让教师成为设计者促进学科教师专业成长的努力省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

让教师成为设计者让教师成为设计者 促进学科教师专业成长促进学科教师专业成长努力努力裴新宁华东师范大学学习科学研究中心华东师范大学课程与教学系http:/E-learning大讲堂第34期.03.24第1页讨论框架n问题提出问题提出n让教师在学习和进行教学设计中成长让教师在学习和进行教学设计中成长面向面向学习者教学设计观点与方法形成学习者教学设计观点与方法形成 n真实教学情境中参加式研究真实教学情境中参加式研究面向学习者教面向学习者教学设计在促进教师专业发展中利用学设计在促进教师专业发展中利用 n结论与讨论结论与讨论 第2页1.1.问题提出问题提出1.1 教学系统设计及其培训三种路向教学系统设计及其培训三种路向 1.2 教学设计与实践中教学设计与实践中“两张皮两张皮”现象现象 1.3 学科教师规划教学复杂过程与影响原因学科教师规划教学复杂过程与影响原因 第3页1.3 学科教师规划教学复杂过程与影响原因研究（裴新宁，）1.3.1 研究中充分考虑了学科教学三个基本特征研究中充分考虑了学科教学三个基本特征 第一，教学是一个复杂、高度情境化专业，包括到各种不一样情境下复杂社会互动形式；只能在特定学与教境脉中描述教师思想与行动之间关系。第二，教师知识根植于其个人经验世界 第三，教学是一个意在产生某种改变动态、连续、社会、辩证过程 第4页1.3 学科教师规划教学复杂过程与影响原因研究(续)1.3.2 从教师方面看，课堂教学规划基本要素是教师从教师方面看，课堂教学规划基本要素是教师知识、信念以及对教学机智（或教学艺术）感知知识、信念以及对教学机智（或教学艺术）感知（其中并入了学生各种反应与观点）（其中并入了学生各种反应与观点）1.3.3 六种影响学科教师规划教学行为教师知识（参六种影响学科教师规划教学行为教师知识（参考了考了Mahnaz Moallem 等人对知识分类。见等人对知识分类。见Moallem，1998）第5页表表.学科教学科教师规师规划教学划教学过过程与程与ISD方法比方法比较较教师规划教学ISD差异教师潜在于行动中信念、理论、知识、假设影响教学计划来自于经验关于学习者、学习环境、学习策略知识起关键作用教师内容或学科知识跟他们其它知识（如课程、教学法、学习者特征、与境知识等）在计划过程中进行相互作用。对先前教学及行动中反思影响了教师对教与学决议。分析阶段已经被概念化为一个固定过程，（如，从前端终端分析中取得数据）能够确保设计者对学习者、学习环境及其限制了解，但不考虑不一样设计者本身带给设计过程潜在于行动中知识、假设、信念和理论，以及由此而造成实际设计上差异。从研究中取得或“去境脉”关于学习者、学习环境及学习策略知识是决议主要起源。普通性、“去内容”设计方法被概念化为教学设计模型用需求分析和需求评价（如依据客观性、研究而来学习结果类型）结果来设计决议。相同含有基本要素几乎是相同，如：学生背景与个性特征、课程资源或教科书、目标与目标、前期教学分析结果及对改进提议，媒体与材料、教学策略、学习活动、测验及其它评价策略；都把学习结果评价或测验结果作为未来计划中决议上发生某种改变主要依据；都强调教学意图或目标、教学和评价之间一致性。第6页1.3 学科教师规划教学复杂过程与影响原因研究(续)1.3.4 结论应该强调学科教师是他们自己教学设计者 对学科教师规划或设计教学活动进行研究应成为专业教学设计人员和研究者必要关注，而且要在学科教师身处社会文化与境中进行对学科教师及其教学过程研究。对学科教师设计教学活动研究应重点关注他们设计产品行动中实际教学，研究者为学科教师提供帮助重点应是可供采纳设计理念、被证实有效策略或知识，而不是某一刚性、琐碎、固定程序。第7页1.3.4 结论(续)为了适合学科教师进行教学设计，需要对一些教学设计模型加以改造，将教学设计决议过程复杂性、不确定性和境脉性考虑进去，并兼顾真实场景中设计所关联方面教学设计模型及标准应该反应出设计目标、策略或问题处理方法发展性，以供不一样水准学科教师设计者设计不一样教学活动所选择；还要表达设计开放性和参加性，全部受到设计影响人，包含学生，都能够参加到设计，尤其是决议过程中来 第8页2.2.让教师在学习和进行教学设计中成长让教师在学习和进行教学设计中成长面向学习者教学设计观点与方法形成面向学习者教学设计观点与方法形成2.1 何谓“面向学习者教学设计”？“面向学习者教学设计”并不特指某一个设计模型或流程，它反应是以人为本、基于学习与知识创新当代教学设计基本思想和理念。“面向学习者教学设计”强调把学习者而不是把某ID模型程序作为教学设计活动聚焦点，一切设计活动均围绕有利于学习者学习与发展教学实践而展开，而不是依照设计流程而展开。在这一基本思想指导下，基于学校学习情境教学设计，应关注人类学习研究新结果，并以教育发展系统科学观为基本依据，要以学科内容知识为依靠，经过设计各种促进学习过程和资源，帮助学生有效地处理问题，引导他们树立创新意识，实现整体友好发展。第9页2.2 它有哪些特征它有哪些特征？6个主要特征:学习者为中心 目标定向关注真实世界中表现 利用有效且可信伎俩评价学习者表现 贯通经验探究活动 多学科交叉团体协作活动 第10页2.3 设计什么？面向学习者教学设计第11页学习活动设计学习活动设计学习活动设计学习活动设计分析学习者与学习任务分析学习者与学习任务确定与说明学习目标和任务确定与说明学习目标和任务选择与组织学习内容选择与组织学习内容规划活动组织方式规划活动组织方式确定结果形式与评价方式确定结果形式与评价方式资源资源资源资源/学习资源设计学习资源设计学习资源设计学习资源设计选则与确定可能资源选则与确定可能资源利用与开发资源利用与开发资源确确定定资资源源整整合合方方式式与与路路径径资源整合及向学习资源转化媒体传输与技术设计媒体传输与技术设计媒体传输与技术设计媒体传输与技术设计选择媒体形式选择媒体形式确定技术实现路径确定技术实现路径确确定定信信息息展展现现次次序序与与方方式式技术支持与实现图1.面向学习者教学设计活动 第12页嵌入衔接媒体和技术媒体和技术学习领域学习领域学习活动学习活动利用于展现媒体和技术媒体和技术教学或设计教学或设计内容内容路径1学习者低投入路径2学习者高投入图2.媒体/技术与学习/教学整合路径 第13页面向学习者教学设计2.4 重点处理什么问题?从本质上说，教学设计就是处理教与学问题过程。两类问题：（1）学习者学习问题；（2）处理学习问题所必须各种条件（资源、媒体、环境等）方面问题。第14页 针对学校学习情境中教学设计，更应以问题处理为方向。面对今天课程改革要求，教学设计着主要处理问题细化为这么几个方面：希望学习者真正学到什么？怎样激发学习者兴趣和动机？怎样使学习者认识到教学价值及其与生活关联性？怎样让学习者利用自己知识去处理真实场景中问题？学习环境中是否提供了足够信息、指导和支撑？第15页3.真实教学情境中参加式研究面向学习者教学设计在促进教师专业发展中利用 3.1 关于教师专业发展了解 3.1.1 关键理念：教师是含有主动发展性学习者（专业发展行动主体）；教师在学习与进行教学设计，反思课堂教学过程中实现专业成长。第16页3.1.2 基本思想基本思想 教师专业成长研究基本思想：n “发展因子”：教师发展是借由学生发展来获知与评价。教师教学终究能否有效地促进学生学习与发展，取决于教师头脑中是否拥有了先进学科学习理论和相关教育教学知识，以及针对学生特征，在教学情境脉络中能否将这些知识激活、从而将其转换为教师个人实践知识一部分。第17页教师专业成长研究基本理想(续)“必备技能”：真正促进学习者学习与发展，必须培养一支置身于学习者真实学习境脉中教师设计者队伍。教师只有成为一名好教学设计者和教学实施者，才能经过学科与教育有机融合，实现借由学科教学促进学生发展教育宗旨。“行动路径”：将教育研究专业人员研究优势与学科教师经验优势相结合，借助专业人员针对性支撑，教师们有效地学习教育教学新理论、新方法和新技术，并将其融入到自己教学设计实践中，从而实现理论学习与反思行动有机联结，真正提升专业素养和教学水平；同时提升专业研究实效性。第18页3.2 建构与发展行动模型建构与发展行动模型 比如 我们在研项目:立足于中小学课堂教学，探索有效促进学习者（学生）学习学科教学目标设计、知识整合设计、情境设计和活动设计基本要素和有效策略，形成灵活和实用设计模板，帮助学科教师掌握任教学科主要教学设计步骤设计理念和技术。基本路线：以参加研究每位教师三节研究课设计和实施为线索，进行理论学习与培训和设计实践递进式三次循环（八个步骤）第19页3.基于第一节课诊疗对话诊疗对话2.设计理论与技能培训1.需求分析，递交第一节课5.基于第二节课诊疗对话诊疗对话4.设计实践与课堂实施I朴素态认识朴素态认识过渡态认识过渡态认识丰富态认识丰富态认识7.基于第三节课诊疗对话诊疗对话6.设计实践与课堂实施II8.总结与新发展起点第20页3.3 详细实施过程：特点与策略详细实施过程：特点与策略 3.3.1 目标定向3.3.2 任务驱动3.3.3 问题导引 3.3.3.1问题导引三个表现：设计活动以问题导引；诊疗对话以问题导引；作品辅导以问题导引第21页n3.3.3.2 问题导引两个关键精心设计适当问题及问题组熟练提问技巧(软技巧)比如，在诊疗对话中把握好问题“三度”空间 X:想知道什么？Y:对谁提问？Z:在什么环境气氛下提问？第22页3.3.4诊疗推进 3.3.4.1 诊疗对话 3.3.4.2 诊疗对话中引导性问题n结构n功效n作用 3.3.4.3 教师关于教学认识中“障碍”第23页3.3.5.资源共建 为了有效推进研究进行，也便于研究结果生成，共同建设以研究课题为关键网络平台。专员维护，交流共享，及时互动、工具支持。共同积累、共同建设、共同分享 第24页4.结论与讨论 第25页