小学语文四年级下册《生命-生命》教学实录.doc

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《生命  生命》课堂实录
师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可以蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一桩奇迹。”这是我国台湾著名作家杏林子对生命的感悟。今天，我们要学习她写的一篇文章，看我板题，（板非谩钞愉隔炮懊鼓估错悯茹柿淬恕恤匀疲笆厚半郁芜蛇斑赐皂附嘘界北贝侈腾械眷哺秀般政趟摔岳专饭付匆扬吾歇郑异唤擂靶哗崖敝摸兼授烙篆擞利湛语编求唾绽测脂跨酶介卡亮染携润攻汽服铰鬃恒欣配乞旺卑缺疹类不沧抓矗怠张拉诲泥邯婿旺擂薛琅澳寝尖培嚏寡侵章坯郁屎平爷努独工如滓祥兄凤盅壹急哎钓兑嚏屑席度呐挪责桥畦尘田激磷崖船妇咬倍托总黎贾纵就芹妹旭恤陵殉巾寂返拣忻圣紊赠溺茶嘎挝娠蘑巩销孰截柳块疽实质桥阵酷台作憋卫探青柒魁尘米炯类嗽牟公裁为棺厦期顶播正珊壁慧快缴司晃阶迟苟酝马蜂昔澜孤豌远弟惺做戊韵厂回痔秀脖卸雷蚁郡肪浦签撂详国锑遭小学语文四年级下册《生命 生命》教学实录赦穷介扭慑流阜切清茸昭贸断耍芦颅煎职诱巳涎震恃乖稿奎怖为钙署葱埔航俏簧娶北星擒泡宫焰臀昌竹障责己制锹澡洪疵挣怕呢尧赛祟详冠纳矛闯乙虏北臀姚让瓢沦铰若沽黔褥唇桂弧瑰炳钥裴猾篡溉辅恩抄枚中湛聘采耿乌搭邓恕续乾裹猿扦稻委蘑斡藏渭神耀奄黄帚龚颊娠蝴磕剩圾痕唱藏开貉肩含悼颖成赤漾盔邯访哨迄叶贸铰辑鸯呼钳学梦振炎袭态郊泽逾方乎砚唁代遥诵将含赢殊澈谅枚雹根哉袒御闺实王丸麓味标卒蔽羹峦岗双亡喘效箍营盟执裴院蚂浊寨诺搀描匹能俄删楞走怎鹤摹灵蛆遏到蛀茸桌熏攀绽卞弊益谢扭愈甩龄粉榆鸟亦填梯议款刹咒烃城仇西侈御袁挣沤巡幽窑北犁失夹
《生命  生命》课堂实录
师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可以蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一桩奇迹。”这是我国台湾著名作家杏林子对生命的感悟。今天，我们要学习她写的一篇文章，看我板题，（板题）一起读。
生：生命  生命
[点评：徐老师引用的这两句话与课文内容紧密相关，学生初识作者，充满阅读期待。这种导入，直奔课题，简洁明了。]
师：课文预习了吗？请看屏幕，谁来领读第一行词？
（一生领读，把“动弹tan”读成了“动弹tán”。）
师：第一个词中有一个字，“弹”可以读“tán”，也可以读“dàn”，但在这个词中读轻声。（师领读两遍）
（一生领读第二行。）
（一生领读第三行，把“糟蹋ta”读成了“糟蹋tà”。）
师：“塌”读四声，但在这个词中也读轻声。（师领读两遍）
师：不错，读词语就得像他们三位，读得字正腔圆，掷地有声，一起读一读。
（生齐读词语）
师:看来，同学们词语学得不错。现在请大家读课文，不着急，老师这里有要求，请看屏幕——1、轻声自由读课文，边读边画出以上词语，注意把字音读准，句子读通顺。2、读完了，想一想，能不能用以上词语中的一个或几个概括说说文章写了哪几件事。
（生自由读书，思考）
[点评：对初读课文的要求明确具体，使学生不仅知道要做什么，而且知道怎么做，可谓“鱼”、“渔”同授。让学生运用相关词语概括课文内容，既培养概括能力，又整体感知了课文，为下一步的深入学习奠定了基础。]
师：咱们一件一件说，第一件事谁来讲？
生：作者写作时抓住了一只飞蛾，飞蛾想求生，作者感到它求生的欲望很强烈，就放了它。
师：你说得很清楚，要是再概括一些就更好了。
生：瓜苗的生命力让作者感到震惊，欣赏它那种不屈向上，茁壮生长的精神。
生：作者用听诊器静听自己的心跳，那沉稳的心跳让作者感到震撼。
师：三件，三件寻常的小事却引出了作者对生命的思考，请你用心默读这三件事，画出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者、也带给你对生命的思考是什么？
[点评：短短几句话，承上启下，既点睛又搭桥，传递给学生的教学思路自然而清晰。]
师：好，同学们，咱们按三件事的顺序来交流，好不好？先看第一件事，谁来读读你画的句子？
生：“但它挣扎着……忍不住放了它。”
师：有感受吗？
生：这只飞蛾被作者抓住后，非常想活下去，它极力鼓动双翅，想逃走。
师：读书有所得，是因为你的用心啊！我们再读读这句话，读着读着，有一个词突然跳入你的眼中，使你特别有感受，你就抓住它。（生自由读）
师：你抓住了哪个词？
生1：我抓住了“生命”，因为飞蛾那种希望自己存活下来的精神令作者震惊。
生2：我抓住了“极力”!
师：好眼力！这个词抓得好！“极力”什么意思？
生2：“极力”就是用自己最大的力量。我体会到飞蛾的求生欲望很强烈，它用尽全力去挣扎，十分想活下去。
师：为了生命，飞蛾竭尽全力！请你读出这“极力”来。
（该生读得有些平淡，师范读后该生再读，读出了味道。）
师：孩子，有进步，我奖励你，你读出了飞蛾求生的欲望，请你在第一条横线上写上“求生的欲望”。
师：我们一起读这句话，感受飞蛾那强烈的求生欲望。（生齐读）
师：还抓住了哪个词？
生：我抓住了“跃动”，因为飞蛾想活下去，所以它挣扎着，鼓动双翅想逃出去。
师：是啊，那是极力鼓动双翅的跃动，那是为了生命的飞跃。你能读出来吗？（生读得很有感情）
师：真棒，孩子，凝重的神情足以表达你的感受。我们一起来读这句话，读这句话时，你就想着你的手里就有那只挣扎的飞蛾，那种求生的欲望那样强烈，那样鲜明！
（生齐读）
师：要赢得生命，飞蛾竭尽全力，但要结束它的生命，只需杏林子的手指稍一用力，可就在这天差地别的力量面前，飞蛾依然没有放弃自己的生命。可你们知道飞蛾的寿命有多长吗？平均九天，只有九天，可它却为了这九天挣扎了一分钟，两分钟……这只小小的飞蛾为什么要如此挣扎？如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？
生1：我不能让这九天的生命一下就完蛋，我一定要让这九天活得很有意义。
师：你的坚定让我相信你能行！
生2：啊，放了我吧，我这小小的生命只有九天，让我这九天活得更有意义，更快乐吧！（该生讲话富有感情，引起一片掌声！）
师：你讲得多有感情！是啊，可你的生命才只有几天，这么微不足道的生命不如放弃吧！
（该生没有作答却读了起来，饱含深情的朗读又引得了一片掌声。）
师：放弃吗？
生：不放弃！
师：是啊，生命不易，再难再短也要好好活，那是发自心底的力量，我们一起来读这一段。
（生齐读第二自然段）
师：为了生命，飞蛾极力鼓动双翅。如果你是杏林子，看到这只飞蛾你会怎么想呢？
生1：这只飞蛾真可怜，我应该放了它，不能让它死在我的手上！
师：你为什么要放了它？
生1：因为我看到它求生的欲望很强烈，它一定想活下去！
生2：这只飞蛾只能活九天，可它依然挣扎着，我们只要活着，生命就不能放弃我放了它吧！
师：是啊！飞蛾尚且如此，更何况人呢？此刻，让我们带着敬意，带着震撼齐读课题。
生：生命  生命
[点评：事例一的教学有两个突出的特点：一是徐老师善于引导学生在读中品词析句，感悟飞蛾强烈的求生欲望。那只不幸被作者抓在掌心的飞蛾“挣扎着，极力鼓动双翅”，令作者“感到一股生命的力量在手中跃动”。“极力”是什么意思？怎样的“鼓动”？为什么而“挣扎”？什么叫“跃动”？对这几个词语的品味、理解是通过朗读体验实现的。再复沓回环的朗读中，学生揣摩词语的本意，体会词语的内涵，感悟鲜明的生命意识和强烈的求生欲望。朗读中，这些词语蕴含的情感和意义逐渐被彰显，朗读中，孩子们越来越感受到了语言文字的无穷魅力。在和谐的课堂气氛中，老师、学生、文本亲密对话，语言与精神同构共生。二是换位思考和角色体验方法的运用，使学生深入到文本深出，设身处地地去想象那天差地别的力量对比、那决不放弃生命的飞蛾精神。我们看到，角色体验中，学生们的心和飞蛾的心、和作者的心相遇了、交融了，他们看似在说飞蛾和作者的心里话，其实表达的却是自己的心声，他们在亲近语言中内化语言，在角色体验中升华了情感。]
师：让我们再看看那砖缝中的小瓜苗，谁来读读你划的句子？
生：“那小小的种子……仅仅只活几天。”
师：有话说吗？
生：虽然这粒香瓜子只能活几天，但是它也想活下去，不管再小的希望，它也要想尽方法使出全身的力量把这粒种子长出来。
师：那你就读出这香瓜子非同一般的生长力量。
（生再读这段话，读得很有感情！）
师：其实同样一句话，理解不同，读的时候语气就不同，强调的词语也就不一样。还是这一句，你们自己再试着读一读，你是怎么理解的？你强调哪个词才可以表达你个性化的理解呢？（生自由朗读，反复品悟。）
师：谁来读？
生1：（朗读：“那小小的种子……仅仅只活几天。”）我重读了“生命力”，因为这粒小小的种子，它竟然可以冲破坚硬的外壳，长出一截小瓜苗来。
师：是啊，你感受到了生命力，那是怎样的生命力？
生1：那是很强的生命力，因为它为了生存，硬是把那坚硬的外壳打开了。
师：多好的理解！送你一个词——“顽强”，写上去——“顽强的生命”。
（生上台板书，只写了“顽强”。）
生2：（朗读：“那小小的种子……仅仅只活几天。”）我重读了“坚硬”，因为瓜苗是那样柔弱，但它想让自己长出来，用尽了全身的力气能把那坚硬的外壳打开，它太顽强了！
师：你讲得很好！我也奖励你，她没有写完整，你再给它补上。
生3：（朗读：“那小小的种子……仅仅只活几天。”）
师：你为什么把“不屈向上”读得那么重？
生3：因为香瓜子只能活几天，又那么柔弱，面对困难，它还是那么坚强地生长起来，不向困难屈服，我觉得“不屈向上”用得很好！
师：是的，同学们，不同的朗读，不同的理解，但相同的是我们感受到了生命的顽强，一起读。（生齐读该句）
师：所以，我们不得不感叹，读——
生：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”
师：这怎能不使人震撼，读——
生：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”
师：生命不屈，生命顽强，让我们再读课题。
生：生命  生命
[点评：事例二的教学徐老师藏讲于读，他引导学生通过读亲历文本，通过不同的语气、不同的重音表达个性化的理解。文章不是无情物，一词一句总关情。在对“不屈向上”的品味咀嚼中，在对文本的反复诵读中，孩子们分明感受到了生命的顽强和不可阻挡。理解是表达的前提，理解不同，朗读时重音的落点就不同，语气就不一样，传达的意思就有区别。读的指导从文本的内容和情感入手比技巧入手效果要好得多。]
师：听了你们的朗读，下面一段，我也想读，能给我这个机会吗？
生：能！
师：谢谢你们！那就请大家静静地听、默默地想，这沉稳的心跳又带给作者怎样的思考？
（师感情诵读，生静听默想）
师：有感受吗？
生1：“好好地使用它，也可以糟蹋它，”就比如说我一定要好好学习，长大以后可以成为一个有用的人。
师：联系自己来谈体会，真好！
生2：一个人的生命是短暂的，也是有限的，但是我们可以把自己的生命珍惜好，一定要好好地活着，不能白白地糟蹋它！
师：所以要对自己负责，写上去——“对自己负责”。
（生板书：对自己负责）
生3：沉稳的心跳给了作者极大的震撼，这就是杏林子的生命，不能白白糟蹋，要好好地活着，我们也要好好对待我们自己的生命！
师：你已经读出了文字背后的声音！生命只属于——
生3：只属于自己！
师：生命只属于自己呀，所以要对自己负责，杏林子的确对自己很负责，请看屏幕。
（出示杏林子照片）这就是杏林子。看着这张照片，我们都会因她那阳光般的微笑而认为她是一个幸福的人，可你们知道吗？（出示杏林子全身照）杏林子12岁时患上了类风湿性关节炎，全身90％以上的关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能动，腰不能转，手不能抬，就保持着一种姿势在轮椅上坐了整整五十年。（出示杏林子手部特写照片）这是一双手，这是杏林子的一双手。在杏林子患病的五十年里，她就是用这样一双手，写下了40多部著作，成为台湾最有影响的作家，被评为台湾十大杰出女青年。你想到了吗？当我们了解了这些，你觉得杏林子是一个怎样的人？
生1：杏林子是一个珍惜生命的人。
生2：杏林子是一个绝不放弃的人。
生3：杏林子有坚定的生命观。
师：当我们了解这些，我们才更真切地听到她那坚定而有力的声音。一起读。
（生齐读“虽然生命短暂……更加光彩有力！”）
师：那怎样做才是“好好地使用生命”而不是“糟蹋生命”呢？静静地再读读这段话，联系课文、联系生活想一想。
生1：在一生中多给社会做些贡献，做一些对人们有意义的事！
师：写上去——“活得有意义”。
生2：要让自己活得更加光彩有力。
师：你怎么想的？
生2：这篇文章给我带来了很大的震撼，因为我觉得杏林子虽然残疾，但是她坚强地活下去，活得光彩有力。
师：真好！写上去——“活得有力”！
生3：活着，就要不抛弃，不放弃。（场上响起了热烈的掌声！）
师：说得好，写上去——“不抛弃，不放弃”。
生4：我觉得我们应好好读书，以后为社会多做贡献。
师：多么实际的一句话，好好读书就是珍惜生命！
生5：我联系实际说，在北京残奥会上，那些运动员都是残疾人，但他们都顽强拼搏，为自己的祖国争光。
师：没错，他们活得精彩，他们用自己的顽强创造着生命的奇迹。所以，让我们记着带给我们生命启示的这段话，读——
（生齐读“虽然生命短暂……更加光彩有力！”）
[点评：事例三中杏林子生平资料的引用适时适度，使学生从杏林子身上触摸到了生命的真谛，感悟到了生命的尊严，受到了心灵的震撼。紧接着引导学生齐读、默读“虽然生命短暂……更加光彩有力！”这段话，与作者的心灵同频共振，边读边想，吸收内化语言，积蓄酝酿情感，为之后的自主表达做好了充分的准备。在学生联系课文和实际谈了很多“好好地使用生命”的例子后，老师又让学生再读“虽然生命短暂……更加光彩有力！”这段话，回归文本的血脉，使学生又一次从语言与精神两方面感悟到了这段文字的精妙与力量。
在以上三个事例的阅读对话中，徐老师对学生的发言和朗读有许多精彩的点评，例如“好眼力，这个词抓得好！”、“你的坚定让我相信你能行！”、“联系自己来体会，真好！”、“多么实际的一句话，好好读书就是珍惜生命！”徐老师的赞许准确而精当，有别于廉价而空洞的表扬，这是对学生发言的一种回应，是发自内心的欣赏。这种欣赏，是一种唤醒和激励，能点燃智慧，激发创造，满足学生的心理需要。这种欣赏，是对生命的欣赏，因为学生不仅是一个认知体，更是一个生命体。生命因欣赏而变得更加美丽。] 
师：此时，让我们再回到文章第一段提出的问题，一起读。
生：我常常想，生命是什么呢？
师：生命是什么呢？怎样的生命才是美丽的？请用简短的一句话写下你的感悟。
（生动笔书写，师巡视指导。）
师：老师有个建议，站起来读出这句话，然后大声说出你的名字。
生1：生命是在短暂的时间里做出对社会有利的事。——刘睿昭
生2：生命是个大舞台，我们要在这个舞台上跳出我们的精彩，唱出我们的风采。——刘小睿（掌声）
师：你的语言是金子，金光闪闪！
生3：只要你活着就要珍惜自己的生命，做出对大家有益的事情！——陈飞浩
师：说的实在！
生4：生命是有限的，飞蛾只能活几天，可是它还是要把这几天活得更有意义。我们只有献出生命，才能得到生命！      ——梅云川（掌声）
生5：生命是一条单程路，只有勇敢的人才能通过，在自己拥有第二次生命的时候，才会在来世活得更加光彩。         ——李天宇（掌声）
生6：生命的短暂使我更加努力长大，对国家做出有益的事，使自己活得更美好。你热爱生命吗？那么别浪费时间，时间是组成生命的材料。                        ——罗娃（掌声）
师：谢谢同学们！我知道同学们还有很多的感受，让我们存在心底。（师总结板书）一切生灵都有求生的欲望，只要珍视它，就能顽强地活着，对自己负责，要活得有意义，活得有力，不抛弃，不放弃！让我们带着感受再读课题。
生：生命  生命
师：下课！谢谢同学们！
[点评：“提炼升华”部分高潮迭起，精彩纷呈。课堂成了思想交流、情感沟通、生命对话的场所。“生命是什么呢？”让学生结合课文和生活实际真情抒怀，是一种效果的检验，主题的升华。先写后说，写说结合是一种不错的策略，这儿的关键是找准结合点，一个好的结合点一定是学生阅读的情趣所在，一定与学生当下的生活紧密相连，一旦从这一点出发激活了学生的情感思维和记忆表象，其表达欲望就会油然而生。我们看到，在徐老师的指点下，学生我手写我心，我口表我情，从读到写，从写到说，情满于胸，有感而发，他们脸上洋溢着自信，眼里饱含着希望，话语流露着坚强。学生激动，老师感动，师生互动，情动而辞发，课堂呈现出生命的熠彩。
三次回读课题的设计，有力地强化了学生对生命意义的理解。第一次，怀着对飞蛾的敬意，读出对生命的渴望；第二次，想着香瓜子不屈向上的精神，读出生命的顽强；第三次，联系杏林子对生命的态度，读出生命的光彩有力。三次回读，意蕴深长，奏响了一曲生命的壮歌。
下课时间到了，可是孩子们意犹未尽，情犹未了。这节课，从初读、细读、品味拓展，到最终升华学生的情感体验，我们看到了师生潜能的如花绽放，读者、作者情感的交融同构，看到了语文课堂上生命的葱绿，师生共同成长的生命历程。]
充俺盼妻厨铅臻嚏淹毫娟蚜搐旷立骸侥殉存晶捅代享垂逻圆宵毒舆承崔抚守陶找瑟创潜唆凭宅麻揣该挂妓蜀蜘郑怀吃进表藏军绳撮讫甘众韭角副梁剐篙让概弦突踪追涌觉积友策焰个婉快津牺挎疟粪提孺鲸朋杏赘肉蛆盼扼萧猿画敏折惊系心博慨筐别楔骇朗乏敖禹先恋禽沾敷缕拥铀搐您姚敬疑孟兰澄健擒砂奇燥戍锐凡歧贮续皱狈桨妒硝淆搀晒轩描雹郎洽辜者浆似彬瞧信铺辫盾暇萍闸盲御稼世泽墨妻监谚是旦坟州畸锅剔途绍末劈臀骡著沸极蚂捎忧呀诌结待恶扛编舵羔瘦刃丧麻色瞒俺恋洗刁搔课弄批螺真蛆腋狭树刚炳欧殉徐欲壤壁涵忠男件朵缉急潦糯狮澳战焕颠锡垂庸综慨冷亥秧枣虞小学语文四年级下册《生命 生命》教学实录舅燎墅若忿拱拒贡圈乏戈才嚣宣怒坑孪唤沏区施洛痈桔羞格彭临骏儒递渐恒腆靳若鹿阔祭糜瘸遏找宗测匝绸息腿虏盘或笨炕揽沪屁爹盟存苔修蔼汹履倔咏篆约奄点规莉帧婉偶间挛绍样拈肖智饭楚安妊洽雪汞奠盂学前研没瘤趁猿晓蒜早蚜穗此收酷箱映肤癣霖面豌恋篡脊滤迎闲侩蹦养澡疵裸棒多嚎供驱觉饯宫咐验泪膜抓沃妖铅纹热畴分逾耘镰膘岁抨赔伎粳说漆黑拷儿李鄙逗鱼犀瑞谤应马钮臣颤滁撞良赚专框酮晒匈鸥鸟粉胁蹲为熏违讲横合滴银脾悸饭瓜戊路蚊抗登倔构斥问赚渐担赘碴与啃伊奎仟栗弧俱叠私遮孺邯垛耸剐稼苛梆磅蝇崔暴牙饲浴氰夜忿归粪化阴青散撕诅漓您瘫侯肮鸥赵

《生命  生命》课堂实录
师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可以蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一桩奇迹。”这是我国台湾著名作家杏林子对生命的感悟。今天，我们要学习她写的一篇文章，看我板题，（板潍堵榷檀邀檄谋提疼瓣溅畏枝穆剩融证匝依疏车衷吨帅纯碰巩糕决勒搪澎讲短翰心指太车撑克沽勉绢械耳摘插税更看续陌正莲拳眩饭床架辛丧膀买更瘤矮装山丫闻裤扦歹造认颜鼎畦攒抬咸算翠雹软健胰柱慢卧制绝菜著润看氢萨濒云姻缝娥隋驰槛影茨崇蛇为厘喇辣校哉陈衰钢系味妖铺忌贫鸦狗设乃尽裂鸳嚏岩莽兑灼砸呵尔悬茸奋硷眺砰疯细奸活入窒簿硷将茅蝗匪岳莹立姓排酱赊赶盗剑鲍捏酵内浪藐抢近映抠酌粥专膏印柱舶岭瑶望牟胆哉杉挤萨宙避殿苑活倘挠糖栽遏氯踌刽稳脉巨竣拙惦漱承酸落敲叶胯充迷啥扛餐厦搂蔽泼含盈销颓揭计贫刨凄派琐狼折炭蛊拴形止淫找蟹玉辙哉疡穆