小学语文四年级教学实录——教学实录：《可爱的草塘》.doc

-范文最新推荐- 小学语文四年级教学实录教学实录：可爱的草塘 【第一课时】第一部分师：今天在这里和大家共同学习可爱的草塘一课。（板书课题，但把塘字故意写错）对我写的课题有意见吗？生：老师的塘字写错了。师：哟，怎么错了？生：您的那个塘字，右边唐朝的唐字中间，您右边和下边都没有出头儿。（教师在学生指出的地方修改）师：他说得很对。汉字中有许多字都有这个结构（教师写肀）如严肃的肃、君子的君、建设的建、纪律的律等等。大家记住，这也是一个小小的书写规律：凡是有一竖穿过这样结构中的许多横，那这个结构中间的一横，往往在右边出头，一竖下面也要出头。要没有一竖穿过，中间这一横就不出头，如雪字的下面、录字的上面等。（教师又在课题中草塘二字下面画圈）师：这个草塘是什么东西？（笑声）生：草塘就是草原。师：啊，就我所知，这草塘可不是草原。草原是在我国的内蒙古等一些地方。广阔的原野上长满了牛马羊爱吃的草，牧民们骑着马在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活。可这草塘，按课文里说的，可不像是这样。生：草塘大概就是长满了草的池塘。师：池塘我知道。人们挖一个塘，灌满水，用它养鱼或是种荷采藕。但你这个塘，一不养鱼，二不种荷，就让它长草，还要长满，这个主人是不是有点傻？（众笑）不过，多亏你发言中用了一个大概，可见你也不十分肯定。对吗？生：是的。生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧？师：你这个发言很聪明。第一，你用问话的形式发言，最后答案等着我表态（笑声）；第二，你避开了刚才那位同学说的池塘二字池塘好像是人开的，水塘就不一定了，不会再跑出来一个傻子；（笑声）第三，从你的答话中可以听出来，你是读过课文后吸收了课文里的一些知识。我说得对吗？生：（笑了）对。师：这草塘其实就是人们常说的沼泽地。我去过东北，从西边的齐齐哈尔坐火车一直往东走，到哈尔滨再往东走，过牡丹江还往东，这么大片的土地中，除了城镇，有许多地方都是大片大片的沼泽地，也叫湿地。上面长满了一人多高的芦苇、蒲草，有的地方这些草就长在水中。这些地方还开辟了丹顶鹤的养殖保护区，真的很美。你们想，这和内蒙古的草原是一回事吗？生：不是。师：东北的这大片沼泽地，过去叫什么？（生无言）课文中有一个词，在北方，面积挺大的生：（齐）北大荒。师：对，北大荒。解放以后，有许多有志青年到北大荒去开垦、播种。北大荒黑土地非常肥沃，所以人们说，北大荒现在已经变成了什么，知道吗？生：听说是北大仓。师：对，我们今天学的可爱的草塘就是发生在北大荒那里的事。大家读过课文没有？生：读过了。师：读了几次？生：一次。师：还想不想读？生：想读。师：想读我们就读，自己先读一次，怎么读都可以。可以默读，可以朗读，可以同桌一块读，也可以小组读。但不管怎么读，你读完以后要有话说。说什么，我也不管。我想你不会站起来说你放学回家想吃什么饭吧？（笑声）好了，大家开始读吧。（学生自读课文，教师行间巡视辅导）师：看样子差不多都读完了，有话要说吗？生：我读了课文后觉得草塘真是个好地方，有那么清的水，草也很绿，还有好多鱼。生：作者去草塘作客，他爱上了这个地方。生：我不知道棒打狍子是什么意思，那些狍子干什么去了，为什么用棒子打它？能打住它吗？师：你提了一个问题。好，你先记住你的这个问题，看上完课能不能解决。如果快下课了，你还不明白，你再举手说，老师我提的问题您还没解决呢！行吗？（生答：可以）生：野鸡为什么往饭锅里飞？（笑声）师：哈哈，这些鸡可能要舍已为人吧！（众笑）不用着急，这个问题你一会就知道了。生：我有一点看不懂，就是这篇文章的作者写这篇文章究竟想写什么？是写草塘美丽呢？还是写他喜爱这个草塘？师：这个问题提得非常好，水平很高。我们呆会儿要重点研究这个问题。生：我还想说一点，这个草塘物产很丰富，有鱼、有狍子，刚才王文问的狍子干什么要用棒子打它？我认为是猎人不用枪，用棒子去打狍子，说明这里的狍子很多，很善良。（笑声，师插话：啊，善良就打它，这不是欺负老好人吗？众笑）这是物产丰富。生：老师，我看了书上的插图，那草那么高，那么密，密密麻麻的，人还能进去吗？那不迷失方向吗？师：你真是个可爱的孩子，能替别人着想。（笑声）别担心，当地人总会有办法的。原始大森林人都敢进，这一丛丛的芦苇能把人吓住吗？好了，大家说了一些，说得还可以，特别是那位女同学提的问题，提得特别好。她说这篇文章究竟是要写什么，写草塘还是写作者喜爱草塘。你们怎么看待这个问题？生：我认为是写草塘的美丽富饶。以前我们学过的富饶的西沙群岛和美丽的小兴安岭都是这样写的。师：其他同学有什么见解？生：我觉得这篇课文又写草塘的美丽富饶，又写作者爱草塘。因为草塘美丽富饶，他才爱草塘。师：你说的听起来好像有点道理。不过我觉得有点别扭，照你这样说，那些不美也不富的地方怎么办？还爱不爱？不过这是另外一回事，还有别的意见吗？生：我也认为这篇文章讲草塘景也美物产也丰富。师：看来大家意见比较一致。多数同学都认为课文是写草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不说，我一说你们可能就都跟着我走了。我们先按大家的看法来试一试。如果能讲得通，那就说明大家的看法是对的。大家打开书，这篇课文虽然不太长，但自然段很多，很碎。只有几个比较大的自然段。但这几个主干性的自然段，基本上包容了课文的内容。那小而零碎的段落实际上只起一个连接作用，或是简短的对话。大家再浏览一下课文，把几个较大的、主干性的段落找出来，看它们各写了什么？（学生浏览课文，寻找大的段落）生：我一共找了六个段，它们都是三行以上的。（笑声）师：啊，你还有个标准三行以上。（笑声）好吧，你先说第一个大的段落是哪一段？生：课文第一段就是。师：这一段中心意思是讲什么的？生：讲作者，不，讲我初到北大荒，一切都不习惯，带去的几本书师：（打断）这样说太复杂了，简单地概括一下，他在北大荒呆得怎么了？生：（看书，找，突然醒悟）他呆腻了！师：对，这不就概括出来了吗？我把它记录下来。（教师在黑板靠边处写呆腻）知道什么叫腻吗？生：腻就是不想再呆下去了。师：为什么不想再呆了？生：他觉得没意思。师：大家看这个腻字是什么偏旁？生：月字旁。师：月字旁的字一般都跟什么有关系？生：和肉、人体有关系。师：对。你们吃过肥肉没有？就是那种这么厚的（用手做式）白膘子的肉，吃过吗？什么味道？生：太肥太油腻，吃不了几块就饱了。（众笑）师：那就叫吃腻了，不想再吃了。我在北大荒呆腻了，当然也就是生：不想呆了。师：对，没意思，没趣味、无聊、对吧？再说，还有哪些大的段落？生：第5自然段也挺大。师：这一段讲什么？概括。生：这一段讲他看到了草塘，说草塘真美。师：我们概括为景美两个字。（板书景美）下面还有哪段？这次既要说是哪一段，还要直接把内容概括出来。生：还有第7段，写草塘富饶，什么都有。师：那就是物富了。（板书物富）生：第9自然段，也是讲物富。（教师板书物富）生：第14自然段，讲的还是物富。（教师板书物富）生：还有倒数第二自然段，也就是18自然段，这一段又讲景美。（教师板书景美）（此时板书出现如下字样：呆腻、景美、物富、物富、物富、景美）师：非常好，大家找到了六个主干段落，它们包容了课文的主要内容。正像你们说的，主要写了草塘的美丽富饶。可是你们仔细琢磨一下作者的思路，他为什么这样安排材料呢？先写一个呆腻了，第二写景美，下面一下子连续写了三个物富，最后却又写到景美。这样安排材料，弄得我们给课文分段都不好分。不信你们试着分分段！生：可以这样分段：第一，呆腻了算一段，然后景美算一段，三个物富算一段，最后一个景美是一段。师：你这样分段，从每段看，内容似乎很单一，各是各的内容。但我不明白，作者为什么不把景美写到一处，搞得前一个景美，说了半天物富，又跑出一个景美，头绪是不是太乱了？生：呆腻是一段，它不能和别的段合并，下面景美和一个物富算一段，讲这里景美物也富，再后面两个物富和最后的景美是一段。也是写这里景也美、物也富。师：好像也有道理，但你的第二段为什么只包含了一个物富，再把第9自然段的物富也包含进去行吗？生：可以。师：这就是说，分段分到哪里都一样，怎么分都行，但分到哪里也都说不出什么根据，可见也有问题，或者是说不清楚道理。生：第一个呆腻单独算一段，以后的再分两段，一个景美和三个物富分一段，最后一个景美算一段。师：啊，更随意了，显得这个作者写文章真有点颠三倒四，写了半天，又想起一个景美，往哪放呢？就放在最后吧！（笑声）（还有学生要发言）师：好了，先不说了，其实，按照景美、物富这样的思路来分段，不管怎样也分不好，说不清，是不是作者真的出了毛病了？当然不是，是我们对文章的认识发生了错误。大家看课题，可爱的草塘，它是说草塘美丽富饶吗？生：不是。师：那么是说草塘怎样？生：说草塘可爱。师：这说对了。说草塘可爱，可见作者写这篇文章是想表达他对草塘的喜爱之情，你们觉得是吗？生：是。师：看，怎么样？我刚才说我一表态，你们就要跟着我跑。现在就跟随上跑了吧？（众笑）不过，这样跑过来就对了，（笑声）但是有同学可能会想，文章中确实写了那么多草塘的景美物富。是啊，但作者只是把这景美物富当做抒情的凭借。他是借景抒情，借物抒情。借着这些实实在在的东西，告诉读者，这片草塘太好了，我非常喜爱它！因此说，这篇文章是一篇抒情散文。而不是单纯写景写物的文章。明白了吗？生：明白了。【第一课时】第二部分师：既然这样，我们学习这篇课文就不能用美丽、富饶这样的思路去研究课文，应该去研究作者的情感，这是学习抒情散文的一个很重要的方法。要记住，要学会运用它。现在我们就研究一下这篇课文的作者的情感是怎样发展变化的。大家再读一下课文，想一想，作者一开始，初到北大荒时，他爱这草塘吗？（学生读书）师：好了，有见解可以说。生：他开始不爱草塘。因为第一段课文说得很清楚：不习惯、没意思。小丽也说他呆腻了，这都是说他不爱草塘。师：我同意你的看法。（板书：不爱草塘）你能读一下第一段，把人物的情绪读出来吗？（生读课文）师：听我读一下（师范读），这段的第一句很重要。他不爱草塘就是这一句说出来的。再读一次。（生再读）师：这回好多了。大家再读一读。他说没意思，你就得读得没意思。（众笑）（生齐读，读得不错）师：很好，我想问一下，他为什么不爱这个草塘呢？生：他不习惯。师：好像不是，为什么不习惯呢？生：他不知道草塘那么美，所以他不爱。师：有点道理。（板书不知草塘）他根本不知道草塘是什么样子的，当然不会爱这个草塘了。可是他又为什么不知道草塘的样子呢？生：他没去过草塘。师：你怎么知道他没去过呢？生：因为课文后面说他是第一次看到。师：不用去后面找，第一段就有答案。生：他到草塘以后，一直在家里看书，根本哪儿也没去，一下子看完了好几本书。师：对啊，他只呆在家里看书，当然知不知道草塘的实际情况？生：不知道。师：他离开实际情况远远的，这叫远离实际，可以这样说吗？生：可以。（教师板书远离实际）（此时黑板上板书为不知草塘不爱草塘远离实际）师：挺有意思，课题是可爱的草塘，可他一开始先说他不爱，作者想干什么？生：想让读者大吃一惊。生：想吊一吊读者的胃口。（众笑）让读者接着往下看，看他的感情是怎样变过来的。师：有道理，有道理！作者要写出他的情感的发展变化过程，是吗？生：是。师：我们再来看板书，看这三个词语之间有什么联系呢？能用上关联词语说这三个词语吗？生：因为他不知草塘，所以他不爱草塘。师：对，再说。生：因为他没去草塘，所以他不知草塘。师：意思对，但我要求说黑板上的这三个词语。生：（重说）因为他远离实际，所以他不知草塘。师：能把三个词语都说上吗？生：因为不爱草塘因为远离实际，所以不爱草塘师：再想想，谁是谁的原因，谁是谁的结果？生：因为远离实际所以不知草塘，因为不知草塘，所以不爱草塘。师：说对了，还有别的说法吗？生：他之所以不爱草塘，是因为不知草塘。师：接着往下说。生：（接）之所以不知草塘，是因为他远离实际。师：很好，能不能不说因果关系的句子？生：作者不但不知草塘，而且不爱草塘。师：听起来好像能说通，但是细一琢磨，有点不合理。对于不认识的，不知道的事物，一般不会产生什么情感。我问你，你爱王大强不爱？（教师随口杜撰了一个人名）生：王大强是谁？（众笑）师：你不认识他吧，爱他不爱？生：不知道，这个人要是讨厌，我就不爱他。（众笑）师：说得很好，你不认识他，就是不知道他，是吗？生：是。师：所以你也说不上爱他不爱他。你又说他要是很讨厌，你就不爱他。当你知道他很讨厌时，说明你认识他了，知道他了，才可能产生情感，对不对？生：对。师：所以你只能说我不知道或不认识王大强，所以不爱他。能说我不但不知道王大强，而且不爱他。能这样说吗？生：（思索后）我觉得也能这样说。（众笑）师：那么后来你知道王大强是一个很可爱的人，那怎么办？生：我再爱他。（众大笑）师：你不是已经提前说了我不但不认识王大强，而且不爱他吗？说得那么肯定。（生无言）师：不能用刚才他说的递进关系的连词，能不能用别的？生：（齐）不能。师：别那么快表态，好好想想。（生议论）生：如果作者知道草塘，他就会爱草塘。师：能说得通，但这样假设可能有两种结果，如果知道草塘而且草塘很美，那当然能爱草塘了；但如果知道草塘了，但草塘都被白色垃圾污染了，你还能爱这样的草塘吗？生：不爱了。师：关于第一段，作者刚去北大荒，他还不爱草塘的情况，我们先说到这里。下面大家往后看课文，你有什么感觉了？（学生读课文）生：我这次走出去了，他在草塘中看到了草塘的美景。于是就说这草塘真美啊！生：课文写草塘美那一段写得非常好，还由近到远地写了草的颜色。师：你说的不错，能把这一段读得很美吗？生：（读）说走就走跟蓝天相接。师：第一次看到，激动不激动？生：激动。师：你激动了吗？（众笑，教师示范）这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海一样。大家把这句读一下。（生齐读）后面的句子，从近到远，听我怎么表现。（范读）仔细瞧那浪花跟蓝天相接。大家一起读这一段。注意看我的手，咱们打上拍子读课文，把草塘的美读出来。（学生在教师手势指导下齐读课文）师：读得不错了，你们推荐一位读得最好的同学读一下。（学生推荐一人）（被推荐的学生读课文，读得很好）师：名不虚传！谁敢跟她比？（一学生自荐起来读）师：比得过去吗？（学生众说纷纭）啊！男同学说男同学读得好，女同学说女同学读得好，还都有点地方保护主义！（众笑）确实他们读得都不错，很难分出高下。好，并列第一。先别坐，你们现在是站在第一名的领奖台上，谁比他们读得好，就站在领奖台上，他们就坐下。谁能把他们读坐下？（众笑，一学生起来读课文）师：你们自己衡量一下，谁觉得自己该坐下，就自己坐下。（后读的学生自己坐下，众笑）师：（对这个学生）其实你读得也不错，就是这几句，（范读）浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。你听我这么读，有什么感觉？生：您读得比较快，好像在跳跃。师：你非常会感觉，说得一点也不错。你看，浪花在欢笑，在翻滚，这是动态还是静态？生：动态。：谁敢举手说，我是班里读得最好的？（有两三个学生举手）我最欣赏这样有自信的同学。人要没有自信，就干不好事情，自信可不是骄傲，是对自己有信心。相信自己能把事情办好，就会努力去办。好，你来读。你还可以选一个伴儿和你一起读。（学生指一人）（两个学生齐读课文，读后老师又让他们每人一句轮读一次）师：真好，你们都坐下啊！都是第一名！（众笑）大家也像他这样再读一次，还要看我的手。（学生再次齐读，老师指挥）师：我们再来看课文。刚才我们读的内容是我亲眼看见的，可以叫目生：（接）目睹。（教师板书目睹）师：这次随小丽出来，他只是看到了草塘吗？生：小丽给他讲了棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里的事情。师：对，那就是说，他不仅有了目睹，还有了什么？（生答：耳闻）对，耳闻。（板书耳闻教师看表）哟！光顾读课文了，时间过了，我们先下课，一会再学好吗？ 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