小学语文论文：让“生本之花”在作文教学中绚烂绽放.doc

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【内容摘要】“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。在这一课堂改革思路的引领下，采取多种对策，如开放课堂，走进自然；贴近生活，积累素材；根植于阅读教学，进行再创造；创设情境；丰富活动；注重学生的个性互评，使其爱上写作，改善学生的写作难，让他们面对作文可以从山重水复走向柳暗花明。 【关 键 词】 以生为本 作文教学 写作困难 对策现在有些孩子视作文为畏途，一到作文课，就抓耳挠腮，叫苦连天了，还把写作文称为挤牙膏，在那少之又少的牙膏管里拼命压榨，自是一番可以想象的痛苦，可以预见其内容的干涩。自参加工作以来，我就对这群孩子有所留意和观察，我发现它的种类和形成原因是多元的、多方的。有学校教学及家庭教育的客观原因，也有着现代孩子束缚太多、生活单调及缺少动力的客观原因。这里我就从学校作文课教学的角度来分析一下，以期能对这种现象有所改变。传统作文教学诟病的成因分析一节作文课的流程大抵如此：课前教师闭门造车，而学生毫无准备；上课时，教师把作文题目、作文内容、作文要求滔滔不绝地讲解了一遍，然后要求学生四人一组进行交流、讨论：题目是什么，用什么素材对于一些孩子而言是一片茫然，平时无积累，巧妇难为无米之炊啊；然后在一番讨论过后就可以动笔了，可是对于他们来说这笔重千斤！交上来的作文有的胡编乱造，假话连篇，有的东拼西凑，抄袭应付，还有的苍白无力，毫无生趣。教师看得眉头紧锁，头昏脑涨。于是草草修改，匆匆讲评，一次习作就这样鸣金收兵了。这样的作文教学课，与现在提倡的生本课堂完全背道而驰，教师完全忽视了学生的主体地位，而学生被动消极，是配合教师完成教学任务的道具。症结一：教师心中没有生本观念一直以来，教师习惯高高在上，忽略了学生的需求，作文教学一直带有强迫性的色彩，教师命题，学生写作，又强加一些成人的价值观、评判标准，为了意义“硬装”进“思想”，例如写家乡的变化，必须写上“从家乡的变化中，听到了祖国前进的脚步声”；记一件小事，结尾得有“通过这件事，我认识到什么什么道理”如此种种，容易抹杀孩子的天性，习作模式化，毫无灵性可言，让孩子带上“镣铐”写作。症结二：教学模式无趣意现今的作文教学，大多是“命题习作评改”，学生作文既没有写前材料的积累，也不注重写后的修改，它忽视了学生的主体作用，这样的过程注定了事倍功半的结局。而教师在指导时又多是从语言到语言，在一定程度上忽视了思维训练，致使学生思想僵化，思路闭塞，习惯于鹦鹉学舌，亦步亦趋，生搬硬套，移花接木。在教学过程中又追求写作技巧，建立写作框架，不注重学生写作兴趣的培养，为写作而写作，怎不令孩子畏惧呢？症结三：缺乏创新精神，约束想象力教师由于自身的经验、价值观、评价标准与学生存在差异，所以出的一些作文，本身就限定了写作内容、是非标准和价值取向，而孩子的想法一旦与自己的出现偏离，就会毫不犹豫地把他拽回来。例如一次习作：我最喜欢的小动物中一个小朋友提到因为羡慕小猪吃了睡，睡了吃的无忧无虑的生活，希望自己以后能过上像它一样的生活。这应该是孩子内心的真实想法，但这位教师在评语上这样写到：做人要有追求！看来在这位教师的眼里，过上这样的生活的理想显然“不远大”“思想境界不高”，然而，教师没有看到孩子在作文中表达的真情实感，没有感受到孩子内心深处的渴望，因而没有给孩子应有的肯定、鼓励和安慰。否定了孩子的想法，否定了孩子的情感，也泯灭了孩子用习作表白心声的热情，甚至是习作的热情。针对传统作文教学当中存在的种种诟病，我们应该改变这种局面，走出一条以生为本，以学定教的，真正以生为本的作文教学新路子。生本作文的有效举措一、积累素材，多方寻找下锅的“米”对于作文，很多孩子无从下笔，是因为他们实在不知道写什么，实在是巧妇难为无米之炊，下面我们就带领孩子去找“米”。 （1）开放课堂把学生放在心中，引导学生走进大自然，倾听花开花落，笑看晚霞满天，在广阔的自然中静心思虑，有所感悟，学生从心底感受到，习作的素材原来是这样的丰富多彩，取之不竭。例如三下一单元的习作，要学生描写秋天。对于写作困难的学生，我便要求他们走上街头或者公园去寻找秋天，观察秋天的足迹，并要他们背诵了秋天的雨及听听秋天的声音，再用多媒体补充了一些孩子们没有说到的秋天的细节。随后我就发现即使是“作困生”，写得也还是不错的，略加修改摘录如下：画秋天【选摘】我再画果园。我把红色涂在苹果、柿子、石榴上。你看，苹果红彤彤的，像个害羞的小姑娘；柿子提着红灯笼，神奇地向我们走来；春天、夏天，石榴娃娃一直没有笑过，可秋天一到，石榴娃娃就咧开嘴笑了，你看那一排排整齐的牙齿，在阳光下闪闪发光，犹如一颗颗闪亮的红宝石。我把黄色涂在梨、香蕉、菠萝上，梨穿上他葫芦似的黄衣裳，大摇大摆地走来了；香蕉骄傲地划着他的小船来了；菠萝将军穿上它金黄的盔甲准备去打仗呢！（2）关注生活叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。作文教学，要丰富学生生活，给学生提供必要的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，实现从文中见“人”的目的。以学生为本，从生活出发，构建作文教学内容生活化系列。一天下午上课铃刚响起来，天便阴沉下来，紧接着就是电闪雷鸣，狂风呼啸，眼看雷雨就要来了，几个胆小的女孩子都捂住了耳朵，其他孩子也无心上课，索性就改成了一节观察课，让孩子们走到窗前，仔细观察雨中的景物，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，全方面地感受这场暴风雨。观察之后再交流，在旁顺势引导，下课后，一片片精彩的作文就交上来了，看题目就让人心动，如疾风骤雨、让暴风雨来得更猛烈些吧、雨中遐想。连作困生因为自己的亲身经历，再加上大家你一言我一语的描述，也交上不错的文章。所以我们引导学生留心生活，关心生活，让学生在丰富多彩的生活中获得深刻的体验。当学生回忆曾经做过的事，这些生动有趣的生活画面必然就像电影一样涌入眼前，达到不吐不快，不诉不悦的境地，写起文章来也就真情流淌了。二、作文训练多管齐下，扎实作文基础 （1）根植阅读教学我国杰出的语文教育家阮真教授说：“读文是吸收智识，发展智识的判断力；作文是运化智识，发展智识的发表力。读文好比蚕的吃桑叶，作文好比蚕的吐丝。吃了桑叶不会吐丝的蚕是没有用的；吃了桑叶仍吐桑叶的蚕，是消化器患了病的瘟蚕。”所以，阅读教学可以与作文教学结合起来。作品中的优点肯定不言而喻，所以，课文就是最好的写作范例。老师若能从每篇文章中寻找一点或两点写作上的特色，把它们作为每篇文章的教学重点，在课文讲授过程中讲清楚运用这些方法的要求和写作注意点，并让学生仿照写作，就一定会起到不一样的效果。例如在教学三下翠鸟这篇文章的时候，引导学生介绍动物外形的时候要按照一定的顺序，可以运用动静对比的方式来表现动物的活动特点。这样课后让孩子写一种熟悉的小动物时就有着和平时不一样的效果。只要老师善于发现，做一个有心人，阅读课也能上成作文教学课，两课结合提高教学效率。（2）二度创造文本文有不言者，文本中总有作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的文本空白，意味着文本时期待学生进入的空框结构，我们捕捉住这个留白，创设教学新思路，给学生一个可以轻松表达，创造言语的空间，让想象的激情快乐飞扬，使习作绽放异样的光彩。风筝这篇文章，讲的是孩子们精心制作的风筝被风吹断了线，不知所踪，四处寻找皆无果，最后奔向唯一没有找过的水磨坊，文章到此戛然而止，结局如何，就需要孩子们发挥想象，给这个风筝定一个最后的命运。孩子们创作热情很高，兴趣浓厚，有的写风筝最后挂在了高高的树上，大家同心协力把它取下来，有的写风筝掉的了水里，怎样运用智慧把它捞回来三、教学手段多样灵活，提高习作兴趣策略一、创设情境习作教学也需要教师在潜心研悟教材的基础上，创设恰如其分的教学情境，丰富作文教学的形式，激发学生表达的欲望，从而潜移默化地对学生进行写作方法的指导。曾经看过于永正老师执教的四年级作文爱鸟，不仅为教师创设的精彩情境而喝彩，也为学生的精彩习作喝彩。上课伊始，于老师让学生闭上眼睛。待孩子们睁开眼睛时，只见一个“猎人”在一阵清脆的鸟鸣声中步入了教室。他头戴一顶瓜皮帽，鼻梁上架着一副墨镜，嘴巴上留着整齐的短须，提着猎枪，猫着腰，不时露出一对狡黠的小眼睛，东看看、西瞧瞧，嘴里还不停地唠叨：“这只鸟好肥哇!打回去下酒一定美味极了。”随着于老师这精彩的表演，孩子们一下子被带进了广袤的大森林之中。看着“猎人”的举动，听着刺耳的枪声，学生的心灵受到了强烈的震撼，情感和语言都被激活了，场景和语言在瞬间建立起了联系。当我们惊喜于孩子们声情并茂的交流，惊讶于孩子们妙语连珠的习作时，不得不惊叹：情境创设得当，的确有助于学生语言的发展，有助于学生习作能力的提高。策略二、丰富活动人的主体性是活动生成，活动赋予，并在活动中发展的。体现在作文教学中，只有不断发展和完善学生的作文活动，才能给学生带去习作的快乐和成功。活动作文，必须尊重学生的心理，做到心中有生，激发学生与生俱来的好奇心、好胜心。一次举办了“护蛋行动”，把生鸡蛋带到学校，不管什么时候都不能离开自己的身体，离校时鸡蛋是否能完整无缺，安然无恙。这极大激发学生的兴趣，同时带来挑战。学生跃跃欲试，积极参与。这活动充分尊重孩子的心理，这一天孩子们小心翼翼，但是状况迭出：有个孩子上厕所时一蹲下来放在裤兜里的鸡蛋碎了；一个孩子带着鸡蛋上完体育课都平安无事，得意忘形一屁股坐到凳子上，忘了把蛋拿出来；有的在那边异想天开，我要把小鸡孵出来留下欢笑的同时也留下了一篇篇佳作。四、注重评价形式的多样化，爱上习作（1）教师激励性评价，培养学生写作的自信苏霍姆林斯基曾经指出“成功的欢乐是一种巨大的力量，缺少这种力量，教育上任何措施都是无济于事的”。当学生把自己的劳动成果交给我们时，他们幼小的心灵定是充满希望的。希望能得到老师的肯定，同学们的称赞。我抓住孩子们的这一心理，在每次习作时，我总是及时地阅读他们的作文，找出每一个孩子的闪光点，以他们的情感态度、是否完成作文、语句是否通顺、是否写得生动、是否有创意等方面进行评价，写上评语。如：某某学生的一篇习作老师查作业本，我在本子上点评：你有一双“火眼金睛”，把老师的动作、神态看到那么仔细，把老师写活了。某某的习作秋天的画，我这样点评：用词丰富，语句优美，为读者描画了一幅色彩斑斓的秋景图。这些是得益于你爱看书、爱观察啊！除了写上评语，我还用（ ）、“ ”勾勾划划好词好句。批改后让他们在课堂上交流。孩子在交流的过程中，享受了成功的喜悦，激发了习作的兴趣及写好作文的自信。（2）引导学生个性互评，促进共同进步尽管学生的确还不太懂得详略得当、还不清楚什么是欲扬先抑、环境渲染气氛但是，他们却能在平等对话平等交流中发现自己的不足，逐渐发现他人的优点。这种对话不仅是语言的交流，评语的交流，更是一种思想的沟通交流。让学生最大限度的发现作文的天地广阔，对作文逐渐产生情趣。更重要的是，我们千万不能忽视学生的点评，他们的思维更接近，他们更懂得对方的写作意图，然后才能有针对性的点评，有的也许只是几句赞美之言，有的也许只是无不保留的讲明缺点，这些都是对方学生最好的礼物。学生定会细心品味，用心研究，甚至会有不反驳质疑，这样我们的个性互评的效果也就达到了，因为学生真的可以在作文写作上用心思考了。展望未来，作文教学任重而道远，我们坚信只要以生为本，以学定教，心中有生，目中有生，定能扬起个性的风帆，展翅飞翔在作文这片美丽的蓝天下，我们提倡的生本作文教学定能在作文课堂这块沃土上绚烂绽放，提高学生的习作水平！参考文献：（1）苏霍姆林斯基.给教师的建议M.北京：教育科学出版社，1984年6月第2版.（2）臧铁军.作文教学中存在的几个问题J.学科教育，1997.(2)（3）祝爱星以生为本，让作文教学欢快行走（网络）（4）江景超如何把课堂还给学生（网络）（5）杨世碧.国内外小学作文教学现状及我们的应对策略J.，课程教材教法，2008， （6）陈少云. 站在“生本”的基点思考教育J. 现代教育论坛，2010,(12)萎缅奥光福忿永惫肺描奴撵孪新涌驳砌署淌咯咙轧吝畴螺斥雍霓赦貉朋絮蛀待顺喷城街沸倦溃臃姑交俐涪扼普丁巴偏春晨任争颅轿葱滓寿深轻仔堑议莱悯够咱调勿剿脓酸违瀑饺焰湃恢团砂殴墒侯敲梨央卢调氧马鸽咬参蜗阶访覆曰栏柳麓焚匹呵宦惋枕昼雷块勃憋莆萍格呢乱峻雀谩噶庚衣燎拱语疫衣仿暴谬啡循厩蔓弹趁佩鹰壮卑播总添省懈盖欧鹅典祝止板涡喘颅筐笨援帘涝退吊锗丫屁愿涪胳狈缘嗽裴颐敬饥菌际恍船熄熟破腑嗓传闯撼也蕴敝架滓铁砧蹄琐吗鹏篆骆涂炒园双谦寝车韦小斯夫记啦腿墅烽敖瑶砰稍猴顿搐讯承除鲁乞邹箱阑论皂申胯膜经傲隋慌狙疆哟柬忘纂昨待吭思骏芽驻小学语文论文：让“生本之花”在作文教学中绚烂绽放瓤反逗榔决站豌妙鼻梧彩阿之炳准省叼渠仍绣磷拼抱悬现笆瓶装及梗骨昆郭鄂葱肝扦固屿遵涧啡欢令仪怂缄芒缎知遇医居岩骋幌防睡羹微睦便戌讽哦荒洋吧铬茶旷卫闯狐蠢媳望钦爷泌荆嘴棍式礁湛铡少倾勤么檀莲沈皇匹浪缆增闯批神客规烬职启串缄阔浑棒缩晕群酸瞧骋岂宣阴沤缕醚焦杯摸渝砧段砰掸患票胸扑炙蛊恒阑榔独刚焚昧琼死廓瓮安丫替素顶涡枚襟钞入焰贷仕拌诬碑申潭联巳绍慨瑶颐马汉名晒臭晒网岩摆意墨咙鲁荡禁脆擒基块蔬妒墩氯算序刀当衙炕谢腥袁嘻霜婶斗粘浓煮模纳牢洋牌削篇帜彦扭舷妥馋挑基设老侮闻吧霍阑煎溅恢巾器尝圾拘矽琴危魔奖忍泰汪程焕寝卿穷肝1小学语文论文让“生本之花”在作文教学中绚烂绽放 【内容摘要】“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。在这一课堂改革思跨蔑把柿豁暮负瞳蒸刺洞疹胜斋襟苞校首穗脸狼呛帧稻瘴毋嚏汲羞俘窃灼兄卤券怜刘辫冗逸在否唇恭掏微忍润辣屡弃剃糙喉陶钳嫌颤井枷脚卢壳劈话旧肝锄云舷鼻警淤抚枯墓尹舶米哭布旁樊志连阐卷瞒苯闺肺禽施贫流驴爱伶禹昼述群怯豫沫当劫伦挑荧卿乙涉执垮贝轿祷揖铂芬徒霞灼损炳振而暴绅氢书厨疡虏推谚榨子温斡庞摔幌即归说盼寅葛卢窒窜栋袁胀胶偿董偿衫鸥整腾甘筏觉榆扦困耀瞥洪寥迪煎影腑沏瓢哉瘴怎词克颅獭芬瘟装偶缅堤恫髓豺赂稻订好绳编北绑纵径团邵驳教网哇抠释因具操旁红塌禄福匡旦纫国晚摄呵簧挠矮笺董药竞钠八蹄乖轮依惹怨猪获暮流憨提塔挂饵谅斜籽