教育学硕士学位论文之文献综述规范性问题研究_李婧芸.pdf

2022 年 11 月第 40 卷 第 6 期Nov.，2022 Vol.40 No.6MEITAN HIGHER EDUCATION教育学硕士学位论文之文献综述规范性问题研究李婧芸摘 要：采用内容分析法，对所抽样的 400篇教育学硕士学位论文中的文献综述规范性问题进行探讨。研究发现：研究述评整体水平偏低，存在着不重视研究综述、未在硕士学位论文中单列这个部分并且其内容呈现较为简略、不深入等情况；“有无国外已有研究”在不同的高校及不同的二级学科上存在显著差异；“有无研究述评”及“研究述评程度”在学科因素上存在显著差异。提高教育学硕士学位论文文献综述的质量需要高质量的中外文献“分类与梳理”“筛选与呈现”“批判与评述”。关键词：硕士学位论文；文献综述；教育学一级学科；内容分析法中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1004-8154（2022）06-0014-09教育学硕士学位论文的创造性、新颖性、先进性等皆与教育学硕士研究生文献综述能力密切相关。当前学术界围绕“文献综述写作”的相关研究已经非常丰富，主要为归纳与总结“文献综述的类型”“基本方法与步骤”“撰写水平的层次”“存在的问题与改进策略”等。崔占峰、贾爱霞与崔宏瑜指出，需要基于一定逻辑主线系统梳理文献，需要“综”与“评述”相结合，避免“流水账”式综述1。李忠认为，如果“没有问题”、“将问题与原因杂糅”或者“问题大而不当”，文献综述难以起到应有的作用2。张庆宗将文献综述的类型划分为背景式综述、历史性综述、理论式综述、方法性综述以及整合式综述3。张丽华、王娟与苏源德将文献综述分为四个步骤，即概述（归类）、摘要、批判、建议4。王荣杰根据撰写者对有关资料的提炼加工程度、组织撰写形式和学术水平的高低将文献综述划分为初、中、高三类5。依据王荣杰的观点，笔者认为教育学硕士研究生的文献综述质量至少应该处于中级学术水平，即“要求作者具有一定学识阅历和鉴赏能力，搜集资料较多，加工整理时根据需要有所取舍，分类明确，概念性强，能表达作者的观点和倾向性”5。在前人研究的基础上，本研究将对 20122021年 400篇长三角地区三所师范大学（H 师范大学、N 师范大学与 Z师范大学）教育学硕士学位论文样本进行系统地内容分析，找出教育学硕士学位论文文献综述部分的规范性问题并对其做深入剖释，以期为教育学硕士研究生学位论文的高质量写作提供可借鉴的优化路径。相较于前人的研究，本研究的创新之处主要有两点：第一，研究对象聚焦于学术型教育学硕士研究生的论文，使样本更具有“学术质量代表性”；第二，采用内容分析法，改变了前人研究中鲜少有对研究述评进行量化分析的状况。理论经纬 doi：10.16126/ki.32-1365/g4.2022.06.003收稿日期：2022-12-17基金项目：2022年江苏省研究生科研与实践创新计划项目“教育学硕士生学位论文写作困境分析及对策研究”（KYCX22_1435）作者简介：李婧芸（1997），女，南京师范大学教育科学学院硕士研究生（江苏 南京 210097）。14一、研究资料、研究方法及研究问题 1.研究资料通过“中国知网”（China National Knowledge Infrastructure）数据库，截至 2022年 3月，笔者共检索到 20122021年 2 191条 H 师范大学、N 师范大学以及 Z 师范大学教育学（高等教育学、学前教育学、教育学原理、职业技术教育学、教育史）硕士学位论文。根据不同置信水平对应的最低样本容量表6 90，如果要确保 95%的置信水平，而且研究变量的允许抽样误差是5%，那么我们至少需要抽样 384 条教育学硕士学位论文样本。因此，笔者运用分层抽样法与简单随机抽样法抽取 400篇教育学硕士学位论文进行内容分析。文献综述规范包括“有无国内已有研究”“有无国外已有研究”“有无研究述评”“研究述评程度”这四部分。具体而言，“有无国内研究”被划分为三个类别：（1）符合规范有国内研究并且这部分内容较多的；（2）部分符合规范有国内研究但这部分内容较少；（3）不符合规范未有国内研究。同理可得，“有无国外研究”也被划分为这三个类别。“有无研究述评”被划分为有单列研究述评和无单列研究述评这两部分。本研究中的文献综述规范之“研究述评程度”可以分为以下四个等级：A有单列研究述评且内容非常详尽或较为详尽；B有单列研究述评，但内容较为简略；C未单列研究述评，但能够对已有研究进行详细述评，或是未单列研究述评，只是对已有研究进行简短述评；D无研究述评。本研究中抽样学校的基本情况：H 师范大学和 N 师范大学属于“双一流”高校，Z 师范大学则不属于“双一流”高校。H 师范大学位于上海市，N 师范大学位于江苏省，Z 师范大学位于浙江省。本研究样本的年份分布详见表 1，学科分布详见表 2。2.研究方法本研究采用内容分析法。内容分析法都需要遵循社会科学的实证研究范式并且它的特征为系统性、可复制性、可推广性、主客体间性与定量性6 18-20，7。本研究运用 SPSS23.0对教表 1三所师范大学样本的年份分布篇项项 目目H师范大学师范大学N师范大学师范大学Z师范大学师范大学总计总计20122191343201315993320141611936201521185442016191353720171814114320181711144220191713124220202515105020211161330总计总计170129101400表 2三所师范大学样本的学科分布篇项项 目目H师范大学师范大学N师范大学师范大学Z师范大学师范大学总计总计高等教育学高等教育学33171767学前教育学学前教育学355534124教育学原理教育学原理583422114职业技术教育学职业技术教育学24121652教育史教育史20111243总计总计17012910140015育学硕士学位论文文献综述部分中“有无国内已有研究”“有无国外已有研究”“有无研究述评”“研究述评程度”进行描述性统计（交互分类统计）与推断性统计。推断性统计所涉及的检验方法主要有卡方检验（Chi-Square；差异对比）。3.主要的研究问题（1）“怎么样”：分析教育学硕士学位论文文献综述存在哪些规范性问题或是困境。（2）“怎么办”：给出提升教育学硕士学位论文文献综述质量的优化路径。二、结果与分析 1.基于“有无国内已有研究”的现状调查（1）高校分布。170篇 H 师范大学教育学硕士学位论文中“无国内已有研究”的论文有 3篇（1.76%），“有国内已有研究并且引用文献数较多”的 167篇（98.24%），“有国内已有研究并且引用文献数较少”的 0 篇（0.00%）。129 篇 N 师范大学教育学硕士学位论文中“无国内已有研究”的 4篇（3.10%），“有国内已有研究并且引用文献数较多”的 125篇（96.90%），“有国内已有研究并且引用文献数较少”的 0篇（0.00%）。101篇 Z师范大学教育学硕士学位论文中“无国内已有研究”的 1 篇（0.99%），“有国内已有研究并且引用文献数较多”的 98 篇（97.03%），“有国内已有研究并且引用文献数较少”的 2 篇（1.98%）。400 篇教育学硕士学位论文中“无国内已有研究”的 8篇（2.00%），“有国内已有研究并且引用文献数较多”的 390篇（97.50%），“有国内已有研究并且引用文献数较少”的 2 篇（0.50%）。经卡方检验，卡方值为 5.019，P=0.1920.05，说明“有无国内已有研究”在师范大学因素上不存在显著差异。Z师范大学、N 师范大学与 H 师范大学在教育学硕士学位论文文献综述部分之“有国内已有研究并且引用文献数较多”这一选项上占比均在 96.50%以上，其中 H 师范大学在这一选项上的占比最高（98.24%）。N 师范大学在教育学硕士学位论文文献综述部分之“无国内已有研究”这一选项上的占比最高（3.10%）。总体上来说，这三所师范大学的教育学硕士学位论文样本中文献综述部分均重视“国内已有研究现状”，这表明大部分的教育学硕士研究生在撰写文献综述时都借鉴了国内学者们的基础性文献，都能够立足于现有的本土研究进行学术创作。（2）学科分布。67 篇高等教育学学科的硕士学位论文中“无国内已有研究”的 0 篇（0.00%），“有国内已有研究并且引用文献数较多”的 67篇（100.00%），“有国内已有研究并且引用文献数较少”的 0 篇（0.00%）。学前教育学、职业技术教育学、教育史这三个学科的情况与高等教育学基本类似。400篇教育学硕士学位论文中“无国内已有研究”的 8篇，“有国内已有研究并且引用文献数较多”的 390篇，“有国内已有研究并且引用文献数较少”的 2篇。经卡方检验，卡方值为 4.497，P=0.8930.05，说明“有无国内已有研究”在学科因素上不存在显著差异。2.基于“有无国外已有研究”的现状调查（1）高校分布。170 篇 H 师范大学教育学硕士学位论文中“无国外已有研究”的 25 篇（14.71%），“有国外已有研究并且引用文献数较多”的 136 篇（80.00%），“有国外已有研究并且引用文献数较少”的 9 篇（5.29%）。129 篇 N 师范大学教育学硕士学位论文中“无国外已有研究”的 29 篇（22.48%），“有国外已有研究并且引用文献数较多”的 83 篇（64.34%），“有国外已有研究并且引用文献数较少”的 17 篇（13.18%）。101 篇 Z 师范大学教育学硕士学位论文中“无国外已有研究”的 20 篇（19.80%），“有国外已有研究并且引用文献数较多”16的 65篇（64.36%），“有国外已有研究并且引用文献数较少”的 16篇（15.84%）。400篇教育学硕士学位论文中“无国外已有部分”的 74篇（18.50%），“有国外已有研究并且引用文献数较多”的 284篇（71.00%），“有国外已有研究并且引用文献数较少”的 42篇（10.50%）。经卡方检验，卡方值为 13.907，P=0.0080.01，说明“有无国外已有研究”在师范大学因素上存在显著差异。H 师范大学、N师范大学与 Z师范大学在教育学硕士学位论文文献综述部分之“有国外已有研究并且引用文献数较多”这一选项上占比均在 64.00%以上，其中 H 师范大学在这一选项上的占比最高（80.00%）。N 师范大学在教育学硕士学位论文文献综述部分之“无国外已有研究”这一选项上的占比最高（22.48%）。总体上来说，H 师范大学在教育学硕士学位论文文献综述部分之“有国外已有研究”的占比（85.29%），高于 N 师范大学（77.52%）与 Z师范大学（80.20%）。在 400篇教育学硕士学位论文中 81%的样本有国外已有研究。相较于“无国内已有研究”的占比（2.00%），教育学硕士学位论文样本中文献综述之“无国外已有研究现状”的占比（19.00%）更大，也就是说文献综述中“国外已有研究部分”则更容易被忽视或更不容易完成。（2）学科分布。67 篇高等教育学学科的硕士学位论文中“无国外已有研究”的 10 篇（14.93%），“有国外已有研究”的 57 篇（85.07%）。124 篇学前教育学学科的硕士学位论文中“无国外已有研究”的 14篇（11.29%），“有国外已有研究”的 110篇（88.71%）。52篇职业技术教育学学科的硕士学位论文中“无国外已有研究”的 8篇（15.38%），“有国外已有研究”的 44 篇（84.62%）。114 篇教育学原理学科的硕士学位论文中“无国外已有研究”的 25 篇（21.93%），“有国外已有研究”的 89 篇（78.07%）。43 篇教育史学科的硕士学位论文中“无国外已有研究”的 17篇（39.53%），“有国外已有研究”的 26篇（60.47%）。400篇教育学硕士学位论文中“无国外已有研究”的 74篇，“有国外已有研究”的 326篇。经卡方检验，卡方值为18.686，P=0.0010.05，说明“有无研究述评”在师范大学因素上不存在显著差异。H 师范大学、N师范大学与 Z师范大学在教育学硕士学位论文文献综述部分之“有研究述评”这一选项上占比均在 51.00%以上，其中 Z师范大学在这一选项上的占17比最高（58.42%）。H 师范大学在教育学硕士学位论文文献综述之“无研究述评”这一选项上的占比最高（48.82%）。总体上来说，这三所师范大学的教育学硕士学位论文中文献综述部分之“有研究述评”的占比均要高于“无研究述评”的占比，但“无研究述评”的占比依然较高，这能说明部分教育学硕士研究生忽视文献综述中“述”的必要性与不可替代性。这三所师范大学的教育学硕士学位论文样本中文献综述之“有研究述评”的整体占比（55.00%）高于“无研究述评”的整体占比（45.00%）。由表 3 可知，经卡方检验，卡方值为 8.070，P=0.2330.05，说明“研究述评程度”在师范大学因素上不存在显著差异。400篇教育学硕士学位论文样本中，文献综述之“研究述评程度”等级为 A（即“有单列研究述评且内容非常详尽或较为详尽”），N 师范大学占比最高（27.13%）；等 级 为 B（即“有 单 列 研 究 述 评 但 内 容 较 为 简 略”），Z 师 范 大 学 占 比 最 高（36.63%）；等级为 C（即“未有单列研究述评，但能够对已有研究进行详细述评”或是“未有单列研究述评，只是对已有研究进行简短述评”），H 师范大学占比最高（34.12%）；等级为 D（即“无研究述评”），Z师范大学的占比最高（20.79%）。假若等级“A”与等级“B”为教育学硕士学位论文研究述评质量较高的档次，Z师范大学的占比最高（57.42%），H 师范大学的占比最低（48.82%）。这间接说明师范类高校所处的层次与教育学硕士学位论文的研究述评整体质量或许不呈正相关。换言之，所处层次越高的高校可能越不重视教育学硕士学位论文研究述评的规范性问题。这三所师范大学的教育学硕士学位论文样本中文献综述部分“研究述评程度”等级为 A 的占比为 24.00%，等级为 B 的占比为 29.00%，等级为 C 的占比为30.00%，等级为 D的占比为 17.00%。由此说明，这三所师范大学的教育学硕士学位论文样本中文献综述部分研究述评的整体质量均有待提高。（2）学科分布。67篇高等教育学学科的硕士学位论文中 24篇“无研究述评”（35.82%），43 篇“有研究述评”（64.18%）。124 篇学前教育学学科的硕士学位论文中 50 篇“无研究述评”（40.32%），74 篇“有研究述评”（59.68%）。52 篇职业技术教育学学科的硕士学位论文中 17篇“无研究述评”（32.69%），35篇“有研究述评”（67.31%）。114篇教育学原理学科的硕士学位论文中 56篇“无研究述评”（49.12%），58篇“有研究述评”（50.88%）。43篇教育史学科的硕士学位论文中 34篇“无研究述评”（79.07%），9篇“有研究述评”（20.93%）。400篇教育学硕士学位论文中 181篇“无研究述评”，219篇“有研究述评”。经卡方检验，卡方值为27.472，P=0.0000.001，说明“有无研究述评”在学科因素上存在非常显著差异。高等教育学、学前教育学、职业技术教育学以及教育学原理的硕士学位论文样本中“有研究述评”的占比均高于“无研究述评”的占比，但教育史这个学科则恰好相反。职业技术教育 学 在 教 育 学 硕 士 学 位 论 文 文 献 综 述 部 分 之“有 研 究 述 评”这 一 选 项 上 的 占 比 最 高（67.31%）。教育史在教育学硕士学位论文文献综述部分之“无研究述评”这一选项上的占表 3师范大学与研究述评程度的交互分类统计项项 目目H师范大学师范大学N师范大学师范大学Z师范大学师范大学总计总计数量/篇比例/%数量/篇比例/%数量/篇比例/%数量/篇A4023.533527.132120.7996B4325.293627.913736.63116C5834.123829.462221.78118D2917.062015.502120.807018比最高（79.07%）。这三所师范大学的教育学硕士学位论文样本中文献综述部分多数“有研究述评”（55.00%），但“无研究述评”的也不占少数（45.00%）。根据表 4可知，经卡方检验，卡方值为 27.020，P=0.0080.01，说明“研究述评程度”在学科因素上存在显著差异。400篇教育学硕士学位论文样本中文献综述之“研究述评程度”等级为 A（即“有单列研究述评且内容非常详尽或较为详尽”），职业技术教育学在该选项上的占比最高（28.85%）；等级为 B（即“有单列研究述评，但内容较为简略”），职业技术教育学占比最高（36.54%）；等级为 C（即“未单列研究述评，但能够对已有研究进行详细述评”或是“未单列研究述评，只是对已有研究进行简短述评”），教育史占比最高（46.51%）；等级为 D（即“无研究述评”），教育史占比最高（32.56%）。假若等级“A”与等级“B”为教育学硕士学位论文研究述评质量较高的档次，职业技术教育学的占比最高（65.39%）；假若等级“C”与等级“D”为教育学硕士学位论文研究述评质量较低的档次，教育史的占比最高（79.07%）。在所抽取的这五个教育学二级学科硕士学位论文样本中文献综述部分“研究述评程度”等级为A 的占比为 24.00%，等级为 B的占比为 29.00%，等级为 C的占比为 30.00%，等级为 D的占比为 17.00%。总体上来说，这五个教育学二级学科硕士学位论文样本中文献综述部分研究述评的整体质量不高。三、探讨与思考 1.教育学硕士学位论文文献综述规范性问题探讨文献综述是将“综”和“述”相结合，“综”是“述”的本源与基石，“述”是“综”的延展与升华，两者是相辅相成的。（1）文献综述中“综”的困惑。首先，文献的“量”与“质”出现了严重失衡的状况，即在教育学硕士学位论文中文献罗列数量较多但整体质量较低。其主要表现为如下三个方面：其一，所引用的文献多以三次文献居多；其二，学术论文所发表的期刊层级较低或是其整体论述浅显甚至存在粗制滥造的嫌疑；其三，鲜少参考借鉴教育学领域国内外知名学者的科学研究成果，忽视对教育学领域中经典文献的引用。其次，呈现的中外文献与教育学硕士学位论文主题并不非常契合。举个较为简单的例子，某篇以“某某能力”作为研究主题的教育学硕士学位论文，在其文献综述中出现的多是影响“某某质量”因素的文献。再次，外文文献在呈现上与原文有所偏差。换言之，教育学硕士研究生们在翻译外文文献时并不能准确理解文表 4学科与研究述评程度的交互分类统计项项 目目高等教育学高等教育学学前教育学学前教育学职业技术教育学职业技术教育学教育学原理教育学原理教育史教育史总计总计数量/篇比例/%数量/篇比例/%数量/篇比例/%数量/篇比例/%数量/篇比例/%数量/篇A1928.363427.421528.852622.8124.6596B2131.344032.261936.542925.44716.28116C1826.873125.001121.153833.332046.51118D913.431915.32713.462118.421432.567019献原作者的写作意图、所运用到的研究方法或所得出的研究结论等，其结果，所呈现的内容可能会提供错误的国外学术成果信息从而误导读者。最后，对“国内已有研究”的“综”之篇幅要远超于对“国外已有研究”的“综”之篇幅而呈现“头重脚轻”或“虎头蛇尾”等状况。概言之，文献综述中“综”部分的结构是失调的。相比于英文文献，教育学硕士研究生对中文文献的获取与阅读均更为便捷，因此，他们可能更倾向于查找众多的中文文献作为开展相关研究的重要基石，这就导致“国内已有研究”的呈现“详尽细致”而“国外已有研究”的呈现“简单粗略”。此外，此种现象的生成也可能与学科自身属性密切相关，因为本研究已经得出了“有无国外已有研究”在学科因素上存在显著差异的结论。（2）文献综述中“述”的窘境。文献综述中“述”的窘境其实是“综”的困惑的“升级版”。也就是说，“述”的窘境会融入“综”的困惑，假若“综”的这部分不稳固、不扎实，那么“述”的部分自然也会变得不尽如人意。“述”这一环节之所以产生这样的窘境归根结底是教育学硕士研究生们对何为高质量的“述”并不十分明晰。张丽华、王娟与苏源德三位学者指出：“述即结合作者的观点和实践经验对文献的观点、结论进行叙述和评论。其目的并不是将可能找到的文章列出，而是要在辨别相关资料的基础上，根据自己的论文来综合与评估这些资料。”4文献综述中“述”的窘境体现在以下几个方面：第一，没有紧密结合“综”的部分进行有效的“述”；第二，“述”的部分没有对学者所持观点进行辩证批判，仅停留于对他们的学术观点之“精致却乏味地复述”；第三，“述”中有结合叙述和评论，但整体较为单薄、浅尝辄止，丢失文字表述的那份厚重感，对未来的研究发展没有起到直接的推动作用或价值性参考；第四，“述”的部分未对未来研究走向进行深入的剖释与预判，只是就当前学界的部分观点进行剖析与评论。2.教育学硕士学位论文文献综述质量改进思考（1）“文”以群分与“文”以类聚：高质量的中外文献“分类与梳理”。首先，教育学专业的硕士研究们在进行中外文献“分类与梳理”时应讲求紧扣研究主题，力争分清分尽和展现清晰的逻辑。即时性、历时性、价值性、知识性以及有效性是中外文献“分类与梳理”的主要特征。即时性与历时性主要是从时间的维度将中外文献分成“新鲜出炉”的文献（近三年或五年内的文献）与“历史久远”的文献（超过十年的文献），并且按照历史发展顺序进行分门别类；价值性、知识性与有效性主要是从内容的维度对中外文献进行分类与梳理，深入探寻文献中所呈现的研究内容是否与研究主题密切关联，其蕴藏着的知识对正在开展的研究是否有用、是否合时、是否深邃且透彻。其次，从中外文献分类梳理的方法与技巧方面入手，淋漓尽致地发挥读书笔记的切实功用并且学会充分利用与整合一切学术资源。做读书笔记最大的益处在于节省提取众多重要学术观点的时间，便于文献资源的灵活运用与长久留存。（2）慧眼识“文”与妙笔生“文”：高质量的中外文献“筛选与呈现”。根据文献内容、性质和加工情况我们可将文献分为一次文献、二次文献、三次文献。一次文献是以作者本人的研究或研制成果为依据而创作的并且反映科研或生产技术的新成果、新技术、新知识、新发明、新创造8；二次文献是将分散无序的一次文献用一定方法进行加工整理后形成的文献；三次文献是在充分利用一、二次文献的基础上经过分析、比较、综合评价而写成的并且结合着著述者本人的研究成果与经验的文献8。美国的温迪劳拉贝尔彻将学术文献分为原创文献、衍生文献、背景文献、方法文献、理论文献以及相关文献9。一般来说，相关文献、原创文献、背景文献、理论文献以及方法文献是主要的参考文献。正如亚伯拉罕弗莱克斯纳所言：“目前从社会学系、教育系、社会科学委员会和教育委员会产生的很大一部分文献毫无意义，20根本没有启发价值。”10同时，如何将筛选后的中外文献在文献综述部分完满地呈现出来是一门深奥的小学问，这不仅考察教育学硕士研究生们的文字功底，而且考验他们的浓缩概括能力、整合文字资料能力、抓取提炼要点能力与学术观点转述能力等。由此，笔者建议：一是在文献综述环节多参考引用一次文献与二次文献，而且“只有二者结合起来才是一个完整的体系”11；二是多参考引用发表在级别较高学术期刊上的中外学术论文，将学术成果的作者是否是高被引学者或被受学术界广泛关注的优秀学者作为筛选中外文献的主要依据；三是对文献的行文规范、写作风格及论述策略等进行考察，挑选那些文风成熟、内容翔实、符合学术规范、遵守学术伦理以及论证逻辑严密的中外文献；四是将“筛选与分类”的方式作为确定整体框架与不同层级标题的主要依据；五是根据不同层级标题适度调整文献内容的筛选范围并以此来凸显研究重点（假若二级标题为关于某个领域理论基础方面的研究，那么该部分的文献筛选应侧重于对中外文献中理论基础部分的研读、摘录与思辨）。总之，只有慧眼识“文”，方能妙笔生“文”。（3）百“文”争鸣与“文”从字顺：高质量的中外文献“批判与评述”。高质量的文献综述，其精髓主要体现在对中外文献的辩证批判与科学评述上。在对中外文献的辩证批判方面，辩证批判是衔接已有学术成果与当前研究问题之间的“一座桥梁”，又是在前人学术成果基础上寻找当前研究突破口之“灵感来源”。“批判性思维是理性的探究和实证的过程。它由理智品质和高阶思维能力两大构成。”12同时，“辩证思维是在运动、变化和发展的客观过程中认识事物、认识事物本质及其内部联系的”13。对中外文献进行辩证批判的主要步骤如下：第一步，粗读文献并且初步了解文献的基本信息，包括文献的作者，文献中所运用到的研究方法、所得出的研究结论，文献的整体脉络与框架等；第二步，精读文献并且把文献中认为关键的或是有价值的学术观点摘录下来并对其进行梳理、汇总与分类；第三步，对这些摘录下来的学术观点用自己的学术话语进行转述且批注自己对该学术观点的一些独到见解，即是否认同此观点或是基于此学术观点获得哪些启示以及还存在哪些需要改进与完善的地方，又或是基于事实基础上做价值判断；第四步，对中外文献进行批判的同时适时融入双重属性视角之“理论性”与“实践性”，这能为之后的评述奠定扎实且坚固的基础；第五步，通过对中外文献的剖析与评估对正在进行的研究之未来方向与发展趋势进行准确预判。总之，对中外文献的批判实则是个体与教育学的众多文献间进行“学术对话”“学术争鸣”的过程。科学评述是一种不偏不倚的评述，是一种理性、严谨且务实的评述，是一种实事求是的评述。科学评述是在“百文争鸣”的基础上持中庸态度给出对这些文献的独特见解，不掺杂任何个人主观的偏见与独断的傲慢，其目的是达到“文从字顺”之境界。综上所述，中外文献的“分类与梳理”、“筛选与呈现”及“批判与评述”这三个部分是环环相扣的，“分类与梳理”是“筛选与呈现”及“批判与评述”的坚实基础，“筛选与呈现”是“分类与梳理”及“批判与评述”的不可或缺之纽带，“批判与评述”是“分类与梳理”及“筛选与呈现”的完满集合体。四、结语 教育学硕士学位论文中的文献综述部分能够间接反映教育学硕士研究生的学术研究能力。具体而言，它能够体现教育学硕士研究生的文献搜索能力、文献鉴别与整合能力、学术语言转述与表达能力以及文献评估能力等。文献综述中“综”与“述”是互相呼应且形影不离的，探讨教育学硕士学位论文之文献综述部分的规范性问题旨在从中外文献的“分类与梳21理”、“筛选与呈现”及“批判与评述”这三方面为教育学硕士研究生提供可借鉴的优化路径。可以说，文献综述是硕士学位论文的“根”，有文献综述这个“根”才能在此基础上使教育学硕士学位论文“枝繁叶茂”，最终所得的学术研究成果才能扎实丰厚且富有创新。参考文献：1 崔占峰，贾爱霞，崔宏瑜.研究生学位论文常见失范问题及规范写作的思考 J.江苏经贸职业技术学院学报，2021（4）：42-45.2 李忠.研究生学术写作与训练的困境及其纾困基于学位论文写作规范问题的分析 J.学位与研究生教育，2022（4）：12-19.3 张庆宗.文献综述撰写的原则和方法 J.中国外语，2008（4）：77-79.4 张丽华，王娟，苏源德.撰写文献综述的技巧与方法 J.学位与研究生教育，2004（1）：45-47.5 王荣杰.怎样撰写文献综述 J.临床荟萃，1992（5）：238-240.6 金伯莉纽恩多夫.内容分析方法导论 M.李武，等译.重庆：重庆大学出版社，2020.7 谢幼如，李克东.教育技术学研究方法基础 M.北京：高等教育出版社，2017：133.8 丁宏宣.一、二、三次文献的特点和作用 J.图书馆理论与实践，1997（2）：55.9 温迪劳拉贝尔彻.学术期刊论文写作必修课 M.孙众，温冶顺，等译.北京：教育科学出版社，2014：181-184.10 亚伯拉罕弗莱克斯纳.现代大学论美英德大学研究 M.徐辉，陈晓菲，译.杭州：浙江教育出版社，2001：109.11 张冬梅.数字化进程中二次文献的开发与利用 J.四川图书馆学报，2008（1）：34-36.12 董毓.批判性思维十讲：从探究实证到开放创造 M.上海：上海教育出版社，2019：6.13 胡建华，陈列，周川，等.高等教育学新论 M.南京：江苏教育出版社，2006：399.Research on the Normative Issues of Literature Review for Masters Degree Thesis of PedagogyLI JingyunAbstract：The normative problems of literature review in 400 theses of masters degree in pedagogy are discussed in this study by content analysis method.The findings are as follows:the overall level of research review is low,some of them do not pay attention to research review,do not list this part in the masters thesis and also its content is brief and not in-depth.There are significant differences in different universities and different secondary disciplines in terms of whether there is existing research abroad.There are significant differences in the subject factors of research review or not and research review degree.To improve the quality of literature review of masters degree thesis in pedagogy obviously requires high-quality classification and sorting,screening and presentation,criticism and review of the Chinese and foreign literature.Keywords：master dissertations；literature review；pedagogy as the first level discipline；content analysis method22