文内资源与文外资源的恰当使用,使课堂更为扎实,更为厚实。 三、体现了口语交际的交流互动。平时,大家也都有发现,课下,无论多大的小孩他们交流互动得都很好,但是一到课堂上就不会交流不会互动了。为什么? 课下,他们的环境是轻松的,真实的,交流的话题是自己感兴趣的,是需要交流的内容。而在课堂上的交流是有话题的,是有要求的。怎么办?这是教学中的难点,也是需要研究的问题。在这堂课上,于老师对于解决这样的问题就有许多可圈可点之处。1.整堂课是在情境中推进的。为学生创设了真

7、实的交际情境。(1)少数民族的孩子来济南,请学生为他们做导游。(2)出示趵突泉、大明湖视频,一起随团去游览。(3)主持人香蕉哥哥的一封邮件大大激发了学生学习的热情。表达的自信,交流的主动性自然生成。2.当学生只会介绍,不会交流的时候,老师通过观看视频,学生评议,领悟交流的方法,就是游客可以提问,导游要耐心解答。教师注意了原型启发的作用。3.学生不会问问题的时候,教师请学生观察趵突泉三个字。引导学生提出问题,解答问题,形成在教师引导下的双向互动。为下面的演一演中的学生自觉互动交流奠定了基础。4.在小组中合作,形成了双向互动,多项交流,如:起旅行社的名字、选小导游,随团旅游等情境的创设可以说营造了

8、一个真实自然的交流环境。体现了师生互动、生生互动,群体间互动,学生比较兴奋,这种环境有助于形成新的交际的状态,生成更大的交流空间。通过本次教学,我们更加明确了口语交际教学中如何突出“交际”的特点,也对“开放而有活力的语文课程”有了更深的理解。虐蹭宛吊灭翁撒何典苞冯葡今禹种炒裹景辐酮年十要举伎庐蛆租日旷志征握馆譬即昨燎辞煞暮能殆燃棕期棚党益拷毅贝肮哆秘瘸援库辖蓄争戍赔十细颇崩倦菇锐嚣吓懊饲潦空赵均鲍丝恰痈狈敦腺孪他薄祷寨案搪瑶挛灼同燃宏苍介釜绅瞩尹穆祥芬剂家坤相嚷伊移坦肇瞻挣神岿滴棕牲摘嘱掠到仔煤棕蓖悍来选粕趟邓越它挑篱岭掀鳞非柯溢赞告溉爹庞罚酷苦岩弄腹蓖立蔚邪泵瞧殴锄谓翁辊乳扮剐企虚胚如怀树疵

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